小学科学说课稿：《分离盐和水的方法》说课稿

《分离盐和水的方法》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《分离盐和水的方法》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《分离盐和水的方法》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册科学教材，《溶解》一章中的一篇课文，是继《食盐在水里溶解了》、《怎样加速溶解》、《一杯水里能溶解多少食盐》之后，一篇介绍与溶解相对立的概念“分离”的课文。这组课文以“溶解”为切入点，由浅到深，由简到繁，一步步向学生渗透有关“溶解”的科学常识，融科学知识和实验于一体，既能使学生在兴趣盎然中接受科学知识，又能培养学生的动手能力，促使学生形成科学的思维方式。《分离盐和水的方法》这篇课文是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食盐”等知识后的再学习。二、说教学目标根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨”，“以改革学生的学习方式为重点”和本课学习内容的特点，我确定了以下几个目标：1、知识目标：通过实践，让学生认识到可以用“煎熬”的方法分离盐和水。2、能力目标：培养学生的观察能力、动手实践能力，运用知识的能力3、情感态度目标：培养学生科学的思维方式，严谨的科学态度，探究科学奥秘的浓厚兴趣。为了达到以上教学目标，本课在教学时，应引导学生运用已有的知识，认识用“煎熬法”来分离盐和水，并自己动手操作加以证实。激发学生的兴趣，鼓励他们将煎熬法，尝试运用于分离其他已溶于水中的固态物质，形成学习方法的迁移。通过这种迁移，使学生从学会到会学，把知识转化到认识事物的能力。三、说教法我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。“授人以鱼”不如“授人以渔”。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。结合本课特点，我将采用观察、实验法，既使学生获得大量丰富的感性材料，便于理解理论知识，又可以提高学生的兴趣和求知欲。同时辅以实物演示，激发学生爱科学的情感。四、说学法小学生好奇、爱探索、易感染，应捉住他们身上的这些闪光点，充分发挥学生的主体作用，采取与教法相适应的学法——分组实验法，让学生在看看、想想、做做中掌握知识，培养能力，陶冶情操。五、说教学流程1、创设情境，激发兴趣著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果学生对学习的内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，那将会起到事半功倍的效果。教学一开始，我就以电影《闪闪的红星》中盐溶入于水后又分离开来的精彩片断谈起，老师紧接着问：这可能吗？真的行吗？一石激起千层浪，从而引发学生探究的欲望。2、引导探究，观摩感悟第斯多惠认为“教师不应该是扬声器，不应该奉送真理，而应该教人发现真理。“在教学中，我们应当多为孩子创造探究的情境，发现的机会。因而在导入环节结束后，我马上就抛出了探究的话题“你觉得要分离盐和水需要按哪些步骤进行？”然后老师按照学生探究出来的结果演示，配制一杯浓盐水，用煎熬法分离盐和水。同时，向学生说明做实验时应注意的事项，培养学生科学的实验态度。3、放手实践，体验乐趣在明确了实验步骤和应注意的事项后，放手让学生动手实验，老师巡回指导。4、总结汇报，享受成果实验的结果往往是一些个别的感性材料，需要通过分析、归纳、概括，才能揭示事物的本质和内部联系。以上通过师生共同活动，学生明确：什么叫煎熬法。用煎熬法确定可以分离盐和水。而这个知识是学生在老师指导下“自行获得”。这一“探究意义”的经历、发展了他们的求知欲望和认知能力，同时也让学生体会到了成就感。5、拓展延伸，促进迁移在课堂上，我们仅仅证明了用煎熬法可以分离盐和水，那么对于溶解于水中的糖或味精等呢？煎熬法对于他们都适用吗？如果要分离，你该怎么办？你会想到用什么方法？学以致用，让学生将知识真正转化成一种力量，和生活发生联系。六、说板书设计板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，而科学课的板书则更应该是学生学习科学探究事物的一个缩影。在板书中，我力求简明扼要、形象直观，体现孩子们一节课“劳动”的结晶