教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题13

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题13材料分析题第一，根据问题回归材料；第二，将题目涉及的相关理论进行完善并完整论述；第三，结合材料进行分析。阅读材料，回答问题。

张老师正在给七年级(2（江南博哥）)班上体育课。本课的教学目标是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解、示范后，还有一半的学生掌握不好。就在张老师又一次给学生示范时，不知谁尖叫了一声：“青蛙!”整齐的队伍顿时乱了起来，大多数学生涌上前去围观。张老师一看，只见一个男生正趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得大家哈哈大笑。这不是班上的调皮鬼李和吗?体育课上他就从来没有老实过。张老师的火气正要发作，但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?于是，张老师川页势引导学生——

“同学们，谁能说说青蛙的后腿是怎样起跳的?”

学生们睁大眼睛，都在认真地观察。

“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”王强第一个兴奋地喊道。

“很好，观察得真仔细!”张老师及时加以鼓励。

“它起跳时后腿非常用力。”另一个学生回答道。

“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”张老师又问。

“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。”

“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理。同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前脚掌用力蹬地，前后自然摆臂，双脚轻轻落地。同学们，想不想模仿一下青蛙的跳跃动作呀?”

“想!”学生们齐声答道。

学生们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快便熟练掌握了立定跳远的动作技术。张老师随后把全班同学分为四组进行跳远友谊赛，气氛十分活跃，同学们越跳越有劲。李和为了给本队争分，动作规范，也跳出了优异的成绩?

问题：1.

结合材料，分析张老师使用了哪些教学原则。正确答案：张老师在教学过程中使用了直观性、启发性、循序渐进等教学原则。

首先，张老师在教学过程中使用了直观性教学原则。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，张老师在教学过程中引导学生观察青蛙如何起跳，以丰富学生对立定跳远的认识，就体现了直观性教学原则。

其次，张老师在教学过程中运用了启发性教学原则，启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼地学习。材料中，张老师在教学过程中通过一问一答的方式引发学生积极思考，让学生主动参与教学，这是启发性教学原则的体现。

最后，张老师在教学过程中运用了循序渐进教学原则。循序渐进教学原则是指教师严格按照学科的内在逻辑体系和学生认识发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。材料中，张老师在教学过程中通过由简到难、由易到繁，逐步引导学生，使学生系统地掌握立定跳远的知识，这是循序渐进教学原则的体现。

综上所述，材料中的老师积极地运用了各种教学原则，帮助学生理解和掌握立定跳远的知识与技能，值得借鉴学习。

2.

结合材料，分析张老师使用了哪些教学方法。正确答案：材料中张老师使用了演示法、谈话法、练习法。

首先，张老师使用了演示法。演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩同知识的方法。材料中，张老师示范立定跳远的动作属于演示法。

其次，张老师使用了谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。材料中，张老师通过问答的形式让学生掌握立定跳远的要领属于谈话法。

最后，张老师使用了练习法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。材料中，张老师安排学生做立定跳远的练习属于练习法。

因此，材料中张老师灵活使用了多种教学方法，最终促进了学生对教学内容的掌握。

阅读材料，回答问题。

小叶同学经常“眉头一皱，计上心来”，他不仅深思好学，触类旁通，有独立的见解，还能透过现象看本质；喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的“智多星”。数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法；解决问题当机立断，毫不犹豫。梁老师对此也十分赏识，决定在数学课上采取新举措。首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学题意的理解力。苹果落地现象是人们司空见惯的，但牛顿却在此基础上提出了万有引力定律；伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球实验，指出铁球同时落地才是真知。当学生讲到此类故事时，梁老师就及时提议学生给课本挑刺，鼓励学生要“吾爱吾师，吾更爱真理”，敢于说“老师，我反对”，并对敢于挑毛病的学生给予奖励。其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，老师不急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题。老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。通过梁老师的指导和训练，小叶同学的思维品质更完善了，他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。初三毕业时，他成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来越近了。

问题：3.

结合案例分析小叶同学具有的思维品质。正确答案：材料中的小叶同学具有的思维品质有深刻性、独立性、灵活性、敏捷性。具体如下。

①思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质，揭露事物之间的内在联系。小叶能透过现象看本质，体现了其思维的深刻性。

②思维的独立性是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不肓从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，又能不武断、不一意孤行、不同执己见、不唯我是从，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。小叶对待问题能触类旁通，有独立见解，体现了其思维的独立性。

③思维的灵活性表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题；在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。小叶在数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法，体现了其思维的灵活性。

④思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。小叶解决问题当机立断，毫不犹豫，体现了其思维的敏捷性。

4.

结合案例中梁老师的做法，阐述如何培养学生的思维品质。正确答案：教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几方面着手。

①加强科学思维方法的训练；②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；③加强言语交流训练；④发挥定势的积极作用；⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

材料中，梁老师安排在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学题意的理解力；在课堂教学中，梁老师设置问题情境激励学生独立发现问题，提出问题，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题，调动了学生的积极性，培养了学生解决实际问题的能力。

综上所述，做到上述几点，教师才能在教学过程中培养学生良好的思维品质。

5.

阅读材料，回答问题。

班里有一个学习成绩并不太好的学生，有一段时间特别爱举手回答问题。往往是教师话音刚落，他的小手就高高举起了，可是几乎每次站起来时，又都回答不上问题。这位教师想弄清问题的症结，就与这位学生进行了一次谈话。通过交流，老师了解到，这位学生的自尊心很强，当老师提问时，如果他不举手，其他的学生就会知道他不会，课下的时候有的学生会瞧不起他。所以，为了不让其他同学知道他不会，每次老师提问时，不管会还是不会，他都举手。

怎么解决这个问题呢?这位老师通过思考，与孩子立下了一个“秘密协定”：“想好了举右手，老师一定尽量让你回答；没想太好又特别想举手时，就举左手，老师就让别的同学回答。”

果真，在日后的课堂教学中，这位学生有时举右手，有时举左手，老师也按约定来指定他或其他人发言，再后来，孩子就比较经常地举右手了，“秘密协定”也慢慢取消了。

问题：

请运用教师职业素养和教学原则的相关原理分析该材料。正确答案：(1)该教师具有良好的职业素养。

①该教师具有良好的道德修养。材料中的老师关爱学生，尊重学生，学生积极举手回答问题但是回答不上来时，主动和学生沟通，了解学生存在的问题，并且和学生商议形成回答问题的策略。

②该教师具备良好的能力素养。材料中的老师采用简单的方法促进学生良好学习行为的形成。同时，和学生商议举手回答问题的方法也体现了教师的创造能力。

③该教师具备良好的心理素养。材料中的老师具有愉悦的情感、健康的人格，并且凭此帮助学生树立了学习的自信心。

(2)教师在教学的过程中，遵循了因材施教教学原则、启发性教学原则。

①该教师遵循了因材施教的教学原则。因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，针对这位学生自尊心强的特点，老师专门针对该生的情况，与其商议了一种促进其学习的方法，考虑到了学生的个别差异，体现了因材施教的教学原则。

②该教师遵循了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索。材料中，老师在课堂上调动了学生学习的主动性，激起了学生对学习的兴趣。

总而言之，作为教师，只有具备良好的职业素养，贯彻好教学原则，才能更好地促进学生的全面发展。

阅读材料，回答问题。

这是一节美术课，老师对学生说：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答：“见过!吃过!”“好，今天我们一起来画苹果，画出你们心中的苹果。”一会儿，学生画好了，老师叫学生把画作贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快，“苹果园”里贴满了各式各样的苹果：小的、红的、绿的、圆的……最引人注目的是一个方苹果。老师问：“你们见过方苹果吗?”“没有!”“你们吃过方苹果吗?”“也没有!…‘那这个苹果是谁画的呀?”这时一个小男孩站起来说：“是我画的!”老师问：“你为什么把苹果画成方的呢?”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果时，苹果经常滚到地上，每次都是我去捡，我想如果苹果是方的就不容易滚了。再说，爸爸都是一箱一箱地买，方苹果也比圆苹果装得更多!”老师说：“听你这么一说，连老师都觉得方苹果不错，但是目前世界上还没有方苹果。老师相信，你努力学习，长大以后一定会培育出与众不同的方苹果!”

问题：6.

材料中这位教师的教学有何优点?正确答案：结合材料，这位教师的教学优点主要有以下几方面。

①运用了启发式教学方法。启发式教学原则是指教师在教学工作中充分调动学生的学习主动性、积极性，引导学生独立思考、积极探索。材料中，这位教师通过对话的方式，一步步地启发学生，引导学生思考，运用了启发式教学方法。

②这位教师的教学注重培养学生的自信心。教师让学生把自己的画作贴在班级后面布置好的“苹果园”里，很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果。这提升了学生在课堂中的参与度，并且学生看到自己的作品在全班展示，自信心会得到很大的提升。

③这位教师在教学中采用了新课程改革倡导的发展性评价，灵活运用了期望效应。发展性评价关注个体差异，立足过程，促进发展。这位教师对画“方苹果”的学生说，“老师相信，你努力学习，长大以后一定会培育出与众不同的方苹果”，给了学生莫大的鼓励和期待，激励学生好好学习。

综上所述，这位教师在教学中贯彻了新课程改革理念，不仅运用了启发式教学和发展性评价，还注意帮助学生树立自信心，用期望效应激励学生。

7.

联系材料，分析教师应该如何培养学生的创造性思维。正确答案：结合材料，教师培养学生的创造性思维，应从以下几方面进行。

首先，创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。材料中，教师从熟悉的苹果入手让大家进行自由作画，创设了一种宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，教师应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时问、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。材料中，教师没有规定苹果的颜色、大小、数量，而是给定一个主题“苹果”，让大家自南发挥，给学生留下了充分选择的余地。

其次，注重创造性个性的塑造。

①保护好奇心。教师应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。材料中，面对“方苹果”，教师并没有反驳，而是和大家一起探讨、了解“方苹果”背后的故事。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，教师均应以肯定的态度接纳。材料中，教师并没有对学生的画作进行错误判断，而是更深层地去了解背后的故事，消除了学生答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。教师应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。材料中，教师让大家根据自己的理解面苹果就是鼓励独立性和创造性的一种方式。

④重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。材料中，教师在画苹果前通过提问的方式询问学生印象中的苹果，就是充分调动学生的思维，引导学生进行大胆想象。

最后，开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有以下几种。

①发散思维训练。创造性思维的核心是发散思维。材料中，教师没有规定画苹果的要求，而是让大家根据自己的想象来创作，属于发散思维的训练。

②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。材料中，教师在发现“方苹果”后，让大家思考有没有见过“方苹果”，并请画“方苹果”的同学讲述原因，属于推测与假设的训练。

③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给学生提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。材料中，教师让大家自己去画心中的苹果，属于自我设计训练。

④头脑风暴训练。头脑风暴的目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种想法。材料中，教师通过提问的方式让学生回答自己见过和吃过的苹果，就是为了拓宽大家的思维。

综上所述，教师在培养