基于英语学习活动观的小学英语单元复习教学实践

如何在强调单元主题意义引领的英语复习教学中有效设计和实施英语学习活动，以促进学生核心素养的真正培养与发展呢？下面，笔者结合PEP《英语》三（下）Unit3Atthezoo（以下简称“本单元”）的单元复习教学设计、课堂实践活动，探讨如何基于英语学习活动观有效开展英语单元复习教学。一、基于单元教学目标，优化复习教学目标：英语学习活动观的核心课堂教学活动的灵魂是教学目标。单元复习教学目标的制定应基于单元教学目标、立足学生学情，并以英语学习活动观的三个层次活动和行为方式呈现，是一个既强调学习过程，又凸显学习结果的整体融合式教学目标，使学生在单元复习教学过程中实现语言能力的再发展、思维品质的再提升、文化意识的再突破和学习能力的再提高。（一）以教定标，根据重点知识与关键技能优化复习目标本单元的教学目标，在重点语言知识上的目标是1.学生能够听、说、认读“三会”单词thin、fat、tall、short、big、small、long；2.学生能听懂、会说“二会”单词giraffe、so、children、tail；3.学生能够听懂、会说、认读句型“It’s（so）tall/short/...Ithas...”。关键语言技能目标是：1.学生能够在图片、实物或情境的帮助下灵活运用本单元“三会”单词、“二会”单词及重点句型“It’s（so）...Ithas...”描述动物并能听懂别人的描述。2.学生能正确说出字母i在单词中的短音发音/I/，并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。此语言技能目标将和前面两个单元的语音课进行整体系统复习，在本课复习中不做设计，以免影响本课复习的整体性和情境性。（二）以学定标，针对学生弱点与学习难点优化复习目标本单元新课教授完毕后，教师发现学生还存在着以下薄弱点：1.还不能很好地准确区别运用tall/short与long/short这两对描述性形容词，在口语表达中还时常错误表达成“I’mlong.”；2.对两个高频词汇children、tail的发音还存在困难，在语言输出时还存在提取卡顿，表达不流畅；3.在对动物进行相关描述时，部分学生对“It’s...”与“Ithas...”的运用还存在混淆，模糊不清，这也是本单元的学习难点；4.学生在三年级上册第四单元已经学习了与动物相关的知识，与本单元直接相联系、相影响，但学生对所学句型“What’sthis?”（表示询问近处不认识的物体）“What’sthat?”（表示询问远处不认识的物体）出现遗忘混淆，特别是对“What’sthat?”和that的运用；5.学生对过去所学的关于身体部位、颜色、食物、年龄等相关重点词汇和句型出现遗忘，影响到描述动物时语言内容的丰富性、生动性和语言结构的层次性。基于以上单元目标和学生学情的分析，教师把本单元的复习目标定位如下（见表1）：二、深入分析教材内容，再创复习语篇文本：英语学习活动观的基础明确复习教学目标，立足学生学情，深入分析学生所学的单元知识内容及之前的相关英语知识，再构融单元重点知识、学生弱点、学习难点和语言文化于一体的复习语篇文本，并使语篇文本具有一定的情境性、趣味性和实践性，这是有效开展复习教学的基础。（一）以单元主题为引领，确定复习主题语境本单元学习的主题是动物，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及“常见的动物，动物的特征”。本单元一共六个课时，其中四个课时是放在“参观动物园”的主题语境中学习的，通过教师MissWhite带Amy、ZhangPeng等学生参观动物园的场景，让学生学习核心词汇和核心句型。第六课时Starttoread的示范文本中不仅出现了“It’s（so）.../Ithas...”核心句型，也呈现了相关的动物颜色描述。整个单元的主题意义指向热爱动物、保护动物。学生学习积极性高，学习兴趣也很浓厚。根据三年级学生的认知特点和心理特征，在单元复习教学中，如果教师再创设参观动物园的主题语境，就好比是“炒冷饭”，一而再、再而三地重复，要吸引学生的眼球，激发学生再学习的兴趣和积极性就会存在一定的困难。基于此，教师深思熟虑，确定了“WelcometotheInternationalAnimalFestival”（欢迎来到国际动物联欢会）的主题语境。（二）以前后教材为体系，构建复习语篇文本PEP《英语》教材从三年级到六年级进行了一个整体性、系统性的设计，是一种循序渐进、螺旋上升、相互影响的体系。教师在单元复习教学中应在复习语篇时适度复现并巧妙设计学习难点，进而促使学生对所学单元重点知识、主题意义及相关基础点、遗忘点达到结构化、多元化、深层化的认识。在三年级上册第四单元学生已经学习了与动物相关的知识，但学生对所学的重点基础句型“What’sthis?What’sthat?”出现遗忘混淆，基于此，教师围绕主题语境再构了如下复习语篇文本：三、梯度设计复习活动，凸显学生主体地位：英语学习活动观的保障英语学习活动的主体是学生。英语学习活动观指导下的单元复习活动设计要以学生为中心，以活动为手段，引导学生围绕学习探索情境和生活实践情境激活已知、温故知新。教师要通过设计一系列由浅入深、循环递进、形式多样的指向主题意义深层探究的学习理解、应用实践、迁移创新等语言学习和运用活动，促使学生学思结合、学用结合、学创结合，进而实现知识向能力的转化，能力向素养的转化。（一）巧妙创设主题情境链，促学生在体验中复习教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部，2022）。在本单元的复习活动设计中，教师首先围绕“WelcometotheInternationalAnimalFestival”主题语境巧妙创设三种情境：国际动物联欢会即将到来，来自世界各地的动物们纷纷赶往英国伦敦参加国际动物联欢会。1.鸭妈妈和鸭宝宝一路上趣聊动物的情境。2.路上突遇危险的情境。3.获得营救在联欢会上齐欢诵的情境。三种有情感、有曲折、有意义的小情境形成了一条主题情境链，将复习内容和语言学习融于主题情境之中，让学生在情境中体验，在体验中学习。英语学习活动观指导下的复习活动第一层次是学习理解类活动，本单元复习设计了以下学习理解类活动（见表2）：（二）逐步设计情境问题链，促学生在实践中运用英语学习活动观下的单元复习课，教师应围绕主题语境在相应的小情境中设计有意义的问题，设计指向不同思维层次的问题，激活学生思维，引发学生独立思考，并使一个个问题形成一条情境问题链，帮助学生巩固结构化知识，内化语言文化知识，开发表演合作能力，进而促使学生语用能力的不断提升。在本单元的复习课教学中，教师基于三年级学生的认知能力和语言能力水平，上课伊始，即通过提问“What’sthesongabout?”让学生感知主题，然后让学生紧扣主题“Animals”，围绕“Whatanimalsdoyouknow?”开展头脑风暴游戏，激活学生已有的关于动物的语言知识储备，紧接着通过“WhatdoyouwanttoknowabouttheInternationalAnimalFestival?Whatdothebabyduckssayaboutthegiraffe/.../zebra?Whyisitdangerous?Whatanimalshavenoear/legs/tail?Canyouhelpthem?Canyouactitout?What’sthedifferencebetween...Whatotheranimalswillthemommyduck＆babyducksseeandtalkabout?...”等一个个问题，形成一条情境问题链，帮助学生学会获取与梳理知识、概括与整合知识，学会描述与表演、分析与判断，学会想象与演绎，进而实现内化运用。英语学习活动观指导下的复习活动第二层次是应用实践类活动，教师在前面学习理解类活动的基础上，根据情境问题设计了以下应用实践类活动（见表3）：（三）多维设计评价活动链，促学生在迁移中创新以评促学，以评促教。英语学习活动观下的单元复习教学将评价活动贯穿于教与学始终，教师可以站在语篇、作者、主人公或学生等不同维度，采用观察、提问、追问以及科学合理的评价活动单等方式，搜集学生复习是否真正发生的证据。在设计评价活动时，教师应注意活动与复习目标的对接，活动与活动之间的关联递进、层层深入，并使一个个活动形成一条有机、有效、有趣的评价活动链，引导学生成为这条活动链的参与者与合作者，发挥主观能动性和学习创造力。英语学习活动观指导下的复习活动第三层次是迁移创新类活动，教师根据复习目标在学习理解、应用实践活动的基础上，设计了以下迁移创新类评价活动（见表4）：三年级上册第四单元Weloveanimals及本单元的单元主