人类动作发展对技能教学的启发

人类动作开展对技能教学的启发

人类动作开展对技能教学的启发本研究从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作开展，揭示人类动作开展规律；着重研究影响人类一生动作开展的重要相关因素，使教育、体育工作者对人类动作开展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作开展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作开展的客观规律掌握动作技能，到达建立终身提议意识，具有终身体育能力、促进身心健康的目的。人类动作开展对技能教学的启发动作是人类生存与开展所必需的根本方式和重要根本能力。动作开展是所有人都要经历的一个过程，这一过程对个体的大脑、认知、情绪和社会行为的开展都具有重要的影响。动作开展学主要研究人的一生动作行为的变化与变化的过程，以及导致这些变化的因素。一、人类动作开展概览；二、成长和动作开展阶段；〔略〕三、人类动作开展热点。一、人类动作开展概览1、人类动作开展简介；2、动作开展对中国体育课程教学的主要意义；3、影响动作开展的因素；4、动作开展研究的理论和方法。人体运动学

KinesiologyDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW6在人体运动学内，我们研究…锻炼生理学人类生物力学身体教育〔体育〕教师的培养运动哲学7以及…运动史运动及锻炼心理学运动社会学动作行为8动作行为包括:动作学习动作控制动作开展人类动作开展是…Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW“研究人的一生动作行为的变化,这些变化的过程，以及导致这些改变的影响因素.〞Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW1、人类动作开展简介1.1人类开展的领域；1.2人类动作开展学科----为什么很重要1.3开展的视角；1.4开展性变化的六个要素；1.1人类开展的领域当谈到人类研究中的开展时，是指人们在生命中所经历的变化，这些变化无论是动作方面的、智力方面的还是生命中其他任何方面的变化，人类开展中有许多领域值得去关注布鲁姆的研究领域：认知、情感和心理动作从研究目的出发，认为人类开展应包括：认知的、社会情绪或情感的、动作的和身体的1.2人类动作开展学科----为什么很重要〔1〕人类开展的各领域是相互作用的，对任何一个领域了解得越多，对各个领域的了解也就越多，从而更完整地理解人类的动作开展；〔2〕人类动作开展的知识可应用于重要的医学诊断和康复；〔3〕人类动作开展的知识可应用于教育诊断，以诊断人类的动作缺陷；〔4〕人类动作开展的知识能够促进动作的教学和训练，从而使更多的人能够享有更高更成熟的动作水平。1.3开展的视角开展是一个交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化。1.4开展性变化的六个要素开展是质变的、序列的、累积的、有方向的、受多因素影响的、个性化的。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW开展变化的要素质的发展变化是很重要的序列的领先于其他动作模式累积的动作是累积而成的方向性的发展有一个最终的目标多因素不是单一因素直接变化个体的不同的人有不同的变化规律1.5动作开展研究的历史时期前导时期(Precursor)〔1787－1928〕成熟论时期(Maturational)〔1928－1947〕标准/描述时期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕信息加工时期(Information-Processing)〔1970－1982〕动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕开展神经科学时期(DevelopmentalNeuroscience)〔2000－至今〕Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究当前的实际趋势对生命全程的关注增强,尤其是老年,而不仅仅再仅是童年.由于对老、中、青年动作开展的认识，能够开始根据终身的开展观点设计身体教育〔学校体育〕的内容和形式身体(不)活动,肥胖,健康与长寿Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWWDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW开展,成熟和成长?他们对你来说意味着什么?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW成熟和成长开展既包含成熟也包含成长–随着时间的改变我们经历的变化成熟是定性的–功能性的成长是定量的–结构上的

Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW过程vs.结果

区别是什么?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW过程导向和结果导向的例子?

过程?结果?哪个更重要?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW开展的方向

从头到脚/尾例子?从中心向外围例子?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW

整合例子?分化例子?相互交织例子?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW大肌肉群动作被大肌肉或肌肉群控制的动作精细动作被小肌肉或者小肌肉群控制的动作Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW有关大肌肉和精细动作的概念重要的精细动作接近完美动作有二者组成涉及从低级向高级的过程“大肌肉动作掌握了以后才能进行精细动作〞精细动作技能手-眼协调动作是典型的需要小肌肉群产生的动作需要手和手指的高度精确性更小的动作，如伸够和抓握Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW抓握的开展抓握反射: 刺激:刺激手掌 反响:除大拇指外其他手指向内屈曲2种抓握模式: 满手握(用手掌和手指一起，包括大拇指) 手指捏(用食指和大拇指)Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW伸够的开展

(Bushnell,1985)前伸够阶段(出生-2个月)动作很快，呈抛物线状视觉引发无抓握动作前协调适应动作成功伸够阶段(4–7个月)视觉引导依赖于视觉反响能成功抓握物体熟练伸够阶段(9个月以后)由视觉引发，但能够运用视觉反响精确、流畅地够到需要数年到达熟练Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW进食工具的使用在第二年开始开展由于文化不同所使用的工具不同，但技能获得的开展阶段是类似的到4-5岁时仍然不会自我进食时应该引起重视Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW书写开展的开始是乱写乱画〔探索〕要写字母〔英文〕或字〔汉语〕，儿童需要学会：写直线写曲线定位笔画顺序潜在能力：视觉，本体感觉反响开展视-动映像开展前馈机制Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW儿童的大肌肉群的根本动作开展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW根本动作开展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW根本操作动作投掷、接、踢球、挥击、拍球等

根本位移动作跑、单脚跳、双脚跳、跑跳步、滑步、小马跳、跨步跳2、动作开展对中国体育课程教学的主要意义2.1动作开展与当前体育课程教学改革；2.2中国动作开展的研究对体育课程教学的影响2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想2.4“学生体质调研〞与动作开展探索2.5幼儿动作开展的初步研究；2.6开展动作开展研究的重要意义；2.7开展动作开展研究应注意的问题2.1动作开展与当前体育课程教学改革我过于2001年启动了新一轮根底教育改革。这次根底教育课程改革，借鉴和吸收了国外许多新的教育思想和教育理论，其中以后现代知识观、建构主义理论以及多元智能理论作为课程改革的重要理论根底。2.1动作开展与当前体育课程教学改革2.2中国动作开展的研究对体育课程教学的影响在20世纪80年代以前，中国没有专门的动作开展研究。学生的动作开展是结合着内容进行的。2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想中国西周时期的六艺……晚清至民初是中国近现代社会深刻变革和转型的重要时期，……民国初期到新中国成立以前，……2.4“学生体质调研〞与动作开展探索新中国成立以前和建国初期，儿童少年的生长发育规律研究总体上处于零散的和自发的状态，……体质与健康的研究是通过对人的身体形态、身体机能、身体素质、运动能力和健康指标等方面的现状和结果的测量与分析。2.5幼儿动作开展的初步研究幼儿投掷动作的开展；幼儿跑步动作的开展；幼儿平衡动作的开展。3、影响动作开展的因素3.1理解交互作用因素；3.2先天和后天3.3环境影响的研究3.4经验影响的研究3.5在实践中应用交互作用的约束3.1理解交互作用因素个体、环境和动作任务是如何交互作用的。3.2先天和后天3.3环境影响的研究野生的孩子；提高动作开展的方案莫扎特效应3.4经验影响的研究经验是指个体从感觉、观察和参与或者在具体做的过程中获得的知识和技能。一般的动作经验是指没有直接目的的动作；特殊经验是指针对某一个特定任务的经验，也是指发生在某一特定时间段的经验。主动经验：当个体经历动作，但是不主动参与执行这个动作时发生的经验。主动经验指的是自主的。思考题1、哪些特殊经验可以影响肩上投球技能的提高？2、体育教师在设计身体活动时如何考虑不同的体型？4、动作开展研究的理论和方法4.1前导时期；4.2成熟论时期4.3标准或描述时期4.4信息加工时期4.5动态系统时期4.6开展的动作神经科学时期动作开展研究的历史时期前导时期(Precursor)〔1787－1928〕婴儿传记，达尔文过程VS/PK结果，遗传vs/PK环境对当前动作开展研究的启示演绎推理归纳推理纵向研究〔个案〕动作开展研究对当前实践的启示对技能学习没有直接的作用，但一段时间的仔细观察是必要的Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期成熟论时期(Maturational)〔1928－1947〕真正开始的时期：胶片录影记录行为,仍是纵向的观察和描述理论观点：成熟论,成熟主义,或神经成熟论同前一时期一样：着重于对动作开展研究所揭示的，而非…McGraw经典的双生子研究：神经成熟〔遗传〕学习〔养成〕Gesell:1)开展方向;2)相互交织;3)功能性不对称;4)个性化的成熟;5)自律变异开始对儿童的研究:投掷动作Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期成熟论时期(Maturational)〔1928－1947〕对当前动作开展研究的启示 两种主要研究方法的出现:

1)描述动作开展的普遍顺序或开展轨迹。胶片录影，行为编码

2)检验遗传与环境的相互关系的双生子实验研究。不在可能如以前…但基因型研究将使其更加重要动作开展研究对当前实践的启示成熟论的消极作用Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期标准/描述时期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕在心理学领域的研究兴趣下降归于身体教育学者,着重于学龄期儿童,关注动作开展如何有助于技能学习,成熟论的传承而结果非过程。理论观点：成熟论,交互作用两个不同的类型: 1)不同年龄间动作技能表现的变化:横断研究; 2)生物力学的观点解释动作技能的产生:身体不同局部有不同的开展轨迹感知--动作开展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期标准/描述时期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕对当前动作开展研究的启示 明确成认遗传和环境对动作开展都有影响横断研究的经济性，仍是开展研究者的主要方法干预研究动作开展研究对当前实践的启示对动作表现结果的研究，表达在体适能和动作技能的标准化测验动作开展的顺序/序列，其评估及教学今天才开始在美国学校受到推广Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期信息加工时期(Information-Processing)〔1970－1982〕在身体教育、开展心理学领域的研究兴趣突增不再是宽泛的环境和遗传相对作用的层次，而是在“机制和过程〞在方法学上，使用信息加工范式的特点:1)年龄不再是主要的自变量;2)重点是大脑如何控制动作，而不是动作本身，一般使用的是简单的动作没有受到该理论影响的学者，继续研究大肌肉群动作及其开展顺序的研究。更加关注动作技能出现和开展的效应，即教学如何利用“开展阶段〞促进技能的快速提高。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWWDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期信息加工时期(Information-Processing)〔1970－1982〕对当前动作开展研究的启示 关注内在过程，而不仅是描述描述性研究让位于对自变量进行控制的实验研究动作开展研究对当前实践的启示儿童不仅是较慢的信息加工者，而且其信息加工的各过程也是与成人不同的。教师/教练应注意到Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕这种理论是建立在“来自于哲学、生物学、工程学、特别是非平衡热力学以及生态学的原理根底上对感知和动作的研究〞(Kugleretal.,1982)。第一：波恩斯坦理论:主张动作不能由专门的中枢神经系统〔CNS〕输出所控制，因为有太多的自由度〔肌腱、肌肉、动作单元〕而难以控制。这些功能肌肉协同系统不受一个控制中心指挥，而是受包括生物力学因素在内的多种约束机制的影响。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕第二，动作开展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。对这些原理的简单描述可包括以下四个要点。

1)系统存在稳定状态的观点。

2)这些稳定状态存在边界条件。

3)稳定状态的变化将只在被称作“控制参数〞〔controlparameter〕的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过渡状态，再到一种新的稳定状态。

4)前面三个原理在任何分析水平上都适用。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕最后，吸收了JamesGibson(Gibson,1966)的生态感知(ecologicalperception)的观点，Gibson认为个体的知觉信息不是被加工的〔信息加工理论学家的观点〕,而是可能直接感知的，即使婴儿也是如此可能与可以还是有差异的Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕1985年的十日会议上，提出了动态系统理论的另外两个概念: 1)Newell的模型

2)“速率限制(rate-limiting)Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统理论Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW个体生物性约束环境约束任务约束结构功能表现动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕对当前动作开展研究的启示 从内在过程到内在原理经典的动态系统方法要求运用密集的纵向个体描述研究以确定稳定阶段、不稳定阶段、相关的集合变量和可能的控制/速率限制参数，再用横断研究设计以检测这些参数。专家—新手设计年龄恒常(Age-Constant)设计开展性年龄(DevelopmentalAge)设计Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期动态系统时期(DynamicSystems)〔1982－2000〕动作开展研究对当前实践的启示教师或教练〔或是治疗师〕应该知道他或她所感兴趣的特定技能变化的重要特征。需要对相关的约束〔任务、环境和个体的约束〕进行综合评价儿童在到达稳定的动作协调模式前会经历一个不稳定的阶段，如果儿童已经在用一种不一致的协调模式来完成一个任务，那么这可能是促进其变化的一个好时机。传统的教学方法如示范或口头告诉儿童改变其协调模式，可能不如改变任务参数或是环境设置有效。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动作开展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW二、人类动作开展热点1、个体社会性开展与动作开展；2、感知觉的开展与动作开展；3、认知开展与动作开展；4、身体活动与儿童的体能和肥胖。1、个体社会性开展与动作开展从婴儿期到成人时期，个体的动作开展受到了很多社会和文化因素的影响。社会化：儿童个体获得可接受的和不可接受的反响过程，并在其中开展社会的、认知的和身体的技能。1.1社会影响因素1.2生活环境的影响1.3儿童的社会性开展1.4青少年的社会性开展1.5成年早期的社会性开展1.6成年晚期和老年期的社会性开展1.1社会影响因素人一生中的许多社会因素，都会影响到其社会性开展与动作开展之间的相互关系。家庭和某些重要人物兄弟姐妹和同伴性别影响文化和种族游戏与玩耍1.2生活环境的影响城市与农村；流动儿童与留守儿童。1.3儿童的社会性开展婴儿与环境之间最初的交互是依赖于动作的，他们的许多开展都是通过动作好的获得的。自信和对能力的信念感知到的竞争力的理论1.4青少年的社会性开展随着青少年年龄增长而身体活动显著下降是一个全球现象，积极活动动机的降低社会比较主管标准的作用1.5成年早期的社会性开展在青少年时期开始的身体活动水平的下降，在成年期继续下降。影响个体是否参与身体活动的因素有很多。成年人认为自己参与身体活动的最大障碍是缺少时间。1.6成年晚期和老年期的社会性开展晚年生活的许多变化会影响参与身体活动的决定2、感知觉的开展与动作开展掌握从知觉到动作这一过程的知识，即人们基于内外环境信息进行感知和采取行动的方式，是理解动作开展和行为的根底之一。整个这一过程即是通常所言的信息加工过程，它包括知觉和动作反响。信息加工模型包含：感觉输入、信息接收、对信息的解释和决策以及外显的动作反响。2.1视觉2.2动觉2.3触觉2.4知觉整合2.5老年早期的改变2.6吉布森的生态学观点2.7知觉—动作训练2.1视觉视觉是最主要的知觉通道。视觉结构的开展性变化；视觉功能的开展性变化视敏度客体永存图形----背景知觉深度知觉视野动作知觉和视—动协调2.2动觉动觉是围绕对动作和身体位置的意识展开。动觉指根据内部环境区分身体各局部的位置和动作的能力，与从体外接收知觉信息的视觉、听觉和触觉不同，动觉接受来自于位于肌肉、肌腱、关节和前庭系统的感受器的感觉输入。动觉的开展根本的动作意识：身体意识、空间意识、方位意识、前庭意识、节奏意识。2.3触觉触觉是指探测和解释皮肤信息的能力。2.4知觉整合个体感觉系统内部特征的开展和改善称为感觉内的开展。知觉和知觉—动作加工，通常包括多个系统的同时参与，这一过程就是知觉整合。通道间知觉：是将感觉信息从一个感觉通道转换到另一感觉通道的能力。视—动整合；视—听整合；听—动整合2.5老年早期的改变2.6吉布森的生态学观点2.7知觉—动作训练3、认知开展与动作开展3.1皮亚杰的认知开展阶段理论3.2记忆的开展3.3长时记忆的开展3.1皮亚杰的认知开展阶段理论3.2记忆的开展3.3长时记忆的开展思考题描述一些可以促进运动专业知识开展的指导方法。4、身体活动与儿童的体能和肥胖世界工业和科技的开展，导致在世界绝大多数地区人类身体活动的减少。在中国，研究数据也清楚地说明近年来肥胖症在各年龄阶段的增多。本章着重探讨了肥胖症在各年龄阶段对动作开展的影响、肥胖症与动作开展间的关系以及这一领域的研究和实践。4.1与健康相关的体能模式4.2终身活动和健康模型4.3青少年身体活动促进模型4.1与健康相关的体能模式身体活动和体能最根本的区别就是身体活动是一种行为，而与健康相关的体能是人体生理特征的综合反映。对身体活动的定义和身体活动缺乏的描述；体能的定义和描述：心肺功能、形态素质、代谢能力、动作素质、肌肉素质；身体活动和体能的长期变化。4.2终身身体活动和健康模型终身身体活动和健康的模型描述了人一生中参加身体活动对健康的奉献，模型中一个重要信息就是：身体活动和一些与健康有关的因素都可以从儿童到成人进行追踪。身体活动、体能和健康的关系；身体活动、体能和健康的追踪研究；动作技能和参与竞技运动对成年人身体活动模式的影响；身体活动与健康的长期模型小结4.3青少年身体活动促进模型青少年身体活动促进模型是一个社会生态学模型，其目的是使影响身体活动的各种因素共同作用，从而促进儿童的身体活动行为。影响青少年参与身体活动的因素：前置因素、促成因素、强化因素；身体活动促进的策略：以学校为根底的身体活动的促进、家庭和社区根底上的规划。美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1986(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1987(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1988(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1989(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1990(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1991(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1992(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1993(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1994(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1995(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1996(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1997(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1998(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美国成人肥胖趋势图示

BRFSS,1999(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,R