学习故事课件

运用新西兰教育理念

撰写中国幼儿的学习故事

——看见儿童、支持成长

华东师范大学学前教育学系周念丽

话题引入的思考

为什么要运用新西兰“学习故事”的教育理念？“学习故事”是什么？学习故事所基于的理论？如何用学习故事的背后理论透视幼儿园五大领域？2024/9/10最经典的心理学双关图的启示“关注”引导“看见”；“看见”决定“判断”！第一部分：“what”之解读

核心概念之诠释引言：玛格丽特卡尔等重要言论真正有价值的学习:幸福，归属感，交流，贡献和探究

（国家课程框架）（CarrandMay,1993,1994,2000)我们强调“与人、地方和物体有互动和回应性关系”我们只有在明确了评价“什么”的问题以后才能解决“如何”评价的问题(DrummondandNutbrown,1992)核心概念：学习故事,一种全新的评价体系评价体系价值观叙事性目的性理论性2024/9/10真正的课程改革，必须同时进行评价实践的改革。玛格丽特卡尔对“学习故事”的理解修饰关系幼儿学习的故事对象手段学习：评价对象故事：评价手段聚焦核心概念1：学习2024/9/10对“学习”的诠释及关联概念学习定义形象关联2024/9/10“学习”的定义文化混合过程浙江省义乌胜利幼儿园的区角活动上海东方幼儿园的区角游戏活动

“文化”含义：幼儿在生命历程中习得的系列实践

重叠互补矛盾学习是一种复杂的“混合”过程自适应技能心智倾向库

知识库学习故事中对“学习”的解释2024/9/10“学习倾向”的递进由来技能与知识技能与知识+意愿=学习策略学习策略+社会合作伙伴和实践+工具=植根于情景中的学习策略植根于情景中的学习策略+动机=学习倾向性知识与技能

关注的是学习者获得的“头脑中”的知识与技能。在早期教育中，经常会教和测查一些基本的日常生活和低水平技能：使用剪刀，在线条内着色，用正确的顺序说出数序，知道字母如何发音。知识和技能：学习是线性的和有序的理念儿童的智力分解成和乐高积木块一样的元素，教师的目的是把它们一块一块地拼合起来(CarrandClaxton,1989,p.133)。这种学习模型鼓励以教师为主导和控制的教学策略，它忽略学习的特定的、情景的和社会方面的因素。学习心智倾向性一个学习者已经“有所准备，愿意和能够”学习.准备：有交流的动机和倾向；愿意：觉得适合表达自己；能够：具有这一场合所需要的交流技能和理解。心智倾向环境鼓励新知识、新想法的探索和建构关注关键能力：思考运用语言、符号文本，做到自我管理和与他人相处。新西兰课程框架：最有价值的学习核心归属感健康探究沟通贡献2024/9/10发展线索：归属感心智倾向的内容：勇敢、好奇、兴趣行为：对事物感兴趣学习环境：有趣的儿童心中的问题：你懂我吗？2024/9/10发展线索：探究心智倾向的内容：遇到困难和不确定情景的坚持行为：坚持、持久学习环境：充满挑战儿童心中的问题：你能让我展翅高飞吗？2024/9/10发展线索：沟通心智倾向的内容：表达想法和感受行为：表达一个观点或感受学习环境：相互倾听儿童心中的问题：你能听到我的心声吗？2024/9/10核心概念：“学习者形象”

学习故事中的“学习者形象”2024/9/10练习视频此图转引自周菁博士建构“学习者形象”教师、家长的评价幼儿的自我认知

幼儿的自我身份认知

个性化记忆：共同参与叙事经验、了解自己、建构个人故事。核心概念：“共创学习”“共创学习”概念对话焦点教师儿童家长讲故事—参与—分享—回顾聚焦核心概念2：讲写故事讲、写“学习故事”故事：叙述性研究通过图文并茂的形式，连续捕捉幼儿在学习和发展过程中最具价值的“魔法时刻”，用以激发幼儿的学习力量、探究和反思教师的价值观。“讲、写学习故事”的关联概念成长型思维模式

相信最基本的能力是可以通过全身心投入得到发展的信念形成性评价

为促进幼儿学习，三者（师、幼、家长）参与评价活动并提供的信息。强调发现优势，聚焦幼儿的发展可能性。第二部分：”Why”之解读

目的和理论的分析视角的转变：

关注新的心理素质

建构幼儿学习者的形象学习故事对“幼儿园”的解释幼儿园被视为一个生命的空间，一个让儿童和教师“学习做人、学习做事、学习如何学习、学习共同生活”的地方。约翰贝内特（国际经合组织）2024/9/10学习故事目的：建构学习者形象及过程主体能动性：社会文化中的习惯形成跨越边界：家园互动的沟通中的“家庭语言”连续过程：成长档案促进幼儿自我认知发展心智：可迁移、独特性、关键行为2024/9/10学习故事目的让幼儿成为自信、有意愿、有能力学习的人;成为一个具有无限可持续发展的人！2024/9/10主要观点和基于理论学习故事的价值观儿童观：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长。课程观发展观学习观2024/9/10课程观2024/9/10学前儿童的发展观儿童发展受文化影响与周围环境互动中成长儿童要具有终身发展学习者所需要的健全人格2024/9/10儿童发展观的三种理论基础社会文化建构社会生态瑞吉欧2024/9/10学习故事的理论依据社会建构积极心理学习故事2024/9/10积极心理学维度：与最有价值的学习之对应积极情绪体验自豪兴趣喜悦正向人格特质责任毅力乐观积极他人关系关怀合作感恩幼儿的幸福——幼儿的合理需要得到满足

社会领域健康领域科学、语言领域艺术领域求知和探索审美需要基本生理需要、安全需要自我实现区角活动、自主游戏马斯洛需要层次理论爱、自尊、归属理念决定态度、态度决定行为！

基于新西兰学习故事

的观察

话题何谓观察？普通的观察与学习故事观察的异同点何在？学习故事观察的主要特点？观看与观察的区别观看：外在行为的描述观察：依据某心理学理论对外在行为的判断观看与观察的区别

水，乃学习之源！普通的观察与学习故事的观察2024/9/10比较普通碎片消极故事连续积极2024/9/10百合园社会性游戏.mpg比较普通孤立表层故事关系深层2024/9/10观察比较:学习的分层2024/9/10观察比较:学习的分层2024/9/10基于学习故事观察的抓手树立理念切割场面抓住关键2024/9/10学习故事叙事:成长型模式在我们幼儿园里有一个小木头人模型，凯凯对小木头人可以做什么非常感兴趣。我们讨论了身体的不同部位，当我问大家是否愿意画一画时所有人都离开了，除了凯拉。她迅速找打了一张纸和一支笔，自己一个人画着。凯拉画完了第一个小人，又接着画第二个。她画得还是那么专注。归属感的学习故事1：

——勇敢、坚韧和沟通看我能爬上椅子了！今天，丽丽发现了爬椅子的乐趣了！我很惊讶你能用自己的小手狠狠抓住椅子，能把自己的身体尽可能向前倾,还会蹬腿来借力！第一次失败了，你会用眼神向大人求助。可是，没有人理睬你，你又继续探索如何爬上椅子！第二次失败了，你会用指点行为来求助。可是依然没有人理睬你，你又开始第二轮的尝试。第三次你还是失败了，虽然你哭了几声，但还是坚持努力爬。你发现了，手抓得越远，身体越能前倾，你把手臂伸到前面，狠狠地抓住椅子。最后，你用全身的力气，终于爬上了椅子，成功的喜悦都写在了你的小脸上！沟通的学习故事2

——坚持与关怀沟通的学习故事

零下17度，我看到你蹲在小车边上，寒冷无法阻挡你小小的身躯出现在雪地上。沟通的学习故事哦，原来你是在铲雪，你很熟练地用塑料铲子把雪铲起来。沟通的学习故事你为了多铲雪，知道要用棍子把雪压紧。沟通的学习故事但你发现，这根棍子断了，你专注地看着棍子，探索着如何用这残余的棍子继续压雪。沟通的学习故事向同伴求助，借用他们手中的工具继续铲雪和压雪。沟通的学习故事你终于铲了你觉得可以盖小房子的雪了。

我问你：为啥铲这么多血呀？你告诉我：这是为最喜欢的小朋友小古丽盖小房子的。你对同伴关心和微笑让我感到无比温暖。探究的学习故事3

——坚持与