2022版《义务教育语文课程标准》过关考试题库含答案

（2022年版）《义务教育语文课程标准》过关考试题库（含答案）

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（含答案）

前言、课程性质、课程理念部分

一、填空题。

1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程定位，从有理

燮、有本领、有担当三个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具

体要求。

2.课程标准针对仍容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与

考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性,

3.22版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向；优化了课程内容

结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。

痴言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的

重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读

写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。

羡工具性与后性的统一,是语文课程的基本特点。

6.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他

课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成昆

好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力

和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发而下基

础。

7.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强益聚力、铸牢中华民

族共同体意识,建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复

兴等方面具有不可替代的优势。

8.义务教育语文课程围绕咨吆根本任务，充分发挥其独特的育人

功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、

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阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合

构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步

学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成

果，提升思想文化修养，建立文化自信,德智体美劳得到全面发展。

9.语文课程理念立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能；

构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的

时代性和典范性,加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践

性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价

的导向作用。

10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活

包中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信

和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

1L语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发

展的过程，二者相互促进。

12.根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当

的评价方式,抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综

合性。注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用，

充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

二、问答题。

（-）2022版《义务教育课程标准》主要变化是什么？

答：一是强化了课程育人导向。

二是优化了课程内容结构。

三是研制了学业质量标准。

四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。

（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？

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答：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

课程目标部分

一、填空题。

L核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和

关键能力，是课程育人价值的集中体现。

2.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动

中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和

语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

3.语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展

的过程，二者相互促进。

4.语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。

5.在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运

用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

6.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德,

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

7.22版《义务教育语文课程标准》将义务教育分为四个学段，第一学

段（1~2年级），第二学段（3~4年级），第三学段（5~6年级），第四学

段（7~9年级）。

8.第一学段要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准

确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记

《汉语拼音字母表》。能够认识常用汉字1600个左右，其中800个

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左右会写。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检

字法和部首检字法查字典。

9.第二学段要求学生累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左

右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字

典、词典。

10.第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字

3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体

会汉字蕴含的智慧。

11.第四学段要求学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种

检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

12.第一学段要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按

基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

13.第二学段要求学生能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步

建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。能

用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷

字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

14.第三学段要求学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写

楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在

书写中体会汉字的优美。

15.第四学段要求学生写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用

硬笔熟练地书写正构字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书

写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。

16.第一学段要求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

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”.第二学段要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初

步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

18.第三学段要求学生用熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读

课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

19.第四学段要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成

默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

20.第一学段要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体

会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。

21.第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中

关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词

的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒

号、弓I号的一般用法。

22.第三学段要求学生在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与

句号的不同用法。

23.第四学段要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情

等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、

戏剧等文学样式。

24.第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段）。课外阅读总量不少

于5万字。

25.第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段）。课外阅读总量不少于

40万字。

26.第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇〈段），注意通过语调、韵律、

节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于

100万字。

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27.第四学段要求学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释

和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品

位。背诵优秀诗文80篇〈（段）。每学年阅读两三部名著。课外阅读

总量不少于260万字。

28.第一学段要求学生根据表达的需要，学习使用逗号、名号、问号、

感叹号。

29.第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达

的需要，正确使用冒号、弓I号等标点符号。课内习作每学年16次左

右。

30.第三学段要求学生习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

31.第四学段要求学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于

1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

二、问答题。

（-）义务教育语文课程核心素养是什么？

答：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格

和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的

核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语

言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美

创造的综合体现。

（-）简要阐述核心素养内涵中文化自信、语言运用、思维能力、审

美创造四个方面的关系。

答：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维

工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言字

及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升

审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组

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成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语

文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基

础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

课程内容、学业质量部分

一、填空题

1.22版《义务教育语文课程标准》提出语文课程内容的主题包括中华

优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化。

2.语文课程内容的中华优秀传统文化围绕社会主义核心价值观，确定

社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。

3.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，包括基础型

学习任务群；发展型学习任务群；拓展型学习任务群；

4.语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的

核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

5.识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯

串整个义务教育阶段的重要教学内容。

6.第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要

重视考察学生独立识字的能力。

7.发展型学习任务群

8.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。弓［导学生了解阅读

的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书，

了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、

目录等在整本书阅读中的作用。

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9.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核

心素养要求。

10.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容,

对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

1L依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习

三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体

现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

12.第一学段学生在学习与生活中，累计认识1600个左右常用汉字，

能正确书写800个左右常用汉字。

13.第二学段学生在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。

能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。

14.第三学段学生在学习与生活中，累计认识3000个左右常用汉字。

能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。

15.第四学段学生在学习与生活中，累计认识3500个左右常用汉字。

二、问答题

(-)义务教育语文课程是如何设置学习任务群的？

答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置

学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理，口个基础型学习任

务群，第二层设‘实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅

读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学

习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧

重。

(-)概括阐述一下语文课程学业质量标准。

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答：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容,

对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学

段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言字运用情境，整

合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活

动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素

养应达到的水平。

课程实施部分

一、填空题

L教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出

文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、

明确地体现教学目标的育人立意。

2.学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

3.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现

实生活的真实问题。

4.创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与

实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验,

增强在各种场合学语文、用语文的意识。

5.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

6.课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

7.教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理

使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

8.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关

键。

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9.课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态

度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有

针对性的指导。

10.学业水平考试的命题原则要坚持