教师资格认定考试初级中学化学模拟题32

教师资格认定考试初级中学化学模拟题32一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)1.

下列说法与化学方程式表述不相符的是______。

A．高炉炼铁：INCLUDE（江南博哥）PICTURE\d":8089/YFB12/tu/2207/zhl/js/z/cz/hx2021x.77B0831.jpg"INET

B．闪光弹爆炸：

C．工业处理含硫废气：

D．氢氧化铝治疗胃酸过多：正确答案：D[解析]高炉炼铁的化学方程式为，A项正确。

闪光弹爆炸的化学方程式为，B项正确。

工业上采用NaOH处理含硫废气的化学方程式为，C项正确。

胃酸的主要成分是盐酸，氢氧化铝治疗胃酸过多的原理是，D项错误。

2.

酸碱中和反应在实际中有很多应用，下列应用与中和反应原理无关的是______。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黄蜂(黄蜂的刺是碱性的)蜇了，用食醋涂抹在皮肤上减轻痛痒C.服用含Al(OH)3的药物治疗胃酸过多D.用食醋除去水壶中的水垢正确答案：D[解析]酸和碱作用生成盐和水的反应叫作中和反应。

A项，熟石灰为氢氧化钙，属于碱，用于改良酸性土壤属于酸和碱的反应，故与中和反应原理有关。

B项，黄蜂的刺是碱性的，食醋显酸性，二者反应与中和反应原理有关。

C项，氢氧化铝与胃中的盐酸发生中和反应，治疗胃酸过多，二者反应与中和反应原理有关。

D项，食醋中的醋酸与水垢中的碳酸钙反应生成二氧化碳、水和可溶性醋酸钙，发生的是复分解反应而不是酸碱中和反应。故本题选D。

3.

化学实验设计的首要原则是______。A.简约性原则B.安全性原则C.科学性原则D.绿色化原则正确答案：C[解析]在进行化学实验设计时，必须遵循的原则有科学性原则、绿色化原则、可行性原则、简约性原则、安全性原则。其中，科学性原则是化学实验设计的首要原则。故本题选C。

4.

如图所示的装置中，M为活动性顺序位于氢之前的金属，N为石墨棒，关于此装置的下列叙述中，不正确的是______。

A．M为负极，N为正极

B．是化学能转化为电能的装置

C．溶液中向N极方向移动

D．导线中有电流通过，电流方向是由N到M正确答案：C[解析]该装置为原电池，是化学能转化为电能的装置，M为活动性顺序位于氢之前的金属，N为石墨棒，因此M为负极，N为正极，溶液中向负极方向移动，即向M极方向移动，导线中有电流通过，电流方向应该是由N到M。故本题选C。

5.

下列有关实验装置或操作正确的是______。

A.装置甲液面读数为12.20mLB.装置乙可探究铁的吸氧腐蚀C.装置丙可检验乙烯的生成D.装置丁可验证碳酸氢钠受热分解正确答案：B[解析]滴定管的刻度从上到下依次增大，正确的读数应该为11.80mL，A项错误。

装置乙是在中性条件下，浸食盐水的棉团与铁钉和空气接触，形成微小原电池，消耗装置中的氧气，压强减小，导管中上升一段红墨水液柱，因此通过此装置可以探究铁的吸氧腐蚀，B项正确。

用乙醇和浓硫酸加热制取乙烯时，温度计需插入液面以下，且制取的乙烯中常混有SO2气体，SO2也可以使酸性KMnO4溶液褪色，因此正确的操作应先将其通入碱液中除去SO2，再通入酸性KMnO4溶液中检验乙烯的生成，C项错误。

碳酸氢钠受热分解应使试管口稍向下倾斜，D项错误。

6.

X、Y、Z、W、R为五种短周期主族元素，其原子序数依次增大，它们的原子的最外层电子数之和为19，X的原子半径比Y小，X与W同主族，Z与R同主族，Z是地壳中含量最高的元素。下列说法正确的是______。A.原子半径的大小顺序：r(Y)＞r(Z)＞r(W)B.元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比Z的弱C.R的氧化物对应的水化物为强酸D.X、Y、Z三种元素只能形成共价化合物正确答案：B[解析]X、Y、Z、W、R为五种短周期主族元素，其原子序数依次增大，Z是地壳中含量最高的元素，则Z为O元素；R与Z同主族，则R为S元素；X的原子半径比Y的小，则X不可能与Y处于同一周期，Y的原子序数小于O元素的原子序数，故Y应处于第二周期，X应处于第一周期，则X为H元素；X与W同主族，且W的原子序数大于O元素的原子序数，则W为Na元素；五种原子的最外层电子数之和为19，则Y原子的最外层电子数为5，故Y为N元素。

在元素周期表中，同周期元素自左向右原子半径逐渐减小，同主族元素自上而下原子半径逐渐增大，故原子半径：r(W)＞r(Y)＞r(Z)，A项错误。

元素Y和Z的简单气态氢化物分别为NH3和H2O。在元素周期表中，同周期元素自左向右非金属性逐渐增强，非金属性越强其简单气态氢化物越稳定，故简单气态氢化物的热稳定性：H2O＞NH3，B项正确。

S的氧化物有SO2和SO3，对应的水化物分别为H2SO3和H2SO4，H2SO3为中强酸，H2SO4为强酸，C项错误。

由H、N、O三种元素组成的化合物中，NH4NO3为离子化合物，D项错误。

7.

下列关于环境问题说法不正确的是______。A.用甘蔗生产的乙醇燃料属于可再生能源，利用乙醇燃料不会产生温室气体B.低碳生活注重节能减排，尽量使用太阳能等代替化石燃料，可减少雾霾的发生C.太阳能、风能和生物能属于新能源D.太阳能电池可将太阳能直接转化为电能正确答案：A[解析]乙醇燃料属于可再生能源，但其燃烧产生的CO2属于温室气体。故本题选A。

8.

下列表述错误的是______。A.19世纪60年代研制出世界上第一张元素周期表的是阿伏加德罗B.道尔顿的原子论对化学的发展起着极大的促进作用C.我国科学家屠呦呦成功提取了青蒿素并获得诺贝尔奖D.我国科学院院士张青莲为相对原子质量的测定做出了卓越的贡献正确答案：A[解析]世界上第一张元素周期表是由俄国化学家门捷列夫研制出的，A项错误。

道尔顿的原子论奠定了近代化学基础，对化学的发展起着极大的促进作用，B项正确。

我国科学家屠呦呦成功提取了青蒿素，获得了2015年的诺贝尔生理学或医学奖，是首位获得科学类诺贝尔奖的中国人，C项正确。

我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越的贡献，他主持测定了铟(In)、铱(Ir)等几种元素的相对原子质量新值，D项正确。

9.

增塑剂DCHP可由邻苯二甲酸酐与环己醇反应制得。

下列说法正确的是______。A.邻苯二甲酸酐的二氯代物有2种B.环己醇分子中所有的原子可能共平面C.1molDCHP与氢氧化钠溶液反应，最多可消耗2molNaOH溶液D.DCHP能发生加成反应、取代反应、消去反应正确答案：C[解析]邻苯二甲酸酐结构对称，苯环上有2种不同化学环境的H，故邻苯二甲酸酐的二氯代物有邻位2种、间位1种，对位1种，共4种，A项错误。

环己醇中含5个亚甲基，均为四面体结构，故所有原子不可能共平面，B项错误。

DCHP中含一COOC一，发生水解生成的羧酸会与NaOH溶液反应，则1molDCHP最多可消耗2molNaOH溶液，C项正确。

DCHP含有酯基，可发生水解(取代)反应；含有苯环，可发生加成反应，但不能发生消去反应，D项错误。

10.

已知：ΔH=-49kJ·mol-1，向体积为1L的恒容密闭容器中充入1molCO2和3molH2测得CO2和CH3OH(g)的浓度随时间变化的曲线如图所示。下列说法正确的是______。

A.3min时，反应达到平衡状态B.10min时，温度上升，CO2的转化率上升C.13min时，向容器中充入2molHe，该反应的化学反应速率上升D.从反应开始到平衡，用H2表示平均速率v(H2)=0.225mol·L-1·min-1正确答案：D[解析]3min时，CH3OH和CO2的浓度相等，但随着时间的推移这两种物质的浓度还在变化，故反应并未达到平衡状态，A项错误。

由图像可知，10min后，CH3OH和CO2的浓度不再发生变化，反应已达到平衡状态，因该反应为放热反应，此时升高温度，平衡向逆反应方向移动，则CO2的转化率下降，B项错误。

13min时，反应已达到平衡状态，此时向容器中充入2molHe，因反应是在恒容密闭容器中进行，故反应物浓度不变，反应速率不变，C项错误。

，D项正确。

11.

目前，我国人教版义务教育化学教科书融入了许多和人们日常行为有关的先行组织者材料，其主要目的是______。A.体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念B.体现“用教材去教，而不是教教材”的使用理念C.体现“从生活中来，到生活中去”的课程理念D.体现“全方位发展，突破个性化”的培养理念正确答案：C[解析]所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“先行组织者”是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，体现“从生活中来，到生活中去”的课程理念。故本题选C。

12.

核磁共振氢谱是根据不同化学环境的氢原子在谱图中给出的信号不同来确定有机物分子中氢原子种类的。下列有机物分子中，在核磁共振氢谱中只有一种信号的是______。A.丙烷B.正丁烷C.新戊烷D.异丁烷正确答案：C[解析]丙烷的结构简式为CH3CH2CH3，结构对称，只有2种H原子，核磁共振氢谱图中有两种峰，A项错误。

正丁烷的结构简式为CH3CH2CH2CH3，含有2种H原子，核磁共振氢谱图中有两种峰，B项错误。

新戊烷的结构简式为C(CH3)4，含有1种H原子，核磁共振氢谱图中有一种峰，C项正确。

异丁烷的结构简式为(CH3)2CHCH3，含有2种H原子，核磁共振氢谱图中有两种峰，D项错误。

13.

某化学教师在帮助学生学习化学概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只给学生一些事实(例)和问题，让学生自行发现并掌握相应的原理和结论。该化学教师采用的教学方法是______。A.程序教学法B.发现教学法C.暗示教学法D.范例教学法正确答案：B[解析]发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法，B项正确。

A项，程序教学法是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应(填空或写答案)或选择反应，然后提供正确答案进行核对的一种教学方法。

C项，暗示教学法把认知与情感、有意识和无意识结合起来，符合启发式教学的基本特点，是一种启发式教学方法。

D项，范例教学法是以典型范例为中心的教与学，能使学生依靠特殊范例掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。

14.

物质对于人类来说都有两面性，必须合理使用物质；正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响；在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学。上述观念属于哪类化学观念?______A.微粒观B.元素观C.分类观D.化学价值观正确答案：D[解析]化学价值观是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本看法。题干所述体现了化学价值观的基本观念，D项正确。

A项，微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化规律的思维倾向。

B项，元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。

C项，分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统性、规律性的思维导向。

15.

25℃时，下列各组离子在相应的条件下可以大量共存的是______。

A．0.1mol/LAlCl3溶液中：K+、H+、

B．能与Al反应生成H2的溶液：、Ca2+、、Cl-

C．能使pH试纸呈深红色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-

D．Kw/c(OH-)=1×10-12mol/L的无色溶液中：Na+、、Cl-、K+正确答案：A[解析]K+、H+、之间均不互相发生反应，且都不与AlCl3反应，在溶液中能够大量共存，A项正确。

能与Al反应生成H2的溶液呈酸性或碱性，碱性条件下不能大量共存，酸性条件下因存在而不能生成氢气，B项错误。

能使pH试纸呈深红色的溶液显酸性，Fe3+与I-、SCN-发生反应而不能大量共存，C项错误。

KW/c(OH-)=1×10-12mol·L-1的无色溶液呈碱性，碱性条件下不能大量共存，D项错误。

16.

下列有关实验操作过程的叙述，正确的是______。A.酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差B.比较硫与碳的非金属性强弱，用玻璃棒分别蘸取相同浓度的Na2CO3、Na2SO3溶液滴在pH试纸上，测pH查证C.检测某种浅绿色溶液中含有Fe2+：取该溶液少许向其中加入KSCN溶液，不变红色，再向其中滴加氯水，溶液变为红色D.取出分液漏斗中所需的上层液体，当下层液体从分液漏斗下端口流出后，及时关闭活塞，然后更换一个接收器，打开活塞将分液漏斗中的液体放出正确答案：C[解析]酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶，相当于增加了待测液的量，会使实验结果偏高，A项错误。

比较硫和碳的非金属性强弱，应比较硫和碳的最高价氧化物对应的水化物的金属盐的pH的大小，而Na2SO3不是硫的最高价氧化物对应的水化物的金属盐，B项错误。

C项正确。

取分液漏斗中的液体时，上层液体从上口倒出，下层液体从下口放出，以免液体相互污染，D项错误。

17.

下列说法正确的是______。A.凡是中心原子采取sp3杂化的分子，其立体构型都是正四面体形B.在SCl2中，中心原子S采取sp杂化轨道成键C.杂化轨道只用于形成仃键或用于容纳未参与成键的孤电子对D.凡AB3型的共价化合物，其中心原子A均采用sp3杂化轨道成键正确答案：C[解析]中心原子采取sp3杂化的分子，其立体构型可以是正四面体形，也可以是三角锥形或V形，A项错误。

SCl2中S原子的价层电子对数=σ键个数+孤电子对数=2+2=4，所以中心原子S采取sp3杂化轨道成键，B项错误。

杂化轨道只用于形成盯键或用于容纳未参与成键的孤电子对，没有杂化的p轨道形成π键，C项正确。

AB3型的共价化合物，中心原子可采取sp2杂化轨道成键，如SO3等，D项错误。

18.

下列不属于化学探究式教学基本特征的是______。A.未知性与问题性B.发现性与探索性C.情境性与时代性D.主动性与互动性正确答案：C[解析]化学探究式教学具有以下基本特征：①未知性与问题性；②发现性与探索性；③过程性与开放性；④主动性与互动性。故本题选C。

19.

下列化学方程式书写正确的是______。

A．电解水制取氢气和氧气：

B．实验室制氧气：

C．铝在空气中缓慢氧化：

D．氢氧化铜受热分解：正确答案：C[解析]A项，方程式未配平，且没标反应条件及气体符号，错误。

B项，未标气体符号和反应条件，错误。

C项正确。

D项，未标反应条件，错误。

20.

下列不属于“知识与技能”目标的是______。A.知道硬水与软水的区别B.通过实验探究和讨论，培养交流合作能力C.了解化学反应的能量变化D.知道并熟记常见元素的化合价正确答案：B[解析]B项不属于“知识与技能”目标，而是属于“过程与方法”目标。故本题选B。

二、简答题(第1题12分，第2题13分，共25分)阅读下列素材，回答有关问题。

努力创设真实而有意义的教学情境，是化学教学过程中经常采用的一种方法。以下是某教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时，引入环节的设计方案。

教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火、我国在殊穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时，研究人员必须思考哪些问题?燃烧的条件是什么?

问题：1.

你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题?正确答案：选取和使用情境素材时，应注意的问题有以下几点。

①充分发挥教学情境的教学功能。想要创设的教学情境充分发挥它的教学功能，就必须使其充分体现情境作用的全面性、全程性与发展性。

②突出教学情境的真实性。教学情境的真实性是教学情境认知性、情感性和实践性的基础和保证。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。

③关注教学情境的可接受性。教学情境的设置要容易被学生接受。

④注重教学情境的实效性。教学情境作为课堂教学的铺垫和支架，在时间安排上要合理，教师应把握情境创设时间，要简便有效，不要过于复杂和“作秀”，不要让情境喧宾夺主。

⑤从教材文本中挖掘情境素材。《义务教育化学课程标准(2011年版)》在内容标准中提供了“学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与学生所学主题内容相关的学习情境。

2.

请你结合中学化学教学实际，列举2种常见的学习情境创设方式，并简述其功能。正确答案：①在“元素”的教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表，从化学与社会、生活的结合点入手创设情境，引导学生认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

②在“酸和碱的中和反应”的教学中通过“白酒变红酒，红酒变白酒”的实验来设置学习情境。这样的学习情境的创设，一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，另一方面化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，有助于帮助学生理解并掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。

阅读下列素材，回答有关问题。

某化学教师在讲授“原电池”时，创设了如下的教学情境。1792至1796年，意大利科学家伏特把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”。对于产生电流的原因，从19世纪上半叶开始，科学家们开展了一场持续了一百多年的争论。许多物理学家认为，产生电流的原因在于不同的金属接触时，其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属，形成电流；许多化学家则认为，其原因在于金属的表面发生了化学反应。为了弄清楚原电池的原理，教师组织学生将铜丝和锌片同时放入稀硫酸中并用导线连接，学生观察到了铜丝表面有气泡生成的实验现象。

问题：3.

该教师所创设的上述教学情境有哪些教学价值?正确答案：铜不能跟稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的，但是在上述实验中，学生却可以观察到铜丝表面有气泡产生，该教师既利用了认知冲突激发学生的认知兴趣，又利用了有关的“伏特电池”的科学史资料来创设人文和情感环境，不但可以形成积极的认知氛围和情感氛围，引起学生的探究兴趣和学习愿望，而且能把化学知识的学习与化学史料联系在一起，以求在历史的情景中实现相关的教学目标。

4.

该教师使用了哪种化学教学情境设计的方法?简要说明该方法的优点。正确答案：材料中的教师使用了从化学史实及科技成果入手，创设教学情境的方法。

化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，它集知识、方法和经验于一体。在化学教学中，应用化学史料、化学事实、化学重大科技成就创设教学情境，既可以向学生展示一些杰出科学家的成功与失败、科学研究的艰辛历程和取得的成就，又可以让学生模拟科学家的发现过程，参与化学知识的探究，使学生获得一种对文化知识的亲近感，有助于增强学生学习化学的兴趣与信心。

三、诊断题(本大题15分)某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。

【试题】下列有关金属及其合金的说法正确的是______。

A．所有金属都呈银白色

B．不锈铜可用于制作医疗器械

C．黄铜的硬度比纯铜的硬度小

D．防止金属腐蚀是保护金属资源的唯一途径

【答题情况】参加测验的学生的答题情况统计如表所示。选项ABCD比例21.9%42.4%30.2%5.5%

根据上述信息，回答下列问题：1.

本题的正确选项是什么?正确答案：B。

2.

试对学生解答错误的可能原因进行分析。正确答案：不是所有的金属都呈银白色，如铜呈紫红色、金呈黄色，A项错误。学生错选该项的原因可能是未转变对金属的错误认识，对金属的性质掌握不好，属于知识性障碍。

黄铜是铜锌合金，合金的硬度一般比组成它们的各成分金属的大，因此黄铜的硬度比纯铜的硬度大，c项错误。学生错选该项的原因可能是对合金与纯金属的特性掌握不牢固，属于知识性障碍。

保护金属资源的方法有防止金属腐蚀，金属的回收利用，有计划、合理地开采矿物等，D项错误。学生错选该项的原因可能是对金属资源的保护与利用认识不足，属于思维性障碍和知识性障碍；也可能是审题不认真，没有注意选项中说的是“唯一途径”，属于审题性障碍。

3.

在“金属和金属材料”的教学中，应该如何帮助学生转变错误观念?正确答案：①采用直观教学手段。多媒体展示各种金属的图片，或展示各种金属制品实物，帮助学生学习金属的物理性质，使学生印象深刻。

②充分发挥实验的功能。例如，设置实验比较黄铜片和纯铜片的光泽和颜色，将它们相互刻画，比较它们的硬度，通过实验增强学生的感性认识。

③联系生产、生活实际，创设学习情境。例如，让学生思考生活中金属的用途、这些用途体现了金属的什么性能；从垃圾分类的角度思考金属资源的保护等。

四、案例分析题(本大题20分)阅读案例，并回答问题。

案例：

下面是四位教师针对同一教学任务设计的教学片段材料。

【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应。

【教师1】教师讲授将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。

【教师2】教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。

【教师3】教师让学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。

【教师4】教师让学生进行如下实验，观察实验现象。

实验1：取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳。

实验2：取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。

问题：1.

对比上述四位教师的教学活动，请对他们的教学活动进行评价。正确答案：教师1采用的是讲授实验的方式，在教学过程中未体现以学生为主体的教学思想，不具有“开放教学”的意识。

教师2采用的是演示实验的方式，学生通过观察，获得感性认识，形成对化学知识的理解和掌握，有利于观察能力的培养，但学生的技能没有得到巩固和强化。

教师3采用的是让学生亲自“照方抓药做实验”的形式，虽然在整个教学活动中发挥了学生的主体性，但是不利于学生发散思维的培养。

教师4采用的是让学生亲自进行实验探究的形式，使用了启发式的教学方法，体现了学生的主体地位，具有“开放教学”的意识。

2.

请简述学生实验的含义以及教师在组织学生实验时的基本要求。正确答案：学生实验是由学生在课堂上或实验室中为完成实验课题而自己动手操作的一种教学实验。在化学教学中，学生实验还有一些具体的表现形式，如随堂实验(或称边讲边做实验)、实验室实验、实验习题和实验设计等。

教师在组织学生实验时，应注意以下基本要求：①充分准备，指导预习；②认真巡视，及时指导；③适时反馈，沟通交流。

3.

获得二氧化碳，有哪些可利用的途径?(至少列举出三种，类型尽可能不同)正确答案：获得二氧化碳，可利用的途径有：①石灰石和盐酸反应；②煅烧石灰石；③碳完全燃烧；④一氧化碳还原氧化铁。(其他合理答案也可)

五、教学设计题(本大题30分)阅读材料，根据要求完成任务。

材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“进行实验”的目标为“能积极参与做化学实验。能独立地或与他人合作进行实验操作。能在实验操作中注意观察和思考相结合”。

材料二某版本教科书中有关“化学是一门以实验为基础的科学”的部分内容如下。

一、对蜡烛及其燃烧的探究

探究

观察和描述

——对蜡烛及其燃烧的探究

蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的。运用除味觉以外的所有感官，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察。你可以按下面提示的步骤进行实验观察，也可以增加或更改某些实验观察的内容。

(1)点燃前观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度，闻一闻气味等。用小刀从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，观察它是否溶于水，是浮在水面上还是沉入水底，并判断石蜡的密度与水的相比是小还是大。

(2)点燃蜡烛仔细观察燃着的蜡烛。蜡烛燃烧时发生了哪些变化?火焰分为几层?哪层最明亮?哪层最暗?

图1-9燃着的蜡烛

取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中(如图1-10)，约1s后取出，根据火柴梗在火焰不同部位被烧的情况，推测火焰哪一部分的温度最高，哪一部分的温度最低。

分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在火焰上方(如图1-11)，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。推测蜡烛燃烧后生成了什么物质。

(3)熄灭蜡烛观察蜡烛熄灭时有什么现象发生。用火柴去点蜡烛刚熄灭时产生的白烟(如图1-12)，蜡烛能否重新燃烧?

图1-10蜡烛火焰各层温度比较

图1-11在蜡烛的火焰上方罩个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯

图1-12点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟

探究步骤对现象的观察和描述点燃前

燃着时

熄灭后

将你填写的表格与同学进行交流，比较谁观察到的现象更多，谁的描述更细致、更准确?与同学交流实验的体会。

材料三教学对象为初三学生，学生刚接触化学这门新课程，对化学有一定的好奇心和兴趣。

要求：1.

谈谈“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验的教学价值。正确答案：“对蜡烛及其燃烧的探究”实验是九年级新课程的第一个探究实验，也是学生正式接触化学实验的第一课。教师可以通过引导学生对蜡烛在点燃前、燃烧时和熄灭后的三个阶段进行观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述的能力，为以后的学习打下良好的基础。兴趣是最好的老师，而所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，以蜡烛及其燃烧为切入点，让生活走进化学学习，可以激发学生的求知欲。化学是一门以实验为基础的科学，大量的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验得出的，学生通过探究实验，可以意识到学习化学必须重视化学实验。

2.

根据上述材料完成“对蜡烛及其燃烧的探究”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法和教学过程等方面(不少于300字)。正确答案：教学设计

①教学目标

知识与技能：认识实验是化学学习的一个重要途径；了解化学学习的特点是关注物质的性质、变化过程及其现象等。

过程与方法：能通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；初步学会书写探究活动(或实验报告)的方法。

情感态度与价值观：能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

②教学重、难点

教学重点：培养学生对实验现象的观察和分析能力，并能明确地表述探究得到的结论。

教学难点：激发学生探究的兴趣。

③教学方法

讲授法、演示法、探究法、讨论法。

④教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图课题引入通过讲述实验在化学学习中的重要性，指导学生利用人体感觉器官——视、听、嗅、触来进行观察体验倾听、理解让学生了解观察实验的方法——视、听、嗅、触介绍观察实验的步骤化学实验观察分三个步骤，即实验前、实验中、实验后，观察之后应详细记录，并进行分析，从而得出在实验条件下物质的变化和体现的性质倾听、理解让学生了解正确观察实验的步骤创设问题情境蜡烛是我们比较熟悉的物质，那么关于蜡烛的有关性质你知道哪些呢?引导学生进入本课题——探究蜡烛的有关性质甲：蜡烛是白色或红色圆柱体的固体。乙：蜡烛燃烧时会熔化，变为液态，蜡液流下来之后，又很快凝结为固态。丙：蜡烛硬度较小，容易切断或折断，且不溶于水……提升学生探究蜡烛有关性质的兴趣、热情点燃前取一支蜡烛，观察其颜色、状态、形状、硬度，嗅其气味，用小刀切一小块儿蜡烛放入水里看是否沉入水底操作并记录，然后由同学互相补充看到的不同的现象让学生学习观察、记录实验现象，并了解蜡烛的有关物理性质(续表)教学程序教师活动学生活动设计意图燃着时：测定三个焰层的温度取一只点燃的蜡烛，让学生观察其火焰颜色甲：外层为明亮的黄色，内层颜色较暗，中间颜色最暗。乙：三个焰层颜色不同，那么温度是不是也有区别呢?培养学生认真观察的好习惯，并引出下面的问题为了弄