第三单元小说群文阅读+课件++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

预习任务1.经典人物总是深入人心、难以忘怀，大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥等都是本单元小说中的主要人物，你心目中最喜欢的人物是谁，请选出一位并写出一段推荐语。2.分析大卫·科波菲尔、玛丝洛娃、聂赫留朵夫、圣地亚哥的性格特点及塑造方法。3.找出三篇课文中写作技法,并用到写作当中；简要分析三篇小说主要的叙事角度及作用。

读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游，翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。今天就让我们走进《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》，感受生命律动，体会人生百态。《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》任务群教学生命律动人生百态学习目标：1、梳理小说故事情节，感受鲜明的人物形象，把握人物的塑造方法。2、学习文章中人物的意志品质，体悟他们的精神对于现实人生的指导意义。任务一：经典故事我来讲

扶沟高中举行读书分享会活动，读书分享会主要有三大任务，第一讲述本单元四篇小说的故事，第二分享你喜欢的人物并说明理由，第三叙述他们是如何成长的，

请你为大家讲故事……任务一：经典故事我来讲《大卫·科波菲尔》开端：米考伯先生邀请“我”做他的房客。发展：米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮：米考伯一家入住监狱，我去监狱探视米考伯先生。结局：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头。任务一：经典故事我来讲

《复活》开端：聂赫留朵夫探监并隔着栅栏认罪，但玛丝洛娃一开始并没有认出他来。发展：玛丝洛娃认出聂赫留朵夫后被带出栅栏，聂赫留朵夫忏悔并询问往事，玛丝洛娃漠然而应。高潮：玛丝洛娃将聂赫留朵夫看做是可利用的人，聂赫留朵夫的内心虽有刹那动摇，但他请求饶恕，并希望玛丝洛娃能觉醒。结局：聂赫留朵夫探监结束，他约定还要再来探望玛丝洛娃。玛丝洛娃并未感动。《老人与海》开端：老人捕得大鱼，在归途中与第一条寻味而来的鲭鲨搏斗。发展：老人杀死了鲭鲨但失去了鱼叉和绳子，鱼肉也被咬掉了四十磅，用刀子杀死了来进攻的两条加拉诺鲨，鱼肉被吃掉了四分之一，老人的手也受伤流血了。用刀子杀死了一条独自赶来的铲鼻鲨，老人的刀子折断了。高潮：老人用短棍击退了两条加拉诺鲨，鱼肉的一半都毁了。半夜时分，老人用短棍劈打成群结队的鲨鱼，棍子丢了就用舵柄，舵柄断了就用手柄，但大马林鱼只剩下了残骸。结局：老人终于靠岸停船，他独自一人扛着桅杆爬上岸，回到自己的小棚屋睡着了。任务一：经典故事我来讲任务一：经典故事我来讲任务二：经典人物我来品

请同学们根据情境提示，积极参加活动任务学习，提升我们的审美鉴赏水平和思维水平。

经典人物总是深入人心、难以忘怀，大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥等都是本单元小说中的主要人物，你心目中最喜欢的人物是谁，请选出一位并写出一段推荐语。

示例：聂赫留朵夫：曾经的贵族少爷和花花公子，你没有被腐朽的生活圈子所湮灭，而是勇敢地挣脱和决裂；面对伤害过的玛丝洛娃，你没有逃避，而是勇敢地忏悔和赎罪。活在阴影中也要走出阴影，有了污点也要改过自新，追逐人性的向善之光，你拯救了玛丝洛娃，也拯救了自己，这光也温暖了很多人。任务二：经典人物我来品

大卫·科波菲尔：少年悲惨；富有同情心；积极进取；自强自立米考伯：爱慕虚荣、喜欢享受缺乏责任心、热情善良、乐观向上聂赫留朵夫：忏悔贵族：良心觉醒、忏悔赎罪玛丝洛娃：从纯洁、善良走向堕落；丧失人格尊严、不知羞耻、自暴自弃圣地亚哥：沉着冷静、清醒自信，永不言败、刚毅、敢于担当、直面问题、真实乐观、积极、沉着、机智勇敢，无所畏惧。任务二：精彩塑造我来析

经典人物总是深入人心、难以忘怀，大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥都是本单元小说中的主要人物，人物塑造都很成功，是如何塑造这些人物的？

人

物塑

造正面描写侧面描写肖像描写语言描写动作描写心理描写细节描写借助次要人物对比衬托、物象、环境的陪衬烘托借助他人的评价方法指导：塑造人物形象的方法神态描写1、运用各种描写方法塑造人物形象大卫：心理描写、语言描写、行为描写米考伯夫妇：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写聂赫留朵夫、玛丝洛娃：语言描写、神态描写、动作描写2、用典型环境塑造人物形象《大卫·科波菲尔》：货行的环境衬托了大卫凄凉的处境及绝望的心理；米考伯先生家的环境衬托了米考伯先生夫妇艰难的处境，反衬了他们乐观的心态。《复活》：监狱混乱嘈杂的环境衬托出玛丝诺娃的绝望和沉沦。《老人与海》：海上环境的危险来衬托老人的坚毅和勇敢。3、用人物形象表现人物形象《大卫·科波菲尔》：米考伯夫妇盲目乐观反衬了大卫的年少成熟。《复活》：二人互为反衬，一为心灵“复活”，一为精神麻木。4、用一系列故事情节（矛盾冲突）塑造人物形象《大卫·科波菲尔》：做童工的生活表现大卫痛苦和孤独；寄住和探监情节表现了大卫渴望关爱和重视友情的心理。（大卫：困苦的境遇与成长的渴求）《复活》：二人见面的情节表现了聂赫留朵夫的真诚和玛丝洛娃的沉沦。任务三：成长故事我来讲

什么是成长？成长对个体生命而言就是一步步长大成人的过程，更是思想走向成熟，摆脱稚嫩的过程。孩子要成长，那么成年人是否需要成长？今天我们来一起探讨大卫·科波菲尔，聂赫留朵夫，圣地亚哥为代表的成长印记。主人公遇到的人和事成长困境内心感受自我突破成长体现大卫（孩子的成长）大卫科波菲尔在格林比货行当童工，并与米考伯一家交往悲惨的童年，恶毒的继父，社会底层贫困的童工伙伴。污浊恶劣的劳作环境，繁重，单调，艰辛的劳作。对生活的绝望，痛苦感到压抑。一、对米考伯夫妇生活困境的同情和帮助。二、对自己生活的安排和谋划。三、对自己内心的痛苦的排遣。乐观，直面苦难，自立自强，百折不回，永不妥协，永不虚伪，永不残忍。聂赫留朵夫（精神的成长）诱奸、抛弃马丝洛娃。生活的世界，从政府部门到司法机关，从教会到宫廷，从农村到城市，到处充满了罪恶与堕落，马丝洛娃的冷落与利用。

矛盾犹豫探望马丝洛娃，道歉忏悔，爱护马斯洛娃。获得精神救赎。老人（精神的站立）一条灰鲸鲨，两条加拉诺鲨，一条铲鼻鲨，成群结队的鲨鱼。被鲨鱼包围搞丢了鱼叉一把。折断的刀子、一双损坏的手，浑身僵硬酸痛，身上所有的伤口和所有用过力的地方都让他感到疼痛。跟鲨鱼搏斗。一、琢磨所有和自己相关的事情。二、为了自尊跟鲨鱼搏斗。三分清主次、保住剩下的肉。三、永不放弃的战斗跟鲨鱼斗到底。沉着冷静，机智勇敢，乐观坚强，一个人可以被毁灭，但不能被打败。

任务四：小说技法我来找《大卫·科波菲尔》内容：如今,我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃,即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。技巧分析：《大卫·科波菲尔》采用自传体形式表现主人公的一生，第一人称有利于叙事者回想和讲述自己的经历，且让过去的“我”的心情与现在的“我”的心情在回忆中并存不悖。在揭示人物内心世界方面，第一人称能够更充分直接地展现大卫的深层想法。《复活》课文内容摘录：“这个女人已经无药可救了。”魔鬼说，“你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。给她一些钱,把你身边所有的钱全给她,同她分手,从此一刀两断,岂不更好?”他心里这样想……（P70）

技巧分析

在刻画聂赫留朵夫时,托尔斯泰运用了“心灵辩证法”。心灵辩证法，是指将人物放在特定的矛盾处境中,用内心独白、作者全知视角分析等手法,细致地展现人物心灵辩证发展的过程。在选段中,聂赫留朵夫正处在转变的关键时刻,选段中运用了大量细微恰切的内心独白,加之与魔鬼的虚拟对话和作者的客体视角分析,来体现聂赫留朵夫在矛盾处境中精神摇摆的具体过程,使他后来的心灵变化不突兀不生硬,显得真实而自然。《老人与海》内容摘录：

鲨鱼的头从水里钻了出来,后背也正露出海面,老人听见大鱼的皮肉被撕裂的声响,把渔叉猛地向下扎进鲨鱼的脑袋,正刺在两眼之间那条线和从鼻子直通脑后那条线的交点上。……（P74）技巧分析：“冰山在海里移动很是威严壮观,这是因为它只有八分之一露出水面”,海明威的“冰山理论”意在用简洁的文字追求深远的效果。在描绘老人与鲨鱼搏斗的场景时,海明威选用结构简单的短句和日常的普通词汇,直接且精当地呈现动作场景和老人的硬汉形象。读者从冷静、密实的叙述中读出隐藏在文字下的力量与勇气,感受“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的伟大精神。①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识；③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个儿童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。《大卫·科波菲尔》小说以第一人称叙述,有什么好处?主旨情节情节人物/读者叙述人称优点缺点第一人称（有限视角）拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，同时便于抒发感情第二人称（有限视角）强制性地把读者拉进了故事中，使读者觉得有点奇怪第三人称（全知视角）第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，客观直接地展现丰富多彩的生活叙述角度（视角）必备知识局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流叙述者对作品中人物及其命运，对所有事件