第14课《背影》教学实录 统编版语文八年级上册

初中语文八年级上册《背影》教学实录教学过程一、走进文本，整体感知师：《背影》预习过了，从课文中读出了哪些信息？生：父亲对我很照顾，送我去车站，给我买橘子。我读出了父亲对儿子的爱。生：作者以前对父亲不理解，后来被父亲的背影感动了，写了这篇回忆性散文师：关注了课文的核心事件，发现了作者情感的变化，很好！有没有在阅读中发现疑难问题，或者觉得文章中有些内容其他同学可能不太重视？生：我看了一些资料，好像说这篇课文不是赞美父爱的，但我读不明白那些资料上的观点，我觉得作者就是在回忆父亲对自己的爱。师：你读的应该是当代研究者的文章，这其中涉及新文化运动以及朱自清家庭纠纷等背景性知识，一会儿我们会探究的。生：课文最重要的内容是父亲爬月台买橘子，作者已经20岁了，父亲为什么不让作者去买，而是坚持自己去买？师：这是个问题，课文中确实说了，“我本来要去的，他不肯，只好让他去”。你是如何理解这一行为的？生：我觉得可能是父亲觉得我买不好，也可能是他习惯于主动做事。师：或者也因为在父亲的心目中，作者始终是小孩子，是需要他呵护照顾的对象。哪位同学再谈谈，你觉得学习《背影》时最该关注的内容是什么？生：应该懂得理解父母对我们的关心。师：你关注的是课文的教育意义。如果从语文知识、语文能力的角度看，最该关注什么？生：应该学习课文中的描写。师：哪些描写？表达要尽量准确。生：父亲爬月台买橘子的描写，我觉得动作写得很好，需要学习。生：我觉得这篇课文的时间、地点和事件应该重点关注。因为文章写的是两年多时间中发生的事，但只集中写了买橘子这很短时间内的故事，其他的仅三言两语地介绍一下。师：很好！你关注了文章的结构与详略安排。只是，你为何认为写的是两年多时间？生：课文第7段中写了，“最近两年不见”。师：前面还有一个句子呀，“近几年来，父亲和我都是东奔西走”。文章的时间跨度，应该是“买橘子那年”加上“近几年”再加上“最近两年”。实际上是八年时间，买橘子是1917年，写文章是1925年。二、细节研读，辨识手法师：《背影》中，最打动你的内容是什么？请把它读给大家听，然后陈述被打动的理由。生：最打动我的是父亲爬月台买橘子的内容。（生读该段）父亲自身行动艰难，却为了我而来回受累，我从中感受到了父爱的伟大。师：还有哪些同学也是被这段内容打动的？举手示意一下。（环视班级后，提问两生）你被打动的原因是什么？生：作者写得很细致，我好像看到了父亲爬月台时的艰难举动。生：课文好像只有这一处写得很详细，其他内容没打动我。师：你这理由很充分啊，其他的没打动我，剩下的这块内容，便是唯一选择了。既然大多数同学都喜欢这段文字，被这段文字打动，我们便先研读这段。请把这段文字自由诵读一遍。（生读，但很快变成了齐读）师：读得很整齐，但这样读不好，自由诵读应该用自己喜欢的方式品味着读、读出自身的理解。下面，请大家把这段文字中的动词圈出来，思考一下，哪一个动词用得最精彩。（组织交流）生：我最喜欢“探”。“探”有试探的意思，父亲因为胖，行动不便，所以需要试探一下自己能不能从月台上爬下铁道。生：我喜欢“缩”。“攀”和“缩”是连续的两个动作，好像每个人往高处爬都得是“攀”和“缩”，但“缩”更能显示出父亲爬上月台的艰难。师：父亲从这边的月台“探身下去”时，会是什么样的具体动作，是一跃而下，还是其他什么动作？生：应该是两手扒住月台，把身体慢慢往下放。师：非常精彩！先“探”再“扒”最后“放”。作者为何只写“探”而没写后面两个动作？生：······师：这个问题不好回答，作者就要这样写，我怎么知道他为什么不写后两个动作啊。是不是？想一下，父亲去买橘子时，我在哪儿？生：车厢里。师：坐在车厢里的我，能否看见父亲从月台下到地面的动作？（有学生认为能看见，有学生认为看不见）师：这是生活常识。就如老师站在讲台上，看不到你在课桌下的手在做什么，因你的动作被课桌挡住了。作者写父亲下月台时，只写观察到的“探”的动作，不写观察不到的其他动作，这是一种严肃认真的写作态度。再思考一个问题，父亲买橘子时的这一连串动作美吗？（有学生认为美，理由是动作中有父爱；有学生认为不美，因为动作不协调，比较难看）师：暂时把动作中的情感撇开，只把这一连串的动作组合成一个电影镜头，父亲的身手不矫健，甚至笨拙，显然不美。作者为什么不把父亲的动作写得美一点，把父亲塑造得强大一些，这样写是否丑化了父亲？生：我认为作者是写真实的内容。事实就是这样，他就这样写。师：但我们的传统文化中有一种说法，叫“为尊者讳”。意思是说不在言语中说尊长的不好。就算是必须说，也要换成委婉含蓄的表达，或者一笔带过。朱自清为什么不把这并不优美的动作一笔带过，而是特意铺展开来详写？生：如果父亲行动很敏捷，那他去买橘子就不能让我感动，也就没这篇文章了。师：你的意思是，越是把父亲的行动写得艰难，越能体现其动作背后的情感的深厚。这很有道理。哪位同学在预习时研究过，这段文字采用了什么样的写作手法？生：细节描写，抓住典型的动作来描写。师：是细节描写，但还可以更具体地区分，采用了什么样的方法来描写细节。（生沉默）师：这段文字使用了两种写作技法，分别是“铺陈”“白描”。（屏显）铺陈：详细地叙述。《木兰辞》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”属于最具代表性的铺陈。具体到《背影》中，就是把见到的动作都详细地描绘出来。白描手法：中国绘画中，以淡墨勾勒轮廓或人物而不设色者，谓之白描。将其应用于文学创作，即指用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒人物最主要的性格特征，不加渲染、铺陈，把情感藏到文字的背后。师：这一段为什么要写父亲的衣着呢？把“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”删了，文章不是更紧凑吗？生：刚才那位同学说了，这段文字是写真实的所见。父亲去买橘子时，作者最先看到的是在月台上行走的父亲的背影，关注的是他的服装。父亲下月台、穿过铁路再爬上对面月台时，才关注他的动作。师：很好！你是从父亲的行动过程来分析的，很有道理。但我们也常说，写真实不等于实录，要根据需要取舍材料。父亲的服饰，对于情节的发展、情感的表达或者主题意义的呈现，有没有作用？如果写成“他戴着黑帽，穿着黑马褂，深青色棉袍”行不行，有什么差别？生：我认为不能把“布”省略。因为穿黑布、深青布衣服一般是穷人，有钱人都是穿绫罗绸缎，而且颜色很显眼。师：对，你一下子就抓到了要害。写父亲的衣帽，强调布的材质，说明经济上困难。生：最后一段写“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，和这一段的父亲的服饰形成了前后呼应。师：你是从文章的结构来分析的，也很好。还有什么发现吗？生：前面写了他给我做了紫毛大衣，但他自己却穿布衣服，说明父亲虽然没有钱，但还是特别关心我，给我买好衣服穿。师：真棒！你发现了父子间服装上的差异，并分析出作者这样写的意图。其实我们的生活中也常常这样，父母自己舍不得穿名贵的衣服，却舍得给我们买。这就是上一代人对下一代人的无私的爱。通过三位同学的发言，我们可以发现，课文中看似随意写的一句话，其实是有目的的。像这样有目的的句子课文中还有一些，找找看，哪些句子也具有特殊意义？生：第2段中只写了父亲说的一句话：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”表现出父亲的镇定、勇敢和乐观。师：这句话是很有特色，但要说是镇定、勇敢和乐观，好像有点不太符合特定的情境。要注意前面的“祸不单行”这个词。想一想，用什么样的词汇来归纳这句话中体现出的人物个性更准确。可以四人一讨论小组研究一下。（学生合作探究）生：作者单独写这一句话，是为了写父亲对作者的安慰，其实父亲也没有什么好办法。生：我们觉得除了安慰作者，父亲也是用这句话给自己打气。师：分析得很好。其实不妨这样去想：你期中考试考得很差，父亲对你说，事已如此，不必难过，好在还有机会，下次努力考出好成绩。他说这句话时，肯定谈不上勇敢和乐观，而是在安慰你，也安慰自己。他的内心中或许有不满意，但他藏起来不说，只安慰你。当然，朱自清家的变故，很大程度上是父亲的原因，他说这句话时，也有一点儿自我减压的成分。生：我认为第4段开头第一句话也有言外之意，作者说“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”，这句和“背影”其实没什么关系，但它对表现那个时候的作者很有用。作者在家庭经历巨大变故的情况下，到南京依旧和朋友去游逛了一天，也说明作者那是其实不懂事。师：你发现了一处老师没注意的内容，真厉害！是啊，不写这一句话，对整个故事没有任何影响，但作者偏偏把它写出来，除了事实如此，也确实能发现作者还不具备承担家庭重担的能力。你认为父亲有没有同我一起游逛？生：我认为没有。因为后面说父亲“事忙”，本来都不准备过江送作者。师：我也这样认为，父亲是到南京找工作的，有一大家子要养活，还有很多欠债要还，没时间更没心情去游逛。生：父亲送作者到车站后，课文没有具体描写“我”说的话，只写了父亲说的三句话，这三句话也都有特殊意义。比如，父亲说“不要紧，他们去不好”，这说明父亲怕“我”遇到问题处理不好，不放心。“你就在此地，不要走动”，说明父亲不放心“我”的行李，担心丢了。“到那边来信”说明父亲担心“我”路上的安全，要“我”来信报平安。师：这三句话确实很有味道。同学们思考一下，如果是母亲表达这样的内容，会如何说？生：母亲肯定会唠唠叨叨地说很多琐碎的事情，比如说坐在车里不要出去，外面风大，当心感冒了什么的。生：母亲也会让我到那边来信。第一个句子，母亲可能会说，让你爸跟你去，他经验丰富。师：你很有经验啊，是不是你母亲经常这样说？把思路拉回课文中，作者为什么只写父亲的这几句话？父亲又为什么如此表达？生：课文中父亲其实说了很多的话，只不过其他的话都是作者介绍的，没有把话直接写出来。我认为这几句话单独拿出来，能表现父亲对我的关心。被作者省略的其他话，应该还是表达关心的，不用写太多。师：有人认为这三句话虽然也体现了父亲对儿子的爱，但更多是用来表达一种不满的。因为这三个句子中，父亲都是用命令式的语气在下达任务，而且把作者当作不懂事的小孩子看，甚至让他别乱走当心走丢了。同学们觉得这样的观点对还是错？生：爸爸好像都喜欢这样说话，现在的父亲也是这样。生：我觉得不一定是表达不满。作者的父亲可能习惯了这样说话。生：其实，在父亲的心中，作者并未长大，父亲永远担心他遭罪，所以便想帮他把一切都安排好。只不过作者其实是大人了，有自己的想法，所以便有了矛盾。师：你认为这三个句子的背后藏着一种矛盾？生：是的，而且课文最后一段也直接告诉我们存在矛盾了。师：很棒，能够联系前后文进行赏析，这是一种很好的阅读方法。这个问题无法形成统一答案，谁知朱自清当时怎么想的呢。我们解读课文，重要的是合情合理，经得住推敲。再研究一个细节：第4段中，为何两次强调“踌躇了一会儿”？让父亲“踌躇”的原因可能有哪些？生：前面说过了，父亲到南京是找工作的，需要到处跑，其实没时间送作者，但又不放心作者，所以表现为“踌躇”。师：为什么要写两次？生：两次写“踌躇”，说明父亲内心很纠结。师：那是否可以这样认为，如果父亲不需要找工作，不是有很多事要办，他就不会踌躇，而是直接送我去车站？生：应该是。师：送“我”去车站，和找工作养活一家人，还欠账，哪个更重要？生：我觉得如果“我”很小，不送过去可能会走丢了，那么送“我”更重要。现在“我”20岁，而且坐火车来回多次，父亲也知道，所以送“我”不重要。师：是啊，其实“我”根本不需要送，父亲也知道“我”有独立乘车的能力，但还是把更重要的找工作放在一边，坚决要送“我”去车站。老师认为，这个细节的背后，除了父爱，还有其他因素。下面咱们就研究这其他的因素。三、梳理详略，认知主题师：《背影》的核心事件发生在南京浦口车站，文章为何要先写发生在徐州和扬州的事？又如何写发生在这两地的事？生：这两地发生的事，是时代背景。师：这里有写时代的内容吗？应该是这篇车站送别这件事的生活背景，跟时代可能有关系，但至少不是特别紧密的关系。两地的事，详略安排上有何不同？生：写徐州的内容中有具体的语言，写扬州的内容就是简单介绍。师：对，写徐州是稍详写，写扬州是略写。这两地发生的事，构成了文章的叙事背景。请同学们关注这几个句子-“父亲的差使也交卸了”“满院狼藉的东西”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”。这几个句子说明了一个什么问题？生：说明父亲在徐州时借了很多钱，把工作也丢了，以至于回到扬州把家里的东西都卖了还债，然后又借了新的债。师：你分析得基本正确，朱自清的父亲不是借了很多钱，而是挪用了很多公款，又还不上，所以被开除了。有资料介绍说，父亲亏欠的钱，朱自清一直到1940年以后还在替他归还。了解了这个背景，便可以发现，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话更多是说给父亲自己听的。刚才老师说了，父亲坚持送“我”去车站，为“我”买橘子的背后，除了父爱，还有其他因素，这个因素老师认为是父亲因为自身的原因而拖累了全家，心中是有愧疚的，尤其是面对已经成年，且在北京读大学的长子。但他又放不下父亲的面子，不能向儿子直接承认错误，便用行动来表达这份歉疚，希望以此获得儿子的谅解。所以，他明知儿子不需要他送行，不需要他爬月台买橘子，却都坚持去做。师：第7段的前半部分中，作者写了这样的话-“家庭琐屑便往往要触他之怒”“他待我渐渐不同往日”。这两句话告诉了我们哪些信息？为什么要写这些信息呢，不写不是更有利于表达父子间的深厚情感吗？生：这两句话是说父亲后来对作者不像车站送行时那么好了，经常发怒。生：说明父子间有矛盾，而且可能矛盾还很深。师：确实有很深的矛盾，有兴趣的同学课后可以查一下，做全方位的了解，课堂上我们不拓展了。大家品味一下这句话-“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”。正常情况下，我们会说“两年没见”或者“两年不见”，作者为什么中间加了一个“的”？生：······师：说不出来理由？这既涉及语法问题，还有词语的特殊意义问题。从语法看，加一个“的”，“不见”便成了一个事实，属于名词了。从词义看，“不见”和“没见”差别很大，“没见”是客观结果，“不见”可能是主观上不想见，行动上不去见。所以，“最近两年的不见”不是陈述父子已经有两年没有见面了，而是说父子间有较大的矛盾，两年间不往来了。回到前面的问题上，为什么要写父子间的矛盾？生：可能是用矛盾和前面的爱护形成对比。师：那对比的目的又是什么？生：解释父爱的可贵。正因为现在关系不好了，才会更想念原先关系好的时候。师：这样说好像很有道理。如果从主题表达的角度思考，是否可以理解为，在表达父爱之外，作者还想告诉我们一些其他的道理呢？生：我看过一个资料，说朱自清写了这篇文章之后，他父亲看到了，然后他们就和解了。师：是的，朱自清的弟弟朱国华写过一篇文章《朱自清与＜背影＞》，详细地介绍了这件事。同学们注意到没有，闹了多年矛盾，以至于父子反目成仇，互不往来，如何化解这矛盾