指向思维发展的阅读教学策略探析

思维发展是语文核心素养的重要内容之一。学生在阅读课堂中学习、内化文本语言与思想就是一个选择、概括、应用和转化的过程，全程需要思维的参与；而思维是语言的物质外壳，其发展自然需要通过语言来显现。在阅读教学中，教师要针对文本语言开展学习、运用等实践活动，从中找到促进学生思维发展的抓手。一、以差异理解开启思维在阅读教学中，学生之间存在的差异很明显，这源于学生已有经验背景导致的认知结构不同，教师要以此作为教学的出发点，开启学生的思维。一是抓语言差异生成教学目标。这里的语言差异是指学生语言与文本语言之间的差异。如教学《海上日出》，笔者先抓住课文题目中的“日出”，引导学生说说自己十分熟悉的日出。日出虽然是学生很熟悉的事物，但让他们说出具体的情形，却显得很困难。笔者板书课文题目，指出作家巴金坚持对日出进行长时间细致地观察，大家看课文，作家是怎么说海上日出的情形的，这样的语言表达有哪些是值得我们学习的呢？学生发现自己表达日出的语言与文本语言之间的差异之后，就会激发学习文本语言的欲望。二是抓文本差异作为探究抓手。在统编教材中，同一主题的课文会因为语言表达的差异呈现各自的特色，即使是同一作者，也还是有区别的。如四年级下册第四单元的《猫》和《母鸡》都出自老舍先生笔下，都表达了作者对小动物的喜爱之情。但是，两篇课文的不同还是很明显的：《猫》在描写中看似强调猫的性格很古怪，实际上作者通过独特的语言表达又把这种古怪纳入了喜爱之中；《母鸡》先写作者非常讨厌母鸡，后写作者对母鸡充满了敬佩之情，在前后变化中表达对母鸡的赞扬。在这样的差异中，值得探究的是作者对动物感情的变化是如何实现的。这就需要教师引导学生抓住不同文本中的相关语言表达进行探究，从中分析语言运用的方法，提炼表达方面的特色，形成自己的主张。三是抓生活差异指向深入思考。小学生受自身阅历所限，对文本中描写的情况存在着较大的距离感。这种距离感往往就是来自生活的差异，需要教师引导学生借助资料进行全面的了解。如教学《慈母深情》，文中出现的买长篇小说的钱数是1.5元，在今天的学生看来实在是不值得一提的很小的一笔钱，有不少学生随手就能拿出来。所以，学生不理解作者为什么还那么大写特写这样的一笔钱。对此，笔者引导学生理解当时那笔钱的价值：母亲一个月挣的是27元钱，能养活一家人；那时的1.5元钱可以购买的物资：15斤蔬菜，或10碗面条，或5根冰棍。经过这样的对比，学生很快认识到母亲掏出1.5元钱给“我”买书，在当时是多么难得的事情，由此体会到母爱的伟大。二、以可视化来展开思维在阅读教学中，文本内容中的联系用语言表达，往往会显得繁琐，如果采用可视化路径，就能够十分清楚地呈现出来，相应的思维路径也变得清晰。一是借助图示呈现信息整合的特点。在阅读教学中，如何有效呈现文本的信息整合特点，往往是学生难以把握的内容。有效的方法就是图示法，尤其是思维导图的运用更能让人有一目了然的感觉。如教学《燕子》，课文最后说“多么有趣的一幅图画”，那么这样的一幅图画中都有哪些内容呢？笔者采用图示法，选择合适的思维导图，把“燕子”作为中心主题向四周分散出多个子主题（外形俊俏、春光美丽、飞行轻快、休憩闲散），并在子主题下再具体呈现与“有趣的图画”有关的因素，如外形俊俏下可以有“羽毛漆黑”“翅膀轻快有力”“剪刀似的尾巴”等，层次清楚地体现了“有趣的一幅图画”中具体的内容构成。二是借助表格理清语言表达的顺序。在可视化工具中，表格适宜用来呈现分类提取的文本信息，方便学生对信息进行分析与处理，体现作者的表达思路。如教学《海上日出》，课文在表现景物特点时采用的是以时间先后为序，描写的对象聚焦在日出带来的色彩上。教师可设计“日出前、日出时、跳出海面”时色彩变化的表格，帮助学生在完成表格填写的过程中理清表达顺序。三是借助批注符号体现思维活力。在阅读教学中，学生可以采用圈画的方式进行批注，体现思维的活力与深度。如教学《我变成了一棵树》，课文中“我”如何变成一棵树是最值得学生关注的内容。教师可以引导学生从文本中找出具体描写的语段：“我真希望变成一棵树……我心里想着，就觉得身上痒痒的……呀，我真变成了一棵树！”接着，学生从中圈画出体现变化步骤的关键词：“真希望”“身上痒痒的”“真的变成了”；之后，学生在相应的位置把自己感觉到的变化步骤批注出来，形成一个“心里有愿望或想法”，到“身体上产生了具体的感觉”，再到“愿望变成了现实”的过程。这样，学生在思维发展中建构了“变身”的图式，能够将该图式有效运用到自己的表达实践中去。三、以多种比较提升思维比较作为一种有效的思维方式，用在阅读教学中，能够更好地帮助学生深入理解文本内容，促进思维发展。一是在相同语境中进行还原式比较。当文本中出现的语言表达，学生难以从中发现表达秘妙时，可以采用换词比较的方法，在语境还原中看清楚作者语言表达上的独特所在。如教学《四季之美》第一自然段“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，学生初读时不容易看出这样的表达为什么能够突出春季的美，于是笔者提供换词的语段进行比较：“春天最美是黎明。天亮了，有白白的天空，有红云。”学生比较这两个具有相同语境的语段，发现秘妙就在第二个句子上，课文中的第二个句子一方面用“泛”“染”“飘”三个动词写出了天空颜色的变化，表达出黎明时分的动态美，另一方面用三个叠词“一点儿一点儿”“微微”“红紫红紫”让天空的颜色变化体现出十分可爱的一面，也就是美到了人的心里，这也是作者认为“最美”的关键所在；而换过词的第二个句子只是简单又笼统地说天空的情形。通过这样的还原式比较，学生破译了作者表达上的秘妙。二是在相同主题中进行互补式比较。同中求异是比较的常见方法。在阅读教学中，教师经常将相同主题的材料放在一起让学生研讀、比较，使学生从中发现差异。如老舍先生的《猫》入选课文后，编者在阅读链接中呈现了夏丏尊和周而复两位作家同样写猫的片段，这样就形成了同主题的三个文本的比较，学生通过研读发现，三位作者表达猫的可爱各有特点：老舍是通过举例的方式写猫古怪、