2023九年级语文上册 第四单元 15故乡教学设计 新人教版

2023九年级语文上册第四单元15故乡教学设计新人教版主备人备课成员教材分析《故乡》是人教版语文九年级上册第四单元的一篇重要课文。该文选自鲁迅先生的短篇小说集《呐喊》，以其深情的笔触、真挚的情感和丰富的内涵，描绘了主人公回到久别故乡后的所见所感，反映了旧社会农村的落后和衰败，表达了作者对故乡和人民的深厚感情。本节课将围绕课文内容，引导学生分析小说的情节结构、人物形象、语言特色，从而深入理解作品的主题思想，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。教学内容与课程目标紧密关联，既注重语文基础知识的学习，又强调对学生情感态度价值观的引导。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：《故乡》一课的教学，旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过文本学习，引导学生深入体会作者的情感态度，提升审美鉴赏能力，促进情感与价值观的全面发展；同时，培养学生的问题发现与解决能力，发展批判性思维和创造性思维，增强他们的思维品质；进一步，借助文学作品了解传统文化，激发学生的民族情怀，培育文化意识，为实现学生核心素养的全面提升奠定基础。学情分析三、学情分析：九年级学生已具备一定的语文基础知识，掌握了文本阅读的基本技巧，能够独立分析文章结构，理解作者意图。在此基础上，他们对文学作品的鉴赏能力逐渐形成，但深度和广度仍有待提高。在能力方面，学生的思维逐渐由具体形象向抽象逻辑转变，具备一定的批判性思维能力，但独立思考和问题解决能力尚需加强。素质方面，学生普遍具有一定的合作意识和表达欲望，但在自我认知、情感调控和人际交往方面存在差异。针对这些特点，本节课需关注学生个体差异，提供多层次、多角度的学习活动，以激发兴趣，提升能力，培养良好的学习习惯和情感态度，使其在理解《故乡》的基础上，更好地挖掘文本内涵，发展个人素养。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-探究法：引导学生自主探究课文内容，通过小组合作、讨论交流，深入分析小说情节、人物形象和语言特色。

-情境教学法：创设情境，让学生在具体的语境中体会作者情感，感受作品的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。

-对比法：对比新旧社会的差异，引发学生对社会问题的思考，培养批判性思维。

2.教学手段：

-多媒体教学：运用多媒体课件展示课文相关图片、视频，帮助学生直观地了解时代背景，增强对文本的理解。

-网络资源：利用网络平台，拓展学生的阅读视野，提供更多相关资料，辅助学生深入探讨课文内涵。

-实物展示：展示与课文相关的实物或仿制品，如老物件等，让学生更直观地感受小说中的时代氛围。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布关于《故乡》的预习资料，包括课文背景介绍、作者简介及预习思考题。

设计预习问题：围绕《故乡》的主题，设计问题如“作者如何通过环境描写来表达情感？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台数据，跟踪学生预习情况，确保每位学生为新课做好准备。

-学生活动：

自主阅读预习资料：按照要求，阅读预习资料，了解小说背景和作者。

思考预习问题：对预习问题进行深入思考，并记录自己的理解与疑问。

提交预习成果：通过平台提交预习笔记和问题，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主学习习惯。

信息技术手段：利用在线平台，促进资源共享和互动。

-作用与目的：

帮助学生初步感知课文，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的独立思考和自主学习能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示一组故乡变化的图片，引发学生对“故乡”的思考，从而导入新课。

讲解知识点：详细讲解小说的情节结构、人物形象、语言特色等，结合课文实例帮助学生深入理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析小说中的环境描写与情感表达，通过角色扮演，体验人物心理变化。

解答疑问：针对学生提出的问题，给予解答和引导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：在小组讨论中积极发言，通过角色扮演深入理解人物情感。

提问与讨论：对疑难点进行提问，参与班级讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：系统传授小说相关知识。

实践活动法：通过讨论和角色扮演，加深对课文的理解。

合作学习法：促进学生之间的交流与合作。

-作用与目的：

帮助学生掌握课文重难点，提高文学鉴赏能力。

通过实践活动，提升学生的参与度和学习兴趣。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《故乡》的感受或分析文章。

提供拓展资源：推荐相关文学作品和评论文章，鼓励学生进一步探索。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：根据作业要求，认真撰写文章，巩固所学知识。

拓展学习：利用拓展资源，阅读相关作品，拓宽知识面。

反思总结：对学习过程进行反思，提出自我改进的建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生在课后自主深入学习。

反思总结法：帮助学生形成良好的学习习惯。

-作用与目的：

巩固课堂学习成果，提升学生的写作和分析能力。

通过拓展学习，增强学生的文学素养和批判性思维能力。

通过反思，促进学生自我认识和自我提升。学生学习效果1.理解并掌握《故乡》的情节结构、人物形象、语言特色等基础知识，提高文学鉴赏能力。

-学生能够概述小说的主要情节，分析人物性格特点，理解并运用课文中的精彩语句。

2.深入体会作者鲁迅对故乡和人民的深厚感情，认识到新旧社会的差异，培养批判性思维。

-学生能够从课文描写中感受作者对故乡变化的复杂情感，对比分析小说中的社会现象，提出自己的见解。

3.通过小组讨论、角色扮演等课堂活动，提高合作能力、表达能力和解决问题的能力。

-学生在小组讨论中积极发言，与同伴共同分析课文，通过角色扮演深入理解人物心理，增强沟通与协作能力。

4.撰写关于《故乡》的感受或分析文章，提升写作能力，巩固所学知识。

-学生能够运用所学知识，结合自己的感悟，撰写内容丰富、观点明确的文章。

5.利用拓展资源，拓宽知识面，增强文学素养和批判性思维能力。

-学生主动阅读推荐的作品和评论文章，从中汲取营养，提高自己的文学素养和批判性思维能力。

6.形成良好的学习习惯，学会自我反思和总结，促进自我提升。

-学生在学习过程中，能够不断反思自己的学习方法和态度，针对不足提出改进措施，实现自我成长。教学反思在本次《故乡》的教学中，我发现学生们对于小说情节的把握比较到位，能够很好地跟上课堂节奏，参与到课堂讨论中来。尤其是在小组讨论和角色扮演的环节，大家积极性很高，能够从不同角度分析人物形象，理解鲁迅先生笔下的复杂情感。这让我感到很欣慰，说明学生们在文学鉴赏方面已经有了不小的进步。

然而，我也注意到，部分同学在批判性思维方面还有待提高。在分析小说反映的社会现象时，他们往往不能很深入地挖掘问题，需要我进一步引导和启发。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生们的问题发现和解决能力，鼓励他们敢于质疑，勇于表达自己的观点。

另外，课后作业的完成情况也反映出一些问题。部分同学的写作能力还有待提高，对于文章结构的把握和观点的阐述不够清晰。针对这一点，我计划在下一节课上，专门拿出一段时间，针对写作技巧进行讲解和练习，希望能够在实践中提升他们的写作能力。

此外，我也在思考如何更好地利用现代化教学手段，比如多媒体和互联网资源，来提高教学效果。在这次教学中，虽然我已经尝试使用了一些多媒体课件和网络资源，但感觉还可以做得更好。下一步，我打算结合课文内容，设计一些更具互动性和趣味性的教学活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。板书设计①故事情节：归乡→见故乡→与闰土、杨二嫂相遇→离乡

②人物形象：我→闰土→杨二嫂

③语言特色：环境描写→心理描写→对话描写

板书设计旨在帮助学生梳理课文的主要内容和特点，以简洁明了的方式呈现，便于学生理解和记忆。通过清晰的板书，学生可以直观地把握小说的情节结构，了解主要人物形象，体会语言特色。同时，板书设计注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。重点题型整理1.请简述《故乡》的主要情节。

答案：《故乡》主要讲述了“我”回到久别的故乡，见到了闰土和杨二嫂，感受到了故乡的变化，最后带着复杂的心情离开的故事。

2.分析《故乡》中闰土的形象。

答案：闰土在小说中是一个典型的农民形象，他勤劳朴实，但受封建礼教束缚，与“我”之间的感情产生了距离。

3.《故乡》中的环境描写有什么作用？

答案：小说中的环境描写既反映了农村的衰败，又渲染了阴郁的氛围，衬托了人物的心情，推动了情节的发展。

4.请结合《故乡》的情节，谈谈你对鲁迅笔下“故乡”的理解。

答案：《故乡》中的“故乡”不仅是地理上的故乡，更是情感上的寄托。鲁迅通过描绘故乡的变化，表达了对封建残余的批判和对农民命运的同情。

5.《故乡》中的“我”是一个怎样的角色？

答案：“我”是小说的叙述者和参与者，他既有对故乡的眷恋，又有对现实的失望。他的复杂情感贯穿全文，是连接所有人物和情节的关键。

补充说明：

1.《故乡》的情节虽然简单，但蕴含着丰富的情感和深刻的社会意义。在分析情节时，要关注人物之间的互动和情感变化。

2.闰土的形象反映了当时农民的生存