让数学课堂绽放精彩

让数学课堂绽放精彩——浅谈情境教学的有效性内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，在课堂教学中创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。一时间，热热闹闹的课堂随处可见，一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，课堂教学效率低下……本文就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创设有效的情境。在课堂教学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效”的学习进行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。主题词：情境有效性课堂实施作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学作者姓名：席桂云通讯地址：松榆西里3号楼邮政编码：100021联系电话：67321545让数学课堂绽放精彩正文：情境曾被简化为：一组刺激。但它在教育教学上却有复杂深远的意义。创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。谈到情境是源于我的教学实际。曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。可是数学课上我把知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很沉闷。课下我问学生们：“你们听得懂我的话吗？”学生们回答听得懂。我再问他们喜欢数学课吗？他们就沉默一会儿，才小声说：“喜欢”。谁都能看出其实学生是不喜欢数学。造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖的、活泼有趣的事物。而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？我陷入深深的思考：一、明确情境设置的有效性。良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充《数学课程标准》要求人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上课到不同的发展。这就要求我们在数学教学中，不仅要教给学生数学知识，更要让学生自觉地把数学知识应用到实际生活中，解决问题。如在讲授“打折销售”后，利用学生调查的超市打折出售物品的结果，解决日常生活中的问题。这个情境创设增强了学生应用的数学意识，使他们体会到了数学与生活密切联系，了解数学的价值，这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。2.在不同类型的知识中创设情境情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。在情境创设时，就要深入钻研教材教法，根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，密切联系学生的生活经验，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，在需要创设情境的地方设置情境，千万不能为情境而情境。（1）游戏活动情境。生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂。以趣引思可使学生学而不累，学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习。作为教师，根据教材的内容，设计有趣的小游戏，以引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。如“因数与倍数复习整理”过程中，我创设“猜数”游戏活动：游戏名称：猜猜我是谁使用时限：此游戏是学习“因数与倍数”之后，在整理和复习阶段使用。第一类题目：①我是42的因数，也是7的倍数，我还是2和3的倍数，猜猜我是谁？目的是复习找因数和倍数的方法。②我的最大的因数和最小的倍数都是24，猜猜我是谁？复习“一个数最小的倍数是它本身，一个数的最大因数也是它本身”这个知识点。第二类题目：用学过的倍数和因数的知识开启智慧的大门，门的密码，共有8句话，密码是多少？最小的质数。②比最小的素数大1。③最小的奇数。④既不是素数也不是合数。⑤9的最大因数⑥3的最小倍数。⑦10以内最大的偶数。⑧最小的合数密码是：23119384目的是复习“因数与倍数”有关概念。第三类题目：（1）猜数游戏规则：①被猜的数的范围在20以内。②猜数的人可以利用所学知识来提出问题，其他同学只能回答是还是不是。（2）教师示范。师：它是一位数吗？（生：不是）那么是10到20（老师为什么要这样问？）它是奇数吗？（学生：不是）那么是12、14、16、18、20（老师为什么又要这样问？）师：是3的倍数吗？（是）那么是12或18师：它有因数9吗？（没有）师：它是12，是不是？（是）师：再来回想一下，找到这个数字问了几次？（4次）可能有的同学在得到答案时问的次数比较多，这时我们要比一比谁问的次数比较少，谁就更聪明。师：每问一次要尽可能把范围缩的越小越好。（3）学生猜数。①推选一个人上来挑战一下。②师：那么用刚才学生的方法，四人一组互猜。先由组长拿数字，并提出问题，其余3人回答是还是不是。轮流进行。游戏思考：首先，经过各类游戏实现了对“因数与倍数”这部分知识复习提高的目的，学生思考积极，猜数的热情很高。作为整理和复习阶段设置数学游戏，这样能留给学生更多更大的思考空间，更能培养学生积极思考、主动探索的意识，真正体现学生在构建知识体系中的主体地位。2.问题情境。问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个的“魂”，也就抓住课堂教学的根本。如在教学《三角形的内角和》时，请学生说出三角形中两个角的度数，老师猜出第三个角的度数是多少。猜了两次后，叫两个能跟着猜的学生来猜,很多学生疑惑了。这时提问：谁能说说我们怎么猜的呀？在这样的问题情境下，他们关注了这个问题，急于想知道问题的答案，本能地想去猜测它的结果。3.实践活动情境。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践中发现的知识往往会深刻地烙在记忆之中。《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，培养学生的合作意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。几何形体、与生活紧密联系的内容等教学中，要充分的设置实践活动情境。引导学生主动探究，主动思考，亲自经历探索知识的全部过程，这样才有助于培养学生的思维能力。总之，有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，它不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和数学美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的感情、态度、价值观等方面也得到比较好的发展。作为一名一线数学教师，我更要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，努力以自