【初中记叙文阅读教学探究7900字（论文）】

初中记叙文阅读教学研究目录摘要…………………2关键词………………2引言……………………3一、初中记叙文阅读教学现状………3（一）知识面较狭窄，积累不甚丰富………………3（二）难以从整体上把握文章的主旨、结构和脉络………………3（三）对文中词、句含义的理解肤浅………………4（四）所学的知识不能迁移………4（五）缺乏阅读习惯和阅读技能……………………4二、记叙文阅读教学方法……………4（一）转变教师在记叙文阅读教学中的角色………4（二）教师在教学中要注意抓住语文的人文性特点………………5（三）教师在记叙文阅读教学中要尊重学生的独特体验…………5（四）教师在阅读的教学中要发扬民主精神………6（五）指导学生学习记叙文的方法……………61．理清作者思路，把握记叙文语体结构…………62．掌握语体精髓,揭示深刻文章主题………………73．探讨记叙文语体表达方式，提高学生读写能力………………74．领会遣词造句,品味记叙文语体语言特点………………7结语……………………7参考文献………………8摘要：当代社会个性化发展已成为现代社会人们的追求目标，语文教学是实现社会教育目标的最便捷途径，阅读教学是陶冶学生情感的最好方式，因此有特色的记叙文阅读教学就成了语文教学的一个追求。新课改理论要求新世纪的记叙文阅读教学应更具特色，突出个性培养，培养学生独立自主阅读能力。写作不仅表达了一个人的语言能力，而且是一种对社会立足至关重要的基本技能。作为一种基本而实用的写作风格，叙事在写作教育中占据着根本和关键的位置。中学是义务教育的最后阶段，是提高学生叙事写作技能的重要时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》为七至九年级的叙事写作提供了明确的教学目标和教学建议。但是实际的记叙文写作教学还远远达不到课标要求的质量，现实的教学过程中仍然存在许多亟待解决的问题。在进行记叙文阅读的教学时要注意三个重要方面：陶冶学生的思想感情、对问题的独立见解以及发扬课堂民主精神让每个学生参与进课堂教学中。关键词：初中记叙文阅读教学教学教学方法引言阅读教学在整个语文教学中占有极重要的地位，初中阶段记叙文阅读教学既是重点也是难点，本文主要通过分析初中阶段记叙文阅读教学现状以及记叙文阅读教学方法，来探讨教师如何向学生讲解记叙文阅读相关知识，学生又该如何去学习记叙文，以此来培养学生的独立阅读能力和人生观的建构。那教师应该如何进行记叙文阅读教学呢？初中生记叙文学习现状初中阶段语文教学的重要组成部分即为记叙文阅读教学，也是初中阶段阅读的主要文本形式，在语文考试中占有相当大的分值。记叙文阅读不仅是考试的重点也是教学的难点，因为初中阶段学生对文章的把握能力较弱，记叙文阅读就成了学生学习路上的“路障”。为了清除这个“路障”本文将初中阶段学生在记叙文阅读教学中存在的问题和难点做了简单归纳，以便对症下药。知识面较狭窄，积累不甚丰富初中生的知识和学习能力有限，他们很难通过课外阅读来弥补课堂以外知识的不足，从而开阔视野、拓宽知识面，这会导致他们在记叙文阅读时理解能力和表达能力较差。因为记叙文阅读教学过程在本质上即为理解作者想法，表达个人见解的过程。这个过程需要大量的知识储备，但书本上的知识远远不够。在阅读季羡林的《月是故乡明》一文时往往把握不住文章的中心，在学习完这篇文章后，通过教师的知识拓展得知其中心思想出自杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”。反过来想，如果学生知识储备丰富，那在阅读这篇文章时就能轻松抓住文章的中心，这对学生后续理解文章内容、词句来说具有很大的帮助。语文考试中经常出现“选出下列古诗句中跟上文所写的内容和意境最相近的一项”这种题型在教师看来是送分题，但是如果学生所积累的古诗词数量不多，那这种送分题对他们来说也是无用的。因此，为了更好的理解文章内容，拓宽学生的知识面非常重要。（二）难以从整体上把握文章的主旨、结构和脉络学生在进行记叙文阅读时要准确把握作者的写作思路和脉络结构，也就是让学生在整体上把握作者的表达内容和写作手法。阅读一篇文章最重要的是把握文章主旨，如果文章主旨把握不住，那整体的思路都会走偏，进而也把握不住作者的思想感情和文章包含的哲理。不懂这些这篇文章就是白读，就是在做简单的识字活动，是十分不可取的。文章能更好地表达句子的主题，但学生却无法理解作者如何表达自己的思想和感情。除了揭示人生哲学，只需理解这一智慧，然后读一个空白字，即读写。为了理解文章的主题，对文章中字、知识和答案的结构、理解和欣赏等问题进行清晰思考，但大多数初中生做不到。在做阅读练习时常常会感到无从下笔，即使答上了也很难把握得分点。《杏花春雨江南》是一篇经典的阅读题目，经常考到例如总观全文“杏花江南春雨”指什么?你觉得作者抒发了怎样的思想感情?学生在作答时常找不到文中的关键词句，把握不准文章的主旨。作者笔下的“杏花江南春雨”是为了描写一种传统的诗意生活，而不是学生普遍作答的“悲痛”“悲伤”“梦境”等完全不靠边的答案。（三）对文中词、句含义的理解肤浅由于第二个问题，学生很难理解课文中的词和句子，学生无法理解词和句子的具体含义，进而不能与文章的主旨和特定的语言环境相联系。他们只能理解词和句子的表面意义（即表层的字面意义），学生可以理解词在句子或文本中的广义意义、比喻意义和象征意义，但是不能很好的从文章深层次去理解句子的深层含义，例如文章暗含的哲理，反讽社会现象或者暗示什么样的结局等。这些看似很难把握的文章深意其实可以从修辞手法来把握，通常具有很明显的特点。有的含有哲理性意义，或者是临时性的短语，如果我们分析文章中心，结合作者的意图和情感表达，并参考语境，就会有针对性，答案会更加完整。要理解语篇中句子的意义，必须把文章中心与特定的语言环境结合起来。在做巴金《我的心》时有一个问题是文章两次提出“人心的沙漠”的内涵是什么？作者笔下“我的心”是一颗追求幸福，向往光明的心，但是在作者被人世间的灾难，屈辱的凌辱下消失殆尽，无法给苍生带来生机。这里我们要明白作者的“我的心”是一颗仁爱的心、善良的心，只不过这颗心在复杂社会的打磨下改变了。这句话运用了比喻的修辞手法，作者在这里是想用比喻意来揭示社会的冷漠，人们活在不公平的社会里，连和平都是渴望。由此可见，要理解句子在文中的含义，必须结合文章的中心以及具体的语言环境。（四）所学的知识不能迁移老师在课堂上讲解和分析了许多课文。对课文内容的理解，课文中一句话的意义和作用，对文章层次的分析，对文章写作的参考等详细解释了好多次，但当他们做课后阅读练习时，却不会运用知识，学生很难将所学转化为自己的东西，灵活运用。例如他们欣赏课文中环境所描述的句子的功能，我们的学生在课文中已经学过很多遍了。语文教师在课堂中讲了如何分析社会环境描写和自然环境描写的句子在文章中的作用，但是学生们在独立阅读课外文章时，碰到了与自己记忆中相似的问题却不会作答，侧面证明学生很难灵活运用自己所学的知识。教师在进行教学时要注意举一反三，多采用变式，锻炼学生灵活运用知识的能力，培养出有独立自主意识的学生。（五）缺乏阅读习惯和阅读技能除了课本和练习本，中学生的课外读物的数量相对较少，他们的书包里几乎没有课外读物。甚至有些学生上学只拿课本。他们有什么机会阅读与学习有关的书籍？他们如何养成阅读习惯？即使很少有学生想读课外的文章，他们也只喜欢故事，而不注意布局、写作、结构等写作和阅读的知识：他们不查阅参考书，不提炼文章的主题，不懂文章的意思，不去仔细阅读评语，不搜集好的词句，掌握不了写作和表达的方法，对文章结构的研究导致其知识贫乏，视野狭窄，能力薄弱。曾经遇到一个课例:有位教师教学《飞夺泸定桥》在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题:“敌人为什么只拆掉桥上的木板而不炸毁这座桥?这样不就可以阻挡红军过桥了吗?”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论最终学生理解了，知道了问题的答案:敌人根本就没有想到要炸桥因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发交流中培养独立阅读能力的具体体现。二、记叙文阅读教学方法记叙文阅读教学不仅是教师交给学生阅读的方法，学生还要提高自己学习的能力。下面将从教师教的方法和学生学的方法入手去分析记叙文阅读教学方法。转变教师在记叙文阅读教学中的角色语文教师在课堂中不应做一个主导者，而是要做学生学习的引导者。带领学生一起去探索记叙文阅读的奥妙，教授学生所感兴趣的内容，把课堂真正的交给学生。一方面，教师要把“教”的过程变为“学”的过程。在传统的阅读教学中，一般是教师主导课堂。教师会把备课目标带入课堂教学中，是为了完成教学任务，传授给学生系统的理论知识。传统教学方法的课堂效率固然高，但往往忽视了学生的主观感受，学生跟着老师的脚步走，这不利于学生主观能动性的发展。我认为教师应该更多的考虑学生“学”的方法，从学生的角度出发，了解学生感兴趣的内容，与教师的课堂教学内容相结合。实现师生平等对话，拉近师生关系。这一教学方式是将教师对课堂的主导作用与学生在课堂中的主体作用相结合。在系统讲述理论知识的基础上，符合学生的求知欲望，让学生对课堂充满兴趣。学生自己主动感悟作品，将问题探讨引到作品深处，引向学生心灵深处。另一方面教师要注意讲授记叙文阅读篇章的方式方法，教师若是没有自己独特的具有吸引力的方式方法，很难使学生对教学内容产生兴趣。而且语文教师还必须具备独立阅读文章的能力，不仅会读，而且能读透文章，有自己的看法。在课堂教学前，语文教师必须对所讲文章充分阅读，让自己与文章相结合，理解文章的所有含义，产生新颖的见解。只有这样教师才会带给学生个性化的阅读教学课堂。（二）教师在教学中要注意抓住语文的人文性特点《语文课程标准》中明确指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的人文性总是以高扬的人文精神为目标导向，以促进学生的知情意全面发展为目的。以人为本的理念是语文课程人文性的根本性标志。只有在课堂中尊重学生、理解学生，给人以充分的活动空间和权力，才能充分地发展人，使人意识到自己的尊严和价值，这需要教师付出坚实的努力。例如余光中在《乡愁》中用简单的一张邮票，一方坟墓，一张船票和一湾浅浅的海峡，传达出来浓浓思乡思国之情;艾青声嘶力竭用自己的生命高唱的一曲爱国之歌《我爱这土地》;梁启超在《最苦与最乐》中又提醒了我们，责任对于一个人的重要意义。在进行教学时，首先，要求教师转变传统的教学观念。学生是学习语文的主体，语文教育是为了提高全体学生的语文素养，而不是为了考试。其次，教师要了解不同年龄阶段学生的心理特点以及每个学生的兴趣、爱好、需要，尊重学生的主体性价值。教师要注意培养自身丰富的感情，很难想象一个没有感情的语文教师如何在课堂上引起学生的共鸣。一个没有感情的语文教师是体会不到作者在创作文章时的思想感情，也不会以绝对的教学激情给学生创造一定的课堂气氛，学生在学习课文时也是枯燥乏味，甚至有些学生在教师讲阅读时在下面昏昏欲睡，这不是我们所希望看到的课堂教学。教师在阅读教学中必须以丰满的感情去体会作者的思想并传达给学生。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，促进学生主体性的发挥。（三）教师在记叙文阅读教学中要尊重学生的独特体验“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”文章内容就像生活中活生生的人一样复杂，每个人对不同的人会产生不同的看法，阅读文章也是如此。不同的读者因为生活经历、知识储备、思维角度等方面的不同对作者描述的内容也会产生不同的看法。教学中要以学生主体的满足为教学重点，如《金色的脚印》的教学，在学生充分自读课文之后，教师可先让学生说说读了这篇课文后的感受，然后结合学生有过的亲身体验进一步引导:“多么高尚的父爱和母爱，也许你们也有过这样的经历?谈谈好吗?”学生的体验正是他们所关注的得到尊重和认可的同时，他们的学习就会更积极、更主动。在进行记叙文阅读教学时要培养学生这种主观意识，并且在一定程度上增加学生的阅读量。初中阶段学生知识储备有限，课堂所讲述的内容大多是基础知识。学生的知识面较为狭窄，看问题的角度单一。教师应引导学生广泛阅读课外书籍，从多种题材类型出发包括报刊、经典著作、现代小说等。在课堂进行阅读教学时，教师要学会抛砖引玉，提出一些具有启发性的问题，让学生去主动思考，进而养成习惯。在第一点里已经分析过在课堂中要尊重学生的主体地位，这有利于培养学生的独立意识。语文区别于自然科学的一个很重要的特点就是答案的不确定性和多样性。在一个主观性的问题上，不同的读者因为生活经历、知识储备、思维角度等方面的不同对作者描述的内容也会产生不同的看法，在记叙文阅读中是正常的。（四）教师在阅读的教学中要发扬民主精神在记叙文阅读教学中发扬民主精神就是尊重学生的主观看法，无需全班统一思想。在新世纪的教学中我们不提倡一刀切的教学方式，每个学生都是独立的个体。在教学过程中学生可以针对与老师不同的观点提出疑问，学生也有保留自己观点的权力。教师要培养学生的独立阅读习惯，在此基础上鼓励学生大胆提出自己的观点。教师和学生都是独立自主的个体，在学问研究上只有“闻道有先后，术业有专攻”而无“师必贤于弟子”的道理。（五）指导学生学习记叙文的方法指导学生学习记叙文阅读的最终目的是让学生掌握记叙文阅读的方法，这就是学生“学”的方法，我主要从四个方面浅显的谈一下个人想法。理清作者思路，把握记叙文语体结构文章结构产生的基础即为作者思路，思路来源于作者的见闻与感受，是一切文学创作的源头。而结构就是思路在文章中的体现。把握文章的关键因素，准确找出线索。记叙文的语体结构通常是根据事件发展的时间、地点、人物、起因、经过、结果来安排的。《皇帝的新装》是童话故所以在分析记叙文语体结构时首先要找出记叙文六要素，理清故事发展的脉络，在此基础上把握文章的结构特点，进一步概括总结处记叙文的基本特点。在掌握了记叙文基本特点后，学生便可通过以上步骤快速准确的找出文章线索，理清作者的思路。了解文章结构类型，研究段落层次。找出记叙文线索后，要进一步分析文章的内部结构和谋篇布局，理清文章的段落层次，更深入的理解文章的内容，把握记叙文的结构规律。2．掌握语体精髓,揭示深刻文章主题文章主题是作者想要通过内容和表达方式来表达的基本思想。文章主题是一篇文章的核心，没有主题的文章不能称之为文章。在记叙文阅读教学中我们要教会学生如何把握文章主题，通过这一训练可以提高学生的抽象概括能力。一些记叙文，会在结尾点题，卒章显志，这“点题”或“显志”的句子往往就与文章主旨关，如《昙花开的晚上》一文，最后一段说“没有显示的生命再长也不过是一片空白，而昙花在它短短的开放时间，已显示了纯净的美和生命无比的璀璨”，这句话就揭示了文章的主旨。同时,对学生的思想品德的教育、道德情操的培养、审美情趣的提高等方面都有着重要的作用。语文阅读教学是陶冶学生情感的最直接方式，通过文章深层的含义来教育学生。3．探讨记叙文语体表达方式，提高学生读写能力记叙文的表达方式一般为叙述、描写、抒情、议论，其中以叙述、描写为主。在记叙文阅读教学中教师要帮助学生具体分析每一篇文章具体的表达方式，让学生理解每一种表达方式的特点及作用。如《最后一课》写韩麦尔先生上了最后一堂课后，在“我”充分感受到了这堂课的与众不同之后，在心底里由衷地发出了这样的感叹:“啊!这最后一堂课，我真忘不了!”表达了内心那种对即将失去的美好事物的留恋之情。阅读时只有把这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地感受到文章所表达的深情。通过强化训练，使学生将知识转化为自己的技能，在独立自主阅读中能达到学以致用的效果。4．领会遣词造句,品味记叙文语体语言特点语言是文学创作的首要因素，前文提到思路是一切文章的发源，那么语言便是将思路展现出来的媒介。记叙文的主要表达方式即为叙述和描写，必须通过生动形象的语言来表达作者心中所想，这也是记叙文的一大特点。记叙文本身具有形象生动的语言描述，作者通过大量的修辞手法和不同的表达方式完成一篇文章的写作，因此记叙文的语言是生动的、活泼的、意味鲜明的。如李健吾在《雨中登泰山》中这样写道:“悬崖峻增石缝滴滴哒哒，泉水和雨水混在一块，顺着斜坡.流进山洞，潺潺的水声变成旬旬的雷鸣。”这段文字为我们描绘出流水的音韵美:“滴滴哒哒”是泉水和雨水混合奏出的轻松悦耳的小调。“潺潺是山泉细流弹奏出的清音;而“旬旬”则是山间大水合奏出的雄壮有力的乐章。先是“滴哒”，继而是“潺潺.，最后是“旬旬”，形象地描绘出水流由缓而急，音量由小而大，音韵由轻柔而雄浑的变化美。这正是大自然奏出的一支美妙绝伦的交响曲，使读者感受到泰山的雨