教研教培课件：《教育科研与教师的很专业成长》

分享交流教育科研与教师的专业成长轰轰烈烈的新课程改革已进行了十多年，结果却并不尽如人意。我以为，这其中有课改顶层设计的问题，也有底层一线教师的问题。因为新课程理念能否真正在教育实践中得到有效实施并发挥其作用，很大程度上取决于我们一线教师的努力，可以说教师专业素养的高低决定了新课程改革的成败。而要提高我们教师的专业素养，促进教师的专业成长，不二法门就是教育科研。一、什么是教育科研？教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。“教育科学研究是教育改革和发展的第一生产力。”（李岚清语）二、当前中小学教育科研的现状1、意识淡薄，被动参与2、止于认识，行动滞后3、注重形式，忽视过程4、急功近利，热衷炒作5、跟风而上，创新不足6、闭门造车，缺乏引领三、教育科研对教师专业成长的意义1、教育科研，教师专业成长的必由之路开展教育科研活动，积累实践经验，提高教学质量，发现教育规律，丰富教育智慧，促进教师的专业成长。教师要成长为名师，成长为教育家，必须持之以恒地进行教育科研活动，始终保持在研究状态下工作。2、教育科研，教师专业成长的幸福之源“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

——苏霍姆林斯基五、教师专业成长应具备的教研品质1、自觉意识2、问题敏感3、自省精神4、前瞻眼光5、积累习惯6、沉潜态度个人的专业化发展的境界是与一个人的生活境界是一致的，夸张地说，有多高的生活境界就有多高的专业化境界，因为教师职业精神的内核，是终生对生命意义的叩问和对职业价值的体认，是从业者心灵深处的价值高峰和行为戒尺，它贯穿教师生涯的始终和教师生活的全部。舍弃生活中的修炼而谈专业化发展，这种专业化发展或可小成，但是难有大的发展。

——江苏省著名特级教师曹勇军六、教育科研促进教师专业成长的主要途径（一）教学反思反思即科研反思，是教师对自己或他人的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。反思，是教师从事教科研的主要方法，是中小学开展校本教研，促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法。反思既是教师尽快提高的一条重要途径，也是教学科研的核心内容。一个教师不仅要学会反思，而且要加强反思、不断反思。反思的对象从宏观方面来说，反思的对象主要有二：一是要反思我们自己的教学行为，二是他人的教学行为。从微观方面来说，反思的对象主要有三：一是教师对教材的理解和把握，二是教师的课堂教学行为，三是学生的学习过程。反思的特点①批判性特点。②自主性特点。③发展性特点。④创造性特点。3、反思的策略首先，教学反思应该是理论指导下的反思。其次，教学反思应该是教学过程中的反思。

再次，教学反思应该是问题牵引下的反思。（二）课例研究课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，包括在课前、课中、课后所进行的种种活动的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究是真正属于一线教师的教育科研课题。真正课例研究必须有所选择，突出重点，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。

课例研究属于微观层面的教学研究方式，因此在进行课例研究时不能贪多务得，细大不捐，必须讲究研究的选点准、视角巧、见效快。（三）教育叙事教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录，写成叙事研究报告。它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思，并从中寻找新的理解和追求。写教育叙事就要求有真实的内容、新颖的理念、精彩的情节、深刻的感悟、鲜明的主题。这就要求教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题；要善于观察、善于发现和读懂学生学习生活中迸发的迷人火花与精彩细节，并勤于积累、及时捕捉下来，从理性角度进行分析、顿悟，从中体会、挖掘其蕴含的深刻内涵（四）课题研究所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。按研究级别分：规划课题、个人课题。个人课题优势：选题的针对性、方法的灵活性、过程的自主性、成果的专业性如何做个人课题?找到问题→分析原因→制定措施→进行实验→经验总结

规范意识团队意识学习意识科学意识策略意识（五）行动研究所谓的行动研究指的是有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。行动研究的基本特征：对象——对教育行动进行研究。目的——为了更好地行动而研究。主体——行动者自己的研究。环境——在行动中研究。教育行动研究的基本过程

教育行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，它以找到一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，再通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。接着，在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践并对其效果加以检验。如果行动策略被初步证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结果，接着进行新一轮的研究过程。如果行动策略被实践证明是无效的或者需要完善，就需要对情境进行更一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题最终解决。行动研究的三个基本理念：①教师即研究者

②课程即实践。

③课堂即实验室。（六）教研论文的写作教研论文从哪里来？一从听课中来。

二是从备课中来。三是从课堂中来。四是从读书中来。教研论文写作的几点感受1、积极思考，敢于质疑。

2、善于收集鲜明的生动的个例。

3、注重以小写大。

4、善于捕捉灵感的火花。

5、坚持练笔增强自信。七、教师专业成长的几点建议1.多读书，拓展专业发展的广度读书学习，是教师专业发展的最基本要求。腹有诗书，知识广博，是教师专业化程度的绝对尺度和终身的职业追求。

爱因斯坦说：“人的差异产生在业余时间里。”2.多反思，获得专业发展的深度成长=经验+反思

“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”

——叶澜3.多写作，形成专业发展的高度