语文课堂德育渗透的有效落实

语文课堂是落实德育教育的重要阵地。在具体实践中，教师要重视在教学活动中渗透德育因素，体现教材内容的含金量，使学生在语文课堂上找到健康成长的阶梯拾级而上。一、将德育因素渗透在背景介绍中在统编教材中，不少课文的内容与学生熟悉的生活有一定的距离，导致学生在理解时产生隔膜。消除这种距离感的有效方法，就是适当介绍与文章内容有关的时代背景或创作背景，帮助学生深入理解文本的内涵与情感，从中受到教育和感染。如《示儿》是诗人陆游表达至死不渝的爱国主义情感的绝笔诗，诗中所写的事与所表达的情感，学生学习时难以通过朗读走进诗人的内心，也就难以理解诗人的情感世界。为了解决这样的教学难题，教师就要探究诗人生活的时代和诗人创作这首诗的背景。首先，教师要了解陆游生活在北宋灭亡南宋建立的特殊历史时期，陆游尽管自幼聪慧过人，但民族的矛盾和国家的不幸加上朝廷的腐败，使他空有报国之志，因而他主张北伐收复失地的愿望不仅一直未能实现，而且他还受到打击与排挤。其次，教师要了解他创作的爱国主义诗篇。在现实中无法实现自己的理想时，陆游常常在诗词创作中来表达自己的爱国情怀，如《书愤》中的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，写的是痛击金兵的壮志豪情，《诉衷情·当年万里觅封侯》中的“胡未灭，鬓先秋，泪空流”，表达的是壮志未酬、报国无门的悲愤。教师给学生介绍了这些背景资料，学生学习《示儿》就能体会诗人在诗中表达的那种千回百转的意念：陆游自己是个明白人，知道人死了就一了百了，但还是有放不下的事情——不见九州同；思来想去，他终于找到了解决的方法，人死之后，儿孙每年总要在特定的时节祭祀祖宗，于是他写下这唯一的遗愿让他们记住——把“王师北定中原日”的大事告诉自己！诗人如此至死不渝的爱国真情能够激发每一个学生的爱国情怀，学生学习之后就会认真思考在新时代要怎样去爱国。二、将德育因素渗透在字词学习中生字词学习是小学阶段语文学习的重要内容，有些教师认为生字、词语都是很简单的内容，客观性理解比较多，难以进行德育渗透。实际上，汉字作为中华优秀传统文化的载体，具有博大精深、内容丰富、源远流长的特点，而且汉字作为表意文字必然含有独特的思想内蕴。因此，在生字词教学中，教师根据汉字的结构规律与特点，带领学生仔细观察汉字的构字部件与组合方式，发现汉字构字与做人做事之间的联系，找到对学生进行人文教育的因素的契合点，就能把德育渗透在识字写字教学中。如教学“人”字，这是一年级刚入学时在第一篇识字课《天地人》中学习的一个只有两个笔画的生字，但就在这个简单的生字中，同样包含着丰富的道理。教师可以先用课件呈现“人”的古文字，让学生明白那就是一个人站立在那里，再用汉字“人”进行比较，学生从中看出，那一撇起笔的地方，正是人的头部位置，处在正中间，就像每个人坐在自己的位置上或者排队的时候，如果有人把头歪一边，就显得不好看或者不整齐。因此，我们在写“人”时，就要从中间合适的位置起笔，不能偏离了中线。而一撇一捺的落点正是人的两只脚站立的地方。教师让学生想一想：自己站在地上，两只脚如果一高一低，能不能站得稳？学生齐声回答站不稳。由此可见，我们在写“人”时，那一撇一捺就需要写在平行的位置上，不能一高一低。最后，教师再进行引申——写“人”字要稳，我们做人也要稳，不能随随便便。这样一来，教师教学“人”这个简单的生字，其实就渗透了做人的道理。三、将德育因素渗透在形象分析中统编教材中有大量写人记事的课文，即使在诗歌中，也都有鲜明的人物形象出现，这些人物形象都具有个性特点，或天真活泼，或机智勇敢，或无私无畏，或舍己为人，或诚实守信等，也都能体现人物的思想感情。在阅读教学中，教师引导学生分析人物形象时，必然要分析人物的言行举止，揭示隐藏在背后的思想感情，对人物作出是非善恶的判断，确定人物是值得学习的对象还是需要批判的对象。尤其是学习描写先进人物或英雄人物的作品時，教师要引导学生分析人物形象，使学生受到崇高思想和优秀品质的熏陶，让先进人物或英雄人物走进学生的心中。如教学《金色的鱼钩》，课文中的主要人物是老班长，在长征途中，他接受上级的委托，带领三个病号跟在队伍后面慢慢地过草地；当他把三个病号带到草地边缘时，自己倒下了再也没有起来。读这样的故事，教师引导学生分析老班长的形象，先从外在形象看：背“有点驼”，颧骨突起，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了，这样的形象看上去远远地超过了他的实际年龄，实际上，老班长还不到40岁。再看他接受任务后的言行举止：由于是跟在大部队后面过草地，他们带的粮食吃完后，找野菜都很困难，食物就成了大问题；老班长用缝衣针自制鱼钩在宿营地附近找水塘钓鱼给病号滋补身体，自己背着病号嚼草根，由于长时间得不到营养，老班长瘦得眼睛都深陷下去了，只剩下皮包骨头了；就这样，他还不让知道实情的病号小梁帮忙找野菜，在小梁实在吃不下老班长千辛万苦搞来的“鱼汤”时，他要求大家吃下去，鼓励大家走出草地。老班长就是这样把食物和希望让给别人而把饥饿、死亡留给自己的共产党员。由此，学生感受到老班长具有舍己为人、无私奉献的高贵品质。学生在心中树立这样崇高的形象，当他们遇到困难时，这个形象就会发出光辉照亮他们前进的道路和方向，鼓励他们克服困难，走向成功。四、将德育因素渗透在合作探究中自主、合作、探究是语文教学方式转型的重要体现，不仅体现了学生在课堂学习中的主体地位，而且课堂充满了灵动、活力与创新意识，使学生的思维特别活跃，所思所想的内容也具有一定的深刻性。这样，教师在组织学生开展合作与探究时，需要重视将适宜的德育因素渗透其中，让学生通过讨论、交流甚至碰撞，积极探索问题的真相。如教学《乡下人家》，教师在学生初读课文，基本了解课文内容后，让学生先分组学习乡下人家的不同画面，合作探究：这一幅画你想用什么来命名？如果让你把它画出来，你会怎么安排画面的内容？说出你这样安排的理由。学生通过认真研读合作学习的语段内容，从中找出作者突出描写的对象，确定具有画面感的内容，用自己喜欢的方式进行命名；之后学生进入合作学习阶段，即小组内每个人都谈谈自己所理解的画面重点是什么，是从哪个角度进行命名的，这样的命名包含着什么用意。实际上，这样的交流，体现的正是课文承载的语文要素学习目标“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，只不过是从画面这一特殊的角度来进行的。接下来，各小组选出一个代表，