保教改进的典型案例

教育方式创新我们在教育方式上有着独到的创新。我们幼儿园注重培养幼儿的实践能力和创造力，倡导“玩中学、学中玩”的教育理念，引导幼儿通过游戏和实际操作来获取知识和技能，取得了良好的教育效果。经常通过多媒体技术和互动教学手段，提升教学质量。（插入3张孩子在区域游戏的照片）

一天早餐后，大（2）班的乐凯小朋友想到建筑区玩，但因他用餐速度较慢，建筑区的人数已满，但乐凯硬要往里进。正在区内玩的成宽对他说：“今天建筑区已经有四个人了，你明天再玩吧。”乐凯却霸道地说：“你出来，我要进去玩！”成宽也不示弱，说：“我先来的！”乐凯不容分说上去就要拽成宽，成宽又气又急，双手握拳，眼看一场“战争”就要发生。茜老师赶忙走过去，把乐凯拉到一旁。乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。茜老师轻声对他说：“今天的建筑区已经有四位建筑师了。”“我才不管，我也要玩。”“你可以和小朋友商量啊。”“他们才不会让着我。”乐凯喊道。“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。茜老师又接着说：“你有没有想过，试试用一种更好的解决方法。”乐凯看着茜老师说：“我想不出来。”茜老师转向建筑区内的小朋友，问：“乐凯也想玩，怎么办?”这时，只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话，成宽便主动从建筑区走了出来，高高兴兴地玩象棋去了。茜老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙，问：“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑，不好意思地说："哎呀，没有什么，我就说，你出去，明天再玩，我给你带巧克力。"（1）分析案例中乐凯小朋友更可能不属于同伴关系的哪种类型?为什么?（2)茜老师和她班里的幼儿更可能是什么类型的师幼关系（严厉型；灌输型；开放学习型；民主型）?为什么?（3）简述大班幼儿社会性发展的特征。答：（1）乐凯更可能不属于受欢迎型儿童。受欢迎型儿童喜欢与人交往，主动积极并表现较好，被大多数同伴所接纳、喜欢；他们在同伴中的交往地位高，影响力大。因此，乐凯不属于受欢迎型儿童。（2）民主型。民主型的教师在各方面的得分都较高，特别是在师幼交往的目的性（非知识中心）、发现意识方面处于最高水平，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。(3）兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决，而不需要依靠大人。（插入相应照片）案例

今天的安全话题结束后，幼儿都争先恐后的跑过来告诉我他们知道的一些有危险的事情。涵涵：老师，水龙头不关也是很危险的，不关的话到时候水很多很多，房子里面都是水，这是很危险的！辉辉：我上次在电视上看到有一家煤气漏气了，他们都不知道，结果一家人都中毒了，110都来了！苗苗：上次我还看到有一个小朋友在家里玩火，结果把他们家的房子都给烧掉了！结合以上案例，谈谈如何对幼儿进行安全教育。答：（1）培养幼儿的安全及自我保护意识。①可通过各种有趣的游戏让幼儿掌握一些关于安全的基础信息，如记住自己、父母、老师的姓名、家庭住址、电话号码以及所在幼儿园的名称；懂得保护身体各部分器官；能够熟练运用各种求救电话等。②要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中，安全的责任要逐步从大人手中转交到孩子自己手中，我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险，而且即使预见到危险，也并不意味着能代替孩子避开危险，所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。（2）创设良好生活环境，培养幼儿良好的生活习惯。利用环境进行教育也是我们不能忽视的一种教育手段。因为环境可对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。（3）引导幼儿找出身边的安全隐患。在日常生活中要注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。例如，让幼儿亲自找一找身边（室内、室外）哪些地方易出危险，怎样想办法消除这些安全隐患。并设计标志，把它们贴到适当的位置上。（4)利用生动的生活和游戏活动，增强幼儿处理应急情况的能力。幼儿总会遇到某些应急情况，缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。因此，教师可设计一些角色扮演、情境模拟或实景演习来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。（插入相应照片）案例

网上一则幼儿园女教师暴打男童的视频引起网民关注。据了触，事情发生在聊城市莘县古云镇一家幼儿园。在视频中大众网记者看到，一名女老师不仅用手不停地抽打孩子，甚至还用自己的拖鞋抽打孩子的脸和头部，期间并伴有责骂声。在男童遭到抽打的同时，周围还有其他儿童醒着，并且看到了这一幕。在这名打人教师旁边，还躺着另外一名成年人，在视频中她翻了几次身，显然也注意到了打人情况，却未对打人教师的举动进行任何劝阻和制止。结合上述材料：分析案例中教师存在的问题，讨论我国幼儿园教师应该怎样对待幼儿。答：幼儿园教育的原则包括教育的一般原则和幼儿园教育的特殊原则两部分，其中教育的一般原则中最首要的一条就是尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，幼儿园教育的特殊原则中第一条就是保教结合原则。保教结合的原则是我国学前教育特有的一条原则。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。材料中教师的做法没有尊重儿童的人格尊严，侵犯了儿童的合法权益，不仅没有对幼儿生活上照顾和保护，反而伤害了幼儿的身心健康，不仅违反了幼儿园教育的原则，违背了幼儿教师的师德规范，而且违反了社会道德和国家法律。

小（1）班的佳佳是奶奶的心肝宝贝。在家里，奶奶不肯让他做一丁点儿事，吃饭穿衣也都是奶奶一手包办。刚入园时，奶奶就反复强调佳佳还不会自己吃饭穿衣，要老师们多多关心。老师们告诉奶奶，佳佳上幼儿园了，要学会自己吃饭穿衣，大家要一起来培养他的自理能力，不要再事事包办。可奶奶认为孩子还小，长大了他自然会做，在家里依旧事事包办。每到午餐时间，佳佳总是不肯自己主动吃饭。主班林老师看在眼里，急在心里。林老师向配班李老师和生活老师交待要多鼓励与帮助佳佳早日养成良好用餐习惯。当林老师带班时，她总是耐心陪伴与鼓励佳佳自己吃饭，并且当他有进步时，总是及时肯定与夸奖他。慢慢地，当林老师在时，佳佳基本能坚持自己吃完饭。李老师是个急性子，认为对孩子要严厉，不要太将就，她带孩子用餐时常常说：“佳佳，你吃饭不要老拖后腿，今天你可得给我好好吃饭，不好好吃饭就不能玩乐高！”每当此时，佳佳总是又急又怕，饭也总是吃不好。而生活老师独自带班时，总催促佳佳快快吃，担心影响她的工作效率，有时看佳佳吃得实在慢，就急急喂完了事。这不，到小班下学期了，佳佳多数时候还是不能主动自觉地用餐。

试分析主配班老师、生活老师与家长的教育行为主要遵循或违背了哪些教育原则?对于培养佳佳自觉主动吃饭的良好行为习惯，你有什么建议?答：（1)主配班老师、生活老师与家长的教育行为主要遵循或违背了：①主班林老师的教育行为遵循了社会教育的情感支持性原则与正面教育原则。林老师接纳关心的情感，让佳佳感到安全，被接纳，因此，愿意听从老师的建议，尝试改变自己的行为。老师的正面鼓励与支持有助于增进幼儿的自我效能感，从而能更有效地帮助幼儿养成良好行为习惯。②配班李老师的教育行为违背了社会教育的正面教育原则与情感支持性原则。李老师没有提供足够情感支持，且不当的教育语言让佳佳产生紧张与恐惧，不利于佳佳健康心理与正向行为的养成。③生活老师的教育行为违背了幼儿教育的保教结合原则、健康教育的主体性原则、社会教育的生活实践原则。生活老师并不只是负责幼儿的生活护理，还担负着教育责任，因此，不能为方便自己的工作而忽视对幼儿良好行为习惯的养成。健康教育的主体性原则强调要尊重幼儿的主体地位，耐心帮助幼儿养成良好习惯。④奶奶的教育行为违背了社会教育的生活实践原则和教育一致性原则。幼儿的良好行为习惯是在实践与行动中习得的，生活中的实践是幼儿养成习惯的重要途径。生活实践原则是指在幼儿社会教育中，教育者不仅要向幼儿传递正确的社会认知观念，还要结合生活为幼儿提供大量的实践机会，并对其行为实践进行指导。奶奶的包办代替，剥夺了幼儿的实践机会，不利于幼儿良好行为习惯的养成。奶奶没有配合幼儿园的教育，违背了教育的一致性原则。⑤教师与教师、教师与家长之间对幼儿教育行为要求的不一致，违背了教育一致性原则。家长与教师教育行为的不一致给幼儿行为的养成带来了冲突与负面影响，不利于良好行为习惯的养成。（2）对于培养佳佳自觉主动吃饭的良好行为习惯，我建议：①教师间通过沟通、对话与研讨达成一致的教育行为，并运用情感支持、正面教育、行为实践原则，通过陪伴、鼓励与行