六年级下册古诗词诵读《卜算子-送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》课文备课方案

六年级下册古诗词诵读《卜算子-送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》课文备课方案课文备课方案

第三课时

《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》

备教材教法

文本解读

1.内容简说

“古诗词诵读"板块共选编了十首古诗词，本课时安排了《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》和《清平乐》三首词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》是宋代词人王观送别友人鲍浩然时所写的一首词。

《浣溪沙》是宋代文学家苏轼在贬官黄州期间所作的一首词。

《清平乐》是宋代文学家黄庭坚的一首词，是一首清新的惜春之作。

2.诗词大意

《卜算子·送鲍浩然之浙东》一词的大意是：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰，想要问朋友将要去哪里？正是那有山有水的浙东之地。才刚刚送走了春天，现在又要送你走了，如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！

《浣溪沙》一词的大意是：山脚下初生的兰芽浸润在溪水中，松间的沙路干净得一尘不染，日暮雨声萧萧，其中还夹杂着杜鹃鸟的啼叫声。谁说人生就不能再年轻一次呢？这寺门前的流水尚且能够向西流，不用哀叹白发生、以老去为悲。

《清平乐》一词的大意是：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。

3.结构特点

《卜算子·送鲍浩然之浙东》中将眉比作远山、春山，将眼睛比作水波，古已有之，如唐代崔仲容《赠歌姬》：“皓齿乍分寒玉细，黛眉轻蹙远山微。”李白《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉。"这些诗句都是把女子的眉眼比喻为曼妙的山水。但这首词的上阕却别出心裁：首先是故作反转，把山水比作眉眼，顿时令景物也有了几分惜别的情意；同时，这里也不再单纯用山水形容女子的眉眼，而是说词人自己的眉眼，“眼波横”是送别时的泪眼，“眉峰聚"是因不舍而紧蹙的眉头，暗合了离别的情绪；而“眉眼盈盈处”，既是指友人此行的目的地——山水灵秀的浙东，同时也表达了无论朋友走到哪里，自己的目光都会一直追随而去，可谓一语双关，精巧绝伦。送别时百般不舍的情态和心思，从这样一个绝妙的比喻中丝丝透出，含而不露，令人叫绝。下阕开头直接点出了送别的主题，“才送"又送”的递进把词人心中的离别之苦描摹得更加深刻动人。但词人却没有一味沉浸在自己的悲伤之情中，转而殷切叮嘱将要启程的友人：“若到江南赶上春，千万和春住。"表面上吐露的是惜春之情，实际上寄托了对朋友前景的美好祝愿，希望对方能和四季中最美好、最具有生机的春天同在，其中的深情厚谊令人感动不已。

《浣溪沙》一词的上阕寥寥几笔，便勾勒出了暮春兰溪雨后的景色。首句写兰芽虽然很短，但状态是“浸溪”，透露出一股生机和活力，而且兰芽茂盛，可能正与“兰溪"的得名有关。第二句写漫步于溪边，沙路极为洁净，说明兰溪十分清澈、干净。本句可能脱胎于杜甫的“白沙青石洗无泥”，以及白居易的“沙路润无泥”，但换用了一个“净”字，就突出了沙路的干净、兰溪的清澈。紧接着写雨声和杜鹃的叫声，这既是暮春时节的季节特征，同时也是作者心情的一种写照：这两种声音都是比较凄切的，容易勾起人的愁绪，作者此时正在贬官期间，遭受打击的他觉得此生无法再实现自己的抱负，于是开始计划买田种地，但在这一过程中，他仍然觉得失望、郁结、惆怅，所以当听到雨声夹杂着杜鹃叫声时，这种复杂、忧愁的心绪便从笔端自然而然地流泻出来了。但很快，词的下阕冲淡了这种气氛。先是以一个反问开端，紧接着说“门前流水尚能西”，由于中国的河流多数是自西向东流的，兰溪却是向西流，于是诗人从中悟出了一个道理：“休将白发唱黄鸡。”词的最后一句与白居易的诗有关，是一个用典。白居易《醉歌示妓人商玲珑》：“罢胡琴，掩秦瑟，玲珑再拜歌初毕。谁道使君不解歌？听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。玲珑玲珑奈老何？使君歌了汝更歌。"白居易的诗，感慨黄鸡催晓，朱颜易老，充满了哀伤低沉的情绪。而苏轼在这里则是反其意而用之，“休将白发唱黄鸡”，也就是劝人不要自怨自艾、哀叹老去，毕竟“谁道人生无再少"。此时整首词的调子已经转为昂扬，上阕中的丝丝愁绪已被大大冲淡。

《清平乐》一词的上阕起首便把春天拟人化了，将悄悄归去的春天描摹得极为可爱、鲜活，紧接着问有没有人知道春天去了哪里，还想把春天唤回来，充满天真、浪漫的情趣，充分表达出作者留恋春天、不舍春归的深切感情。下阕中，作者想到要想抓住春的行踪，那只能去问黄鹂了。其实人何尝能够向鸟儿提问，而鸟儿又何尝知道“春归何处”呢？可见作者对春天的喜爱和留恋已经到了极致，竟还认真地想到了要找鸟儿来问一问。但即使是黄鹂不停地鸣叫，也依然没有人能够听懂，最后小鸟只好飞走了。“百啭"写出了黄鹂不停鸣叫的样子，好像它真的在告诉人们春天的踪迹何在，其中流露出作者的焦急心情；而“因风飞过蔷薇”，不仅写出了黄鹂的动态，似乎也写出了作者的目光追随着鸟儿越过蔷薇远去，充满了求之不得的无奈。词到这里戛然而止，但余味悠长，绕梁不绝。

4.写作特色

《卜算子·送鲍浩然之浙东》作为一首送别之作，这首词没有陷入伤怀的气氛中，而是以精巧的比喻寄寓委婉的情思，进而含蓄地表达对朋友的不舍和祝福，可见作者构思之巧、运笔之工。

《浣溪沙》整首词从写景到抒怀，运笔流畅自如，用典自然无痕，既描绘出清新淡雅的景致，又蕴含哲理，激发人对生活的热情和信心，诚然是一篇佳作。

《清平乐》整首词一扫惜春常见的惆怅之情，充满了空灵动人之感。作者的惜春之情、寻春之意，通过一连串清丽美好的想象，曲折委婉地表达出来，典雅柔美，令人读之难忘。

5.插图说明

《卜算子·送鲍浩然之浙东》的插图勾勒的是词人在岸边和朋友依依惜别的情景；《浣溪沙》的插图勾勒的是暮春兰溪雨后的景色；《清平乐》的插图勾勒的是花团锦簇的画面，意境悠远，耐人寻味。

教学策略

教学中要重视学法迁移，在整合中了解词的特点。在学生自主学习的基础上，引导学生自主交流，从赏析的视角，比较词中关键词语的妙用，逐步走进词的意境。

备教学资源

1.词牌

词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词总共有一千多种格式(这些格式称为词谱)。词，又称长短句。人们为了便于记忆和使用，给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，因为它们是同一种格式的若干变体，几种格式合用一个词牌；有时候，因为各家叫法不同，同一种格式又有几个词牌。

2.《浣溪沙》的写作背景

词牌“浣溪沙"下的“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流”，简要记述了写作背景，从中可以知道这首词是苏轼游览清泉寺和兰溪时所写的。据《东坡志林》记载，黄州东南三十里为沙湖，苏轼在那里买了块田，但因为来回看地而生病了，便去找一位叫庞安常的聋人医生看病。这位庞医生虽然身有残疾，但却颖悟过人，被苏轼赞为异人。苏轼病愈后，与庞安常相约同游清泉寺，寺院紧邻兰溪，溪水向西流去，于是苏轼即兴作词一首，两人痛饮开怀后方归。

3.作者简介

(1)王观

生平简介：王观(1035—1100)，宋代词人，字通叟，江苏如皋人。宋仁宗时中进士。宋神宗时官至翰林学士。其词构思新颖，用语佻(tiāo)巧，不落俗套。

(2)苏轼

生平简介：苏轼(shì)(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士。他与父亲苏洵(xún)、弟弟苏辙合称“三苏”，苏轼的影响最大。他是北宋杰出的文学家、书画家。

主要作品：《江城子》(十年生死两茫茫)、《江城子·密州出猎》(老夫聊发少年狂)、《水调歌头》(明月几时有)、《念奴娇·赤壁怀古》(大江东去)、《浣溪沙》(簌簌衣巾落枣花