专题5 探究基因在染色体上的位置2023-2024学年新教材高中生物必修第二册同步教学设计（苏教版2019）

专题5探究基因在染色体上的位置2023-2024学年新教材高中生物必修第二册同步教学设计（苏教版2019）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：基因在染色体上的位置

2.教学年级和班级：2023-2024学年高中生物必修第二册

3.授课时间：1课时（45分钟）

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.生命观念：通过探究基因在染色体上的位置，使学生建立“基因与染色体的关系”的生命观念，理解基因是染色体上的功能单位。

2.科学思维：培养学生运用观察、实验、推理等方法，分析基因与染色体之间相互作用和依赖关系的科学思维能力。

3.科学探究：培养学生通过实验探究，验证基因在染色体上的位置，提高学生的实验操作能力和问题解决能力。

4.社会责任：使学生认识到基因研究对于人类健康和社会发展的重要性，培养学生的社会责任感和使命感。三、学情分析考虑到学生已经掌握了细胞学的基本知识，对细胞核和染色体有一定的了解，但可能对基因在染色体上的具体位置和作用机制认识不足。在学习过程中，部分学生可能对实验操作和数据分析感兴趣，而另一部分学生可能对这些内容感到困惑。因此，在教学过程中，需要关注学生的兴趣和需求，采用多种教学方法，如讲解、演示和小组讨论，以提高学生的学习积极性。

在知识、能力、素质方面，大部分学生具备一定的生物基础知识，但分析问题和解决问题的能力有待提高。针对这一情况，教师应注重培养学生的科学思维和实验操作能力，引导学生通过观察、实验和推理等方法，探究基因在染色体上的位置。此外，教师还需关注学生的行为习惯，如认真听讲、积极参与实验操作等，以保证教学效果的达成。

对于课程学习的影响，学生的知识背景、兴趣和能力差异可能会影响他们对基因在染色体上位置的理解和掌握。教师需要充分了解学生的学情，因材施教，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解基因与染色体的关系，为后续课程的学习打下坚实基础。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、生物实验室、显微镜、染色体模型、基因卡片等。

2.课程平台：学校教学管理系统、生物学科教学资源库。

3.信息化资源：教学课件、视频动画、实验操作演示、基因数据库等。

4.教学手段：讲解、演示、实验操作、小组讨论、问题解答、互动提问等。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

教师通过展示人类遗传病的案例，引起学生对基因和染色体的关注，提出问题：“基因在染色体上的位置对我们理解遗传病有何重要意义？”让学生思考并回答，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

教师简要回顾染色体的概念，然后详细讲解基因在染色体上的位置，包括萨顿的假说、摩尔根的果蝇实验证据等。通过生动的图示和实例，让学生理解基因与染色体的密切关系，确保学生理解和掌握新知识。

3.师生互动环节（5分钟）

教师提出问题：“基因在染色体上的位置是如何被发现的？”引导学生进行思考和讨论。学生可以分享自己对该问题的理解和观点，教师对学生的回答给予反馈和指导，帮助学生进一步巩固知识。

4.实验操作演示（10分钟）

教师进行基因定位实验的操作演示，包括染色体染色、观察和分析染色体的分布等步骤。同时，教师引导学生观察和记录实验结果，培养学生的观察能力和实验操作能力。

5.巩固练习（5分钟）

教师给出几个关于基因在染色体上位置的问题，学生进行练习并回答。教师对学生的回答进行点评和指导，帮助学生巩固对新知识的理解和掌握。

6.课堂提问和总结（5分钟）

教师提问学生关于本节课的主要内容和重点，学生进行回答。教师对学生的回答进行点评和总结，强调基因在染色体上的位置对于遗传病研究和人类健康的重要性。

7.拓展环节（5分钟）

教师提出一个与基因在染色体上位置相关的拓展问题，如“基因编辑技术是如何利用基因在染色体上的位置来改变遗传信息的？”学生进行思考和讨论，教师对学生的回答进行点评和指导，提升学生的科学思维和问题解决能力。

总计用时：45分钟六、知识点梳理1.基因与染色体的概念：基因是生物遗传信息的基本单位，染色体是基因的主要载体，由DNA和蛋白质组成。

2.基因在染色体上的位置：基因位于染色体上，每个染色体上可以有多个基因，基因在染色体上的位置是固定的。

3.萨顿的假说：萨顿通过观察昆虫的染色体行为，提出了基因在染色体上的假说，即基因是染色体上的功能单位。

4.摩尔根的果蝇实验：摩尔根通过果蝇的杂交实验，证实了基因在染色体上的位置，发现了基因的连锁现象。

5.基因连锁与基因图谱：基因连锁是指位于同一染色体上的基因在遗传过程中一起传递的现象，基因图谱是描述基因在染色体上位置的图表。

6.基因定位与遗传图谱：基因定位是指通过遗传连锁分析，确定基因在染色体上的具体位置，遗传图谱是描述基因连锁关系的图表。

7.染色体变异与遗传病：染色体变异是指染色体结构或数量的改变，可能导致遗传病的发生。例如，唐氏综合症是由于第21对染色体的异常引起的。

8.基因编辑技术：基因编辑技术利用CRISPR-Cas9等工具，通过改变基因在染色体上的位置或序列，实现对遗传信息的精准修改。

9.基因在染色体上的研究意义：基因在染色体上的位置研究对于理解遗传规律、研究遗传病的发生机制以及开发基因治疗方法具有重要意义。七、课堂1.课堂评价：

2.作业评价：

对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。在批改作业时，教师应关注学生的答题思路、方法和准确性。对于正确的答案，教师应给予肯定和鼓励；对于错误的地方，教师应指出并指导学生改正。同时，教师还应关注学生的作业完成速度和质量，提醒学生合理安排时间，提高学习效率。

3.实验报告评价：

对学生的实验报告进行认真批改和点评，关注学生的实验操作技能和数据处理能力。在批改实验报告时，教师应关注学生的实验设计、实验操作步骤、数据收集和分析等方面。对于优秀的实验报告，教师应给予表扬和奖励；对于需要改进的地方，教师应提出具体的修改建议，并指导学生进行改进。

4.综合评价：

在课程结束后，教师应对学生的学习情况进行综合评价，包括知识掌握程度、能力培养和素质提升等方面。教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况和实验报告等方面进行评价。通过综合评价，教师可以了解学生的整体学习效果，为今后的教学提供参考。八、教学反思本节课是关于基因在染色体上的位置的探究，我通过创设情境、讲解、演示和小组讨论等多种教学方法，力求让学生更好地理解和掌握这一知识点。在教学过程中，我注意引导学生运用观察、实验和推理等方法，培养他们的科学思维和问题解决能力。

回顾整节课，我觉得在以下几个方面做得较好：

1.导入环节：通过展示人类遗传病的案例，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使他们能够主动参与到课堂学习中。

2.讲授新课：在讲解基因在染色体上的位置时，我运用了生动的图示和实例，帮助学生直观地理解了基因与染色体的密切关系。

3.师生互动环节：在讨论基因在染色体上的位置发现过程中，我引导学生分享自己的理解和观点，并及时给予反馈和指导，提高了学生的参与度和积极性。

4.实验操作演示：我进行了详细的实验操作演示，并引导学生观察和记录实验结果，培养了学生的实验操作能力和观察能力。

5.巩固练习：我给出了几个关于基因在染色体上位置的问题，让学生进行练习，并及时对他们的回答进行点评和指导，有助于巩固学生对新知识的理解和掌握。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处：

1.对于部分学生来说，基因定位的实验操作和数据分析部分较为复杂，他们在理解和掌握上存在一定的困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的学习情况，并通