新课程背景下适时施教的艺术

作者简介：

蒋振远

1952年生，山东滕州人。1998年被评为特级教师。1972年参加教育工作。1977～1981年任山东省滕州市第二十中学教师、班主任。1981～1985年任山东省滕州市第三中学教师、班主任、语文教研组长。1985～1989年任山东省滕州市第十三中学校长、党总支书记。1987年毕业于曲阜师范大学函授本科。1989～1992年任山东省滕州市第三中学副校长、副书记。1992～1995年任山东省滕州市第十一中学校长、党总支书记。1995～2001年任山东省滕州市墨子中学副校长、党总支副书记。2001年至今任山东省滕州市教育科学研究所所长。兼任中国西部教育顾问、中国墨子学会理事、中国教育学会中学语文教学专业委员会会员、中国艺术研究院特约研究员、中国教育学会特色课程中心副主任等。多次承担国家、省级教育科研重点课题的研究，致力于探讨“适合学生的教育”，有着丰富的教学理论建树和实践经验，创立的“适时施教法”被收入《学校德育工作全书》等著作。出版专著五部，发表文章三百多篇，其中有三十余篇获省级以上各种奖项。先后荣获全国中小学德育先进工作者，全国优秀辅导员，山东省优秀教师，枣庄市优秀教师、先进教育工作者、优秀校长、模范班主任、专业技术拔尖人才等称号。享受国务院政府特殊津贴。内容简介：本书是作者数十年来教育教学和学校管理经验的系统总结和研究反思成果的结晶。适时施教的要旨是在适当的时机创造和实施适合学生的教育。本书从适时施教的基本理论、要素、策略、案例四个方面全面阐述了新课程背景下适时施教的艺术。本书有四个特点：一是观点鲜明，反映了一线教育教学工作者的创新和探索；二是理论联系实际，吸收和借鉴当今教育研究的新成果来阐释新课程教学中的热点问题；三是内容丰富，涉及中小学教师、班主任、校长、学生等各个角色，以及基础教育的各个环节；四是操作性强，提供了可资借鉴的案例与方法。本书有助于在全面推进素质教育进程中提高新课程教学的针对性和实效性，为中小学教师和教育管理者解决基础教育改革中的一些困惑提供了参照。

引言第一编总论导语一、问题的提出（一）德育工作（二）课程改革二、教育理念（一）寻求教育的最佳结合点（二）教育的成功是靠尊重成就的（三）适时施教是一个过程（四）适时施教要转变育人观念三、教育过程（一）让学生认知（二）促学生领悟（三）激学生养成四、教育原则（一）方向性原则（二）适应性原则（三）指导性原则（四）开放性原则（五）超前性原则

五、教育的“度”（一）课程与制度中的“度”（二）表扬与批评中的“度”（三）严格与热爱中的“度”（四）奖励与惩罚中的“度”六、教育情感（一）教师应有的情感（二）把握好教学的情感功能七、教育控制（一）教育控制的方式（二、教育控制应处理的几种关系八、教育爱（一）教育爱的内容（二）教育爱的培养（三）教育爱的实施

第二编要素导语一、教育时机（一）教育时机的内涵（二）教育时机的观念（三）教育时机的作用（四）教育时机的把握（五）常见的教育时机二、教师（一）具有渊博的学识（二）角色定位与转换（三）让学生意识到达成的目标（四）应充分了解每一个学生（五）定期评价学生的成长情况（六）非常有效地管理教室（七）对学生的不良行为即时纠正（八）清晰地和学生交流（九）鼓励学生的创新思维（十）对成功的实践要进行反思（十一）当好班主任

三、学生（一）各学段学生的特点（二）各类型学生的特点（三）学生的权利和义务（四）需要具有的六种意识（五）需要形成的六种能力（六）学会学习的要素（七）需要掌握的知识技能（八）学习过程的四个阶段（九）主动创新学习的方法（十）最佳学习心态的培养四、教育环境（一）学校环境的作用（二）学校环境的组成（三）学校环境的要求（四）校园文化（五）和谐教室（六）育人氛围

第三编策略导语一、德育（一）行为养成（二）教师威信（三）师生谈话（四）暗示（五）激励（六）表扬（七）批评（八）后进生转化（九）磨难教育（十）心理健康教育（十一）自我教育（十二）家长工作二、管理（一）管理系统（二）育人目标（三）管理操作（四）名校标准（五）教师压力缓解（六）教育衔接（七）发展评价三、课堂（一）课堂意义（二）课堂要求（三）课堂因素

（四）课堂类型（五）课堂结构（六）课堂准备（七）课堂对话（八）课堂控制（九）课堂启发（十）课堂组织（十一）课堂合作四、课程（一）课程理念（二）课程特点（三）综合实践（四）课程开发（五）研究性学习五、创新（一）创新的内涵（二）创新的特点（三）创新的层次（四）创新的作用（五）创新的要素（六）创新的方法（七）创新障碍的排除六、科研（一）科研现状（二）课题选择（三）研究方案（四）教师科研（五）校长科研第四编案例导语一、德育案例（一）当有的学生染上不良习惯时（二）当学生犯了“可爱的错误”时（三）当有的学生情绪不能自控时（四）当有的学生有自卑感时（五）当个别同学有消极从众心理时（六）当有的学生缺乏韧性时（七）当有的学生思想出现偏差时（八）当有的学生缺乏集体观念时（九）当有的学生心中无他人时（十）当有的学生缺乏责任感时（十一）当学生有负疚心理时（十二）当学生初犯错误时（十三）当学生需要因势利导时（十四）当教育道德迷失时二、管理案例（一）当学生中出现拉帮结派时（二）当被批评的学生有了委屈时（三）当有的学生早恋时（四）当新生刚入学时（五）当有的学生离校出走时（六）当学生将要毕业时（七）当安全教育松懈时（八）当学校需要加强管理时

三、教学案例（一）当有的学生弃学经商时（二）当有的学生有懒惰思想时（三）当有的学生学习、活动不大胆时（四）当考试结束以后（五）当后进生失掉自信心时（六）当学生课上不提问时（七）当有的学生课余爱好影响学习时（八）当学生的紧张状态需要缓解时四、课程案例（一）当学生进行研究性学时（二）“数学符号的历史”课题研究成果汇报（三）蝌蚪辨亲行为探究（四）非攻与世界和平（五）龙泉塔探访与研究指导方案（六）墨学教程五、科研案例（一）当校本科研出现偏差时（二）中学语文“双促提高”实验方案（三）“适时施教”课题研究方案导语：德育是对学生心理上所施行的一种正确的、有目的和有系统的感化作用。教师威信是学生对教师所持有的一种依赖而又尊重的反应态度。学校教育的主要任务有三：一是打好做人的基础；二是打好学习的基础；三是打好身体健康发展的基础。适时施教的管理有三个系统：活系统，即教职工队伍建设；硬系统，即办学设施；软系统，即管理、课程、教育科学研究等。