故事类文言文教学的有效路径

统编教材从三年级开始安排学生学习文言文，在总共安排的15篇文言文中，故事类的就有13篇，占了绝大多数。故事是小学生的最爱，学生在兴趣带动下学习文言文，就不会出现抵触情绪。因此，在文言文教学中，教师要充分把握编者意图，认真探寻故事类文言文教学的有效路径。一、读好故事类文言文是根本在教学中，读被看作学习的基础。对文言文教学来说，没有读，文言文学习就会落空。因此，教师需要设置层级目标，训练学生读好故事类文言文。一是以读准文本为基础。文言文学习的第一个难点就是句读，尽管教材中的文言文已经标上了标点符号，似乎解决了停顿问题。但是，学生读文言文时仅有标点符号还不够，还有句内停顿这一难点需要突破。考虑到文言文朗读上的难点，编者在第一篇文言故事《司马光》的学习中，安排了教师带读的训练。实际上这就是要求教师通过范读来指导学生读准文言文，尤其是在学生尚未理解文本内容时，学生跟读十分必要。在文言文学习中，教师要指导学生读准文本，读好文本中的长句子，训练学生读文言文时能够做到“声断气连”，才算是达到了读准的要求。二是以读懂文言为重点。文言文是读懂的，尤其是故事类文言文，需要让学生先读懂故事，而不是逐字逐句进行翻译。因此，教师要向学生传授读懂文言文的基本方法，做到“授之以渔”。这就是充分运用此前积累的学习文言文的经验，通常是借助注释、借助插图、适当补充等，学生自主运用这些方法阅读文本，教师只针对学生容易出错的地方进行点拨。如教学《铁杵成针》时，教师可以让学生回忆前面多篇文言文课文中学习的方法，再借助这些方法自主阅读，从故事表达的角度只要能够懂得句子的大致意思即可；之后，教师让学生互相交流各自读故事的情况，标记出难以读懂的词句；最后，教师重点指导学生读懂具有共性的难题，如“世传”“问之”等。三是以读熟课文为目标。背诵课文是小学生学习文言文的重要目标，这一目标中自然包含着语言积累、内容把握、故事理解等多方面要求，而落实这一目标的基本路径就是熟读成诵。值得注意的是，熟读不是无休止地机械去读，需要学生在理解的基础上有层次地去读。如教学《王戎不取道旁李》，教师可以选择与文本内容相关的一组漫画（共四幅），通过课件呈现，让学生懂得漫画表达的课文故事，找出文本中相关的语句，标在画下面；然后教师去掉标示的语句，让学生看漫画尝试读出相关句子；之后教师关闭课件，让学生想象画面，尝试背诵；最后学生快速诵读文言文，顺利达成熟读成诵的目标。二、借适当补充促进故事阅读文言文的语言凝练，常常出现省略与跳跃的情形，给小学生理解文本带来了一定的困难。学生需要对文本内容进行适当的补充，才能顺利理解文本的故事内容。一是对空白画面进行补充。在故事类文言文课文中，人物形象往往通过画面感很强的语言来表现，这样的语言往往很精练，因而产生空白画面。在教学中，教师要抓住文本的空白处，引导学生开展想象，适当补白画面，使故事显得完整，人物形象变得更丰富。如教学《精卫填海》，填海是最能体现人物品质的内容，但在课文故事中，只有“衔西山木石”“堙于东海”这样简单的语言表达。学生仅仅阅读这些有画面感的词语，难以理解精卫填海体现出来的精神品质，因而需要教师引导学生想象，精卫鸟在西山与东海之间飞来飞去的时候，会遇到什么困难，又是怎样解决这些困难的。学生想象在冬天大雪纷飞的日子里，精卫鸟的翅膀被冻得难以打开，它没有停下来等雪停之后再填海；在烈日炎炎的日子里，精卫鸟累得喉咙里冒火，它也顾不得停下来喝口水再填海。有了这些想象画面的补充，整个故事变得很精彩，精卫填海的精神自然就得以显现。二是对言外之意进行补充。文言文的语言凝练，往往带有言外之意，使语言充满魅力和表现力。在教学中，教师需要引导学生咀嚼那些带有言外之意的语句，并进行适当补充，帮助学生顺利理解文本故事中隐含的内容。如《杨氏之子》是一篇充满智慧表达的课文，课文是在“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中戛然而止的，初看上去故事似乎没有完，实际上正是杨氏之子富有言外之意的回答，让故事的結束显示出智慧的魅力来。在教学中，教师要引导学生把这种言外之意补充出来，才能使隐含在话语中的智慧显现出来。首先，学生需要弄清楚杨氏之子为什么要这样回答，关键在于他听出了孔君平所说的话中有话，即把自己的姓“杨”与杨梅的“杨”混在一起。其次，学生要弄明白杨氏之子的回答的妙处所在：“未闻”所体现的婉转表达，没有让对方觉得难堪；把对方的姓“孔”与孔雀的“孔”混在一起，达到把球踢回去的效果。有了这样的补充，学生就感受到了杨氏之子的智慧。三是对同类文本进行补充。小学生学习浅易的文言文，不必追求字字落实的翻译目标，能够大致理解文本意思即可，提倡多读多练，但教材的容量有限，不可能安排更多的文言文课文。在教学中，教师应该根据教学需要适当补充同类文本的文言文，拓展学生的阅读视野，强化学生对故事的感知与把握。如学习《囊萤夜读》，教师可以给学生推荐一篇同样说古人发奋读书的文言文《凿壁偷光》。三、以适度表演激发阅读趣味小学生在读故事时也喜欢演故事，这是他们对故事着迷的重要原因之一。同样，文言文故事也适合学生来演一演。教师把表演引入故事类文言文课文学习，不仅能够为课堂增添活力，而且能够激发学生的学习兴趣。一是抓住关键细节演一演。入选统编教材的文言文尽管篇幅短小，但并不缺乏对关键细节的表达。对这样的关键细节，教师可以组织学生通过演一演来把握其内涵，进而更深入地理解文本故事。如《杨氏之子》中有个容易被忽视的细节：“孔指以示儿曰：‘此是君家果”，孔君平是怎么指的，这个细节值得学生揣摩。在教学中，教师可以让同桌的学生演一演孔君平是怎么“指”着说的，说一说自己为什么这样演，比一比谁的表演更到位。通过这样的演一演活动，学生弄明白了杨氏之子的回答是多么妙不可言。二是抓住重点情节演一演。故事类文言文课文中通常都有重点情节，是值得学生推敲和