让幼儿利用身边自然资源学数学

———让幼儿利用身边自然资源学数学（1）怎样才略找到结果的树“幼儿园有多少结果的树，怎样才略找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么方法才略把幼儿园里全部结果的树都找到，而且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，赶忙引起了孩子们激烈的争辩。“我一看就知道。”“我站在结果的树那儿。”“我抱着它。”“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”“贴标记，把我们的标记贴在树上。”“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。”于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。（2）怎么能知道幼儿园里有多少棵树我向幼儿提出了新问题：怎么能知道幼儿园里一共有多少棵树？孩子们好像觉得这个问题太简单了，将近异口同声地说：“数一数不就知道了嘛。”我们来到楼下，数了一遍又一遍，但每次数出来的结果都不一样。围围着“怎样才略数清楚幼儿园里的树”这个问题，孩子们又打开了新一轮的讨论。“把大树排成一排不就数清楚了吗？”“大树怎么排队呀？它们又不会步行。”“把大树都砍倒了，搬成一排，就能数清楚了。”“不行，这样大树会死掉。”看来，孩子们又被难住了。我提示道：“上次我们用的方法特别好，幼儿园里的小伙伴和老师看了我们贴的标记以后，都知道哪些是结果的树了。”“还是贴标记吧。”讨论又开始了。“还是用和上次一样的标记吗？”“不，这次我们用圆形。”“怎么就知道是多少棵树了叫经？”“数圆片，幼教之友《让幼儿利用身边自然资源学数学》。”“还有什么方法？”“写上1、2、3、4也行.”“在圆片上写上数字以后再贴到树上。”这个方法得到了大家的全都赞成。统计结果，我们幼儿园里一共有41棵树。（3）幼儿园有几种结果的树我连续给幼儿提出新的问题：我们幼儿园有几种结果的树？开始，孩子们对有几棵果树与几种果树分不清。我赶快讲解了棵和种的区别。孩子们这才基本弄清了所要探究的问题。之后，他们种用前期的经验很快就找到了五种结果的树：核桃树、柿子树、海棠树、枣树和石榴树。孩子们十分愉快。在此基础上，我鼓舞孩子们说：“你们真能干！现在，你们不但知道幼儿园里有多少棵树，而且还知道了幼儿园埯一共有五种结果的树。下面，我们连续搞清楚每一种树有几棵，好不好？由于有了前期的成功体验，孩子们都跃跃欲试。（4）每种结果的树有几棵我将孩子们分成几个小组，准备以小组为单位进行统计和记录。孩子们自选了小组，我为他们调计了用来记录的表格。在每组表格中分别画上了五种树木，并加入了果实绘画和文字记录，让幼儿既能看清是什么树，又能对树木的名称有一个初步的了解和认得。小猫组从地下的果实找起，找到了一颗枣，便自信地说幼儿园就有一棵枣树。我说确定吗，这时，有个孩子说相像在哪儿还捡到过枣，在他的提示下，孩子们跑到幼儿园大门口一看果然还有一棵枣树。小兔组找到了3棵柿子树，可是在找寻海棠树时，又意外地发现了一棵柿子树，于是他们认真地将数字3改成了4.核桃树和石榴树，各组的结果都相同，没有争议。其他果树，小兔组和小鸭组的结果相同，小猫组和小蛇组的结果就有差别了。为了将问题进一步澄清，我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组，小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组，引导幼儿只找有争议的树进行察看。经过多次探究，他们最终达成了统一的看法：枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。（5）幼儿园的果树长在哪儿经过多次探究，孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。但是，每一棵果树都长在什么地方，好像还未引想他们的注意。《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。我决议捉住这一时机，在引导幼儿找寻果树的位置的过程中，帮忙幼儿认得方位。幼儿园的果树到底长在哪儿？怎样才略把它们的位置表现在图纸上呢？首先，我率领幼儿察看了幼儿园的环境和楼房的位置。回到班里以后，孩子们都争着画起来。最终，大家选择了一位小伙伴的画作为背景，把事先画好的果树贴在了图上。由于幼儿对果树生长的位置察看了解不足细致，因此，有的孩子是有什么果树就贴什么果树，而且不考虑树木生长的位置。于是，我又带孩子们到院子里反复进行察看，请幼儿对着楼房平面图看果