幼儿园主题区域游戏评价有效性的实践研究经验总结

幼儿园主题区域游戏评价有效性的实践研究经验总结“自由、自主、愉悦、创新”等字眼不断的出现在幼教人的眼前，在主题教育的过程中如何营造让自由选择、自主探究的学习环境和氛围，既能实现主题的教学目标，又能满足孩子自主游戏的需要，满足不同水平幼儿发展需要，有效的活动评价不仅能引导幼儿进行表现、交流、讨论、学习，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验，还有助于教师正确解读幼儿的游戏行为，解决幼儿在游戏中遇到的各种问题，使幼儿获得后续发展的支撑，激发幼儿再次参与活动的欲望，推动主题区域游戏质量不断提高。区域游戏中的评价活动已成为幼儿成长的“杠杆”，它将有利于使幼教工作者在组织游戏过程中及时地调整和改进工作，引导幼儿向更高水平发展。如何发挥评价环节的有效作用？依据《纲要》精神，我们确定创设一个能使幼儿感受到被接纳和支持的良好环境，并善于发现有利于幼儿发展的契机和交流分享信息，同时灵活运用多种组织方法与形式，引导幼儿分享成功的经验，启发幼儿寻找解决游戏中问题的方法，促进幼儿富有个性的发展。自2017年以来，在我园“十三五”省级课题《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》的统领下，我们尝试开展了关于主题区域游戏评价有效性的实践研究。就实践研究情况，梳理出几点提高区域游戏评价效果的策略：一、“多样化”讲评促进经验提升。

主题区域游戏中，教师应根据幼儿的游戏水平、与其他小朋友的互动情况、区域目标的完成情况等，综合采取谈话式评价法、“作品”展示法、情景讲评法等不同方法来组织游戏评价活动。

1.启发谈话评价

教师在深入观察幼儿游戏表现的基础上，针对一些关键点进行启发，然后生成评价。如：“你今天去哪些区角玩了？”“都玩了什么？”“是怎样做的？为什么那么做？”教师根据幼儿回答的情况加以分析，引领幼儿后续的活动。教师还可引导幼儿自己发现问题，并提出来与大家一起讨论，在这个过程中让幼儿获得知识和经验。比如大班幼儿在磁铁探索实验后，可提问：“你是用什么方法把几个铁块飞快地吸在一起的？”引导幼儿对实验方法进行提炼总结。对于大班幼儿，教师更要关注“为什么那么做？”可继续提问：“为什么这些物品能吸在一起，而另一些物品不能被吸起来？”引导幼儿对事物现象背后的原因进行思考。接着，可再次提问：“怎样将这些不能被吸起的物品重新被吸起来？”这时，可让众多幼儿参与讨论。更多围绕“为什么”的追问，让教师清楚知道幼儿行为背后的动机及影响幼儿行为的因素，同时开拓幼儿思维，引发其进一步思考，获取对“自我”的认识。2.作品展示评价

这个“作品”既包括幼儿在区域游戏中制作的有创意作品，也包括一些成功的游戏经验。教师通过展示幼儿作品，或者让幼儿之间交流经验、方法，增强幼儿的自信心，促进幼儿创新能力和个性的健康发展。

如在大班区域游戏的交流分享环节，教师将个别有创意的彩绘石头展示在大家面前，并请制作的幼儿介绍作品。“你是怎样来装饰这块石头的？”“我觉得这块石头的形状像企鹅，于是就把它装饰成企鹅了。”“原来他是根据石头的形状来装饰的。”这样的交流分享让幼儿清晰地知道可根据石头的形状来装饰。孩子们通过直观的交流分享，学习了他人成功的经验，体验到游戏的快乐。

3.情景再现讲评

情景讲评法就是借助活动中的操作材料，让幼儿重新演绎游戏过程，直观地将自己的游戏经验与他人分享，引导幼儿观摩学习。教师也可在幼儿游戏中拍下照片或视频，利用“情景再现”的方式，引导幼儿共同欣赏、讨论、学习，达到情景讲评的效果。

如中班在游戏评价环节，通过视频回放：美工区一名幼儿一手拿着瓶子，一手拿着毛线，边绕边说“瓶子要先平放在桌上，然后再慢慢转动瓶子，转动瓶子时，毛线要边拉紧边沿着瓶身绕，这样毛线就紧紧绕在瓶子上，不会掉下来。”根据视频演绎的过程，孩子们很快就掌握了用毛线装饰瓶子的方法。第二天区域游戏中，美工区幼儿用毛线装饰瓶子操作自如。（二）“多通道”讲评丰富评价内容。针对主题区域游戏中不同功能的活动及幼儿的具体表现，教师充分结合集体、小组、自身或家长等多种评价主体来开展游戏后的评价活动，丰富评价内容。

1.集体评价

集体评价目的是让幼儿在同伴间的相互交流学习中，在教师的引领下，积极思考，借鉴同伴的成功经验，分享成功的快乐，或者解决游戏中遇到的问题。在游戏评价时，教师可启发幼儿：“今天在活动区里谁玩得最好？好在哪里？”“有没有做得不够好的地方？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？”“你们遇到了困难吗？有没有解决？是怎么解决的呢？”通过这种集体评价，让幼儿互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，使幼儿在评价中得到共同进步，提高参与游戏的积极性与主动性。2.小组评价

小组评价比较适合角色区、表演区等。参与不同区角的幼儿可分为不同的组，然后根据小组的表现进行评价。当讲评内容有必要成为大家经验时，教师可采用小组的形式让幼儿讲述、讨论，再进行提升。如角色区“点心店”里发生的事经常会引发各种各样的问题：“今天有位顾客去吃点心，可点心店里没人，店里的服务员能全跑去看舞台表演吗？”等。针对这些问题，教师们组织幼儿开展小组交流，让幼儿在讨论中达成共识、获得经验。游戏后让幼儿接受多方位评价，有利于幼儿自身发展。3.个体自评

主题区域游戏中，自主评价是幼儿对自己的评价，其中包括对自己的活动过程、与同伴的互动情况、解决困难的过程以及情感体验等方面的评价。在区域游戏中，让幼儿进行自主评价，充分发挥了幼儿的主体地位，更好地激发幼儿在区域游戏中的主动性。

如在自主评价中，教师们利用图文并茂的“幼儿进区个体记录表”，让幼儿自己把在操作过程中的发现、探索的结果记录下来，促进幼儿作出自主评价，然后在评价环节进行交流、分享，帮助幼儿获得正确的自我认识。这种评价形式一般在科学区、数学区会较多使用。4.家长或管理人员评价

《纲要》指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。”家长来自各行各业，所以家长资源是幼儿园重要的教育资源。当区域游戏与生活实际紧密联系时，教师就可以充分利用家长资源，让家长来参与评价。教师可利用家长助教、家委会、家长开放日等契机，发挥家长在区域游戏中的评价作用。

此外，幼儿园的管理人员也可不定期地参与到主题区域游戏的观摩活动中，然后再根据游戏现场情况给予合理的评价建议，丰富区域游戏的评价主体，促使区域游戏不断深入开展。

（三）“多时机”评价促幼儿发展

1.注重游戏过程性评价

在新理念指导下，对幼儿评价也从关注结果转为关注过程。加强对区域游戏的过程性评价，有助于幼儿正确认识、评价自己，激发其成功的体验，形成良好的自我认同和树立自信心。在幼儿区域游戏过程中，教师要对幼儿在游戏中的行为表现、想象力和创造力、合作分享的品质等方面仔细观察，并作出评价。如发现幼儿有良好的操作习惯、礼让的行为、友好的态度、合作分享的品质时，要及时表扬；对那些在活动中思维灵活、主动探索、富有想象力的孩子，教师也应及时引导他们和小朋友交流分享，以达到提高全体幼儿能力的目的；而对于一些在游戏中会发生争执、情绪急躁、遇到困难退缩、不会求助的幼儿，教师要抓住契机，在评价环节加以关注和引导，真正促进幼儿富有个性的发展。

2.充分运用总体性评价

总体评价也称全面评价，教师可针对幼儿在区域里收拾整理、完成作品、创新能力、同伴协作及活动过程中表现的态度、风貌等进行全面评价，帮助幼儿提炼成功的经验，解决活动中的困难等。

在我们研究过程中，区域游戏评价的内容丰富多彩，评价的形式多种多样，注重过程性评价和总体性评价的灵活运用，教师不仅在充分观察、了解活动的基础上对幼儿的活动过程进行评价和提炼，还引导幼儿进行相互评价，评价自己、评价同伴、评价游戏材料、评价操作结果，在多角度、多主体、多内容的评价中拓展游戏、积累经验，促进师幼共同发展。研究过程中我们发现，主题区域游戏的有