《研学旅行基地运营与管理》课件-2.2研学旅行基地产品的开发

研学旅行基地产品的开发目录01.研学旅行基地建设建设方案、建设内容02.研学旅行基地产品的开发单元课程、旅行路线、研学手册03.研学旅行基地产品的推广推广对象、推广渠道01研学基地的概述和类型一、旅行产品的概述（一）研学旅行产品的定义

研学旅行产品就是研学旅行线路吗？答案是否定的。“产品”和“线路”是两个特别容易混淆的概念。很多研学人常常把“研学旅行线路”当作“研学旅行产品”来宣传，“产品”不是“线路”，产品不等于线路。“产”就是生产、制造、策划；“品”就是优质的品牌。一句话，产品就是“策划的好商品＋好的品牌理念及服务”。研学旅行产品就是经过精心策划、特别包装、具有独特性，且难以在短期内被复制和替代，或只是被局部性复制和替代的主题研学课程方案。一、旅行产品的概述（一）研学旅行产品的定义2016年12月原国家旅游局印发《研学旅行服务规范》，提出：研学旅行是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。按照原国家旅游局的定义，研学旅行产品就是一种教育旅游活动，是旅游产品的一种类型，是教育+旅游的跨界融合。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念

产品整体概念是现代市场营销学的一个重要理论，它具有宽广的外延和深刻而丰富的内涵。以往，学术界用三个层次（核心产品、形式产品、延伸产品）来表述产品整体概念。近年来，运用更多的是philip.kotler等学者的五层次理论。产品整体概念的五个层次分别是核心产品、形式产品、期望产品、延伸产品、潜在产品。研学旅行产品也同样具有这五个层次。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念1、核心产品

核心产品是指向顾客提供的产品的基本效用和利益。从根本上讲，每个产品实质上都是为解决问题而提供的服务。开展中小学生研学旅行，旨在落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解省情国情、开阔眼界、增长知识，激发家国情怀;促进书本知识和生活经验的深度融合，培养适应未来的关键能力。研学旅行的核心产品就是课程、教学和服务。研学产品开发的重点就是要精心设计符合学生身心特点的研学课程、提供旅行服务保障，让学生在安全、真实情境中高质量完成研学任务。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念2、形式产品

形式产品是指核心产品借以实现的形式或目标市场对需求的特定满足形式。核心产品必须通过形式产品才能实现。研学旅行的形式产品就是向主办方提供的主题研学课程方案、供执行人员使用的研学工作执行手册、供学生使用的学生研学手册、供基（营）地定位研学指导师使用的研学教案以及研学结束之后的研学总结和反思资料。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念3、期望产品

期望产品是指购买者在购买产品时期望得到的与产品密切相关的一整套属性和条件。学校、家长、学生对研学旅行的期望是有些差异的，学校对研学旅行的期望是规范、丰富、微利，要求课程符合意识形态要求，课程内容丰富多彩，研学费用微利，是一个准公益产品；家长的期望是平安、收获、互动，期望把安全放在第一位，让学生有所收获，能参与报名服务、全程拍摄并播报、建立家长群服务；学生的期望是趣味、热闹、出彩，期望在保证安全的情况下设计的课程、提供设施设备都具有趣味性，能满足他们的好奇心和新鲜感，让他们有张扬个性、出彩的机会。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念4、延伸产品

是指顾客购买形式产品和期望产品时，附带获得的各种利益的总和，包括说明书、保证、安装、维修、送货、技术培训等。而作为研学旅行的延伸产品，一是在研学旅行结束后可以布置一些开放性任务，让学生继续进行探究性学习。二是研学旅行结束后可以撰写报道、制作短视频，积极宣传中小学生开展研学旅行实践的重要意义、育人效果，及时宣传好典型、好主题、好案例，营造良好的社会环境和舆论氛围。一、旅行产品的概述（二）研学旅行产品的整体概念5、潜在产品

潜在产品是指现有产品包括所有附加产品在内的，可能发展成为未来最终产品的潜在状态的产品。研学旅行潜在产品是指通过本次研学活动，能够促进中小学生的健康成长、提高他们的社交活动能力，把研学旅行作为深化社会主义核心价值观教育、深化育人方式改革、深化"四史"学习教育、推进中小学素质教育的重要手段和载体抓细抓实，推进研学旅行健康快速发展。二、研学旅行产品的类型

研学旅行产品可以分为线路型研学产品和基地型研学产品。线路型产品较为普遍的是旅行社开发的、以旅行线路形式提供的研学旅行产品，满足“研究性学习和旅行体验”相结合的校外教育活动本，需要串联多个研学基而形成。基地型研学产品主要是指基地自己内部开发的研学产品，教材重点讲基地型研学产品的开发。2016年12月原国家旅游局印发的《研学旅行服务规范》按照资源类型把研学产品分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型五大类型。（一）按照基地资源类型分类1、知识科普型研学产品

知识科普型研学产品是指利用各种类型的博物馆、科技馆、主题展览、动物园、植物园、历史文化遗产、工业项目、科研场所等资源开发的研学产品。如山东莱阳白垩纪国家地质公园是一处以白垩纪地层、古生物化石为鲜明特色，同时涵盖地貌景观、水体景观等多种地质遗迹的综合性地质公园。建有地质博物馆、张和国际树化石林、“新中国第一龙—棘鼻青岛龙”遗址馆、新发现的2号恐龙遗址馆，团旺、北泊子地质遗迹保护点以及南北两条平原恐龙大峡谷等，为青少年深入挖掘现场，近距离接触了解古生物化石和地层提供了极其便利的条件。二、研学旅行产品的类型（一）按照基地资源类型分类2、自然观赏型研学产品

然观赏型研学产品是指利用主要山川、江、湖、海、草原、沙漠等资源开发的研学产品。如神农架生态旅游区重点围绕打造中国著名自然科普研学示范基地，国际知名研学目的地目标，建成官门山、神农顶、大九湖、神农坛、天生桥、天燕六大研学基地，设计了涵盖小学、初中、高中的生物、地理、人文三大学科，涉及综合专题、基地体验、主题活动三大类型21个课程。二、研学旅行产品的类型（一）按照基地资源类型分类3、体验考察型研学产品体验性考察研学产品是指利用农庄、实践基地、夏令营营地或团队拓展基地等资源开发的研学产品。如全国青少年北戴河活动营地是团中央所属唯一的青少年实践体验式活动场所，拥有团队拓展广场5000余平米，拓展项目50余项，是拓展训练和青少年活动的理想场所。二、研学旅行产品的类型（一）按照基地资源类型分类4、励志拓展型研学产品

励志拓展型研学产品是指利用红色教育基地、大学校园、国防教育基地、军营等资源开发的研学产品。如北京昌平砺志国防教育培训学校是一所集研学、国防教育、社会实践、户外拓展、紧急救援(生存教育)培训为一体的“综合基地”，组织中小学学生研学、社会实践、军事、科技夏令营，开展野外生存训练，举办国防教育展览等活动。二、研学旅行产品的类型（一）按照基地资源类型分类5、文化康乐型研学产品

文化康乐型研学产品是指利用各类主题公园、演艺影视城等资源开发的研学产品。如成都华侨城欢乐田园创新打造了川江草海、锦城花岛、古佛花溪、武阳茶谷、七彩森林、大河梯田、鹿溪牧场等七大主题区域，熔炼现代农业、艺术农业元素精华，让人们在欢娱中“认识乡村”、“探索农业”、“享受田园”，是对整个川蜀田园文化生活的一个全景展示。针对青少年和儿童，设置了丛林穿越、森林冒险、鸟巢攀爬和多样化原木游戏等无动力游戏项目；配合科技感十足的蝶恋花艺术馆及科技综合农业展馆，将自然意趣与科技互动教育结合，为都市孩子注入缺失的“乡愁。二、研学旅行产品的类型（二）基地产品用途分类1、政策性研学旅行产品政策性研学旅行产品是指根据国家研学旅行政策开发的供中小学开展研学旅行活动需求的研学产品。研学旅行产品使用对象为小学4-6年级、初中1-2年级和高中1-2年级，使用时间为周一到周五。二、研学旅行产品的类型（二）基地产品用途分类2、亲子游研学旅行产品

亲子游研学产品是专为亲子游家庭量身定做的亲子活动课程方案,有利于孩子身心健康成长,并能激发孩子的内在潜能。亲子游是由父母和未成年子女共同参与，出游需求以儿童需求为优先考虑因素，集认知、教育、体验、亲情、休闲等于一体的旅游方式。亲子游作为一种新型的、科学的行为教育模式，它已经越来越广泛地受到了家长和孩子们的好评和喜爱，倡导亲子游的目的是通过父母与孩子一起参加各种活动，促进家庭环境的和谐，从而推动亲子教育的发展。参加亲子游研学活动的对象一般是3-12岁的小孩及其家长。参加时间一般是周末、节假日和寒暑。二、研学旅行产品的类型（二）基地产品用途分类2、亲子游研学旅行产品

携程发布《2022年暑期亲子游报告》2022年7月研学游产品订单量环比6月增长四倍。第三类，夏/冬令营研学旅行产品。夏/冬令营研学旅行产品是为了丰富小孩假期生活，增长知识，锻炼才干，发展个性，让孩子在漫长的假期有一个释放身心、开心学习、拓展视野、发展特长的新天地，充分利用基（营）地优质研学资源而开发的研学产品。它是提高未成年人思想道德教育的重要渠道，它是学校教育和家庭教育的良好补充。夏/冬令营研学旅行产品为孩子提供了一个优质的锻炼平台，这也是社会文化教育发展的必然产物。如都江堰红色众行国防教育基地开发了系列夏/冬令营研学产品，可以同时容纳1600人研学活动。2023年暑假开展了战旗令“热血军魂英雄联盟独立营”夏令营研学活动，营期有6天5晚或11天10晚两种，营期计划有6月28日、7月3日、8日、13日、18日、23日、28日、8月2日、7日、12日、17日、22日。不同种类的夏/冬令营提供不同种类的研学旅行产品。二、研学旅行产品的类型2研学产品开发的要求

研学旅行涵盖的产品形态广泛，涉及的群体差异化大，在研学旅行产品开发时要结合中小学的身心特点和兴趣爱好，针对不同学段的身心特征和接受能力，掌握不同学段的心理。研学旅行活动是将学校教育与社会教育结合起来的实践体验活动，在进行主题要素选择的过程中，除了要关注学生的科学素养，还要关注此时反映出的身心特征和接受能力，对此进行有效分析和引导，以便促进学生整体核心素养的发展，也能有效激发学生积极的状态。一、小学生的心理特征分析

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。感知、注意、记忆的特点

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生,想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点,到中高年纪，对具体形象的依赖性会越来越低，创造性思维开始发展。想象、思维的特点一、小学生的心理特征分析

随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象。到了小学高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。情感的特点

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。意志的特点一、小学生的心理特征分析

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断增强。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，对学生形成良好的性格是非常重要的。性格的特点二、中学生的心理特征分析

中学生观察的目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上有所提高；中学生思维已由具体的形象思维过程发展到抽象的逻辑思维为主，并且由经验型转向理论型，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上；在面临问题时能够较快地从根本上抓住矛盾焦点，能够独立、批判地思考，对同学、老师、家长书本有自己的认识和看法；喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的观点，不迷信权威。认知能力二、中学生的心理特征分析

中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气、容易动感情，也容易激怒，情感体验比小学生深刻；对未来充满了憧憬和幻想，具有活泼愉快的心境；自我调节和控制能力提高，情感有时带有矛盾性和两极性；好交往、重友情，友谊迅速发展；由于性发育和对未来的向往，在异性交往中有时会遇到困惑。情感意志

中学生意志特点主要表现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上，能够有目的、自觉地做出意志决定和努力；在果断性上有了显著发展；自控能力不断增强。二、中学生的心理特征分析年龄的增长、视野的开阔及受教育年限的延长，使中学生开始对人生及世界进行思考和探索。人生观、价值观道德品质

学生的品德有一个完整的结构，即道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行），它们相对独立有彼此联系，密不可分。道德认知表现在道德思维的发展和道德观念的建立上；道德情感是人的道德需要是否得到实现而引起的主观的内心体验，它伴随着道德认知的发展而加深；道德意志表现为战胜非道德的动机、排除困难执行道德动机而引起的行为决定道德行为是衡量道德品质高低的标志，它要通过一些劣的模仿、多次强化、有意识的练习和与不良行为习惯的斗争才能实现。（一）小学1～3年级研学产品因此，根据主办方的需求，针对不同学段特点和教育目标，开发研学旅行产品。

小学一至三年级参与研学旅行时，宜设计以知识科普型和文化类型资源为主的产品，并以乡土乡情研学为主。如成都中医药大学眼科学院研学基地开发的“眼绎睛彩科求完美”视力防控一日研学旅行产品就属于视力保护知识科普型研学产品。成都博物馆开发的“观赏巴蜀魅力领略巴蜀精髓”一日研学产品就属于文化型研学产品。（二）小学4～6年级研学产品

小学四至六年级参与研学旅行时，宜设计以知识科普型、自然观赏型和励志拓展型资源为主的产品，并以县情市情研学为主。如成都植物园开发的“走进植物园拥抱大自然”一日研学产品就属于自然观赏型研学产品。德诺·天府新区通航研学旅行营地开发的《探索航空世界·传播科学种子》一日研学产品就属于励志拓展型研学产品。（三）初中研学产品

初中年级参与研学旅行时，宜设计以知识科普型、体验考察型和励志拓展型资源为主的产品，并以县情市情省情研学为主。如四川省汶川县水磨古镇仁吉喜目谷景区开发的“解剖植物器官探索养料运输”一日研学旅行产品就属于体验考察型研学产品。西南交通大学研学基地开发的“走进西南交大感知交通强国”就属于励志拓展型研学产品。（四）高中研学产品

高中年级参与研学旅行时，宜设计以体验考察型和励志拓展型资源为主的产品，并以省情国情研学为主。如成都即刻反应应急体验馆开发的“用体验感知生命让安全伴随成长”一日研学产品就属于体验考察型研学产品。宜宾赵一曼纪念馆研学基地开发的“探一曼精神担国家重任”研学产品就是励志拓展型研学产品。3设计研学单元课程一、单元课程设计的类型、原则、依据2016年11月3日,教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》在工作目标中提出:“打造一批具有影响力的研学旅行精品线路”。在主要任务中指出:“要以基地为重要依托，积极推动资源共享和区域合作，打造一批示范性研学旅行精品线路”。该文件第一次提出研学旅行精品线路，并且要求以基地为重要依托，推动资源共享和区域合作。（一）研学旅行线路概述1、研学旅行线路的提出一、单元课程设计的类型、原则、依据研学旅行线路是中小学生进行研学旅行活动的引导和载体，是针对中小学校提出的研学主题，利用交通线串联多个研学活动地点及单元课程而形成的具有一定特色的一日或多日主题课程方案。研学旅行线路也称主题研学旅行课程方案，研学旅行是教育＋旅游的新业态，如果从旅游属性出发，一般称之为研学旅行线路；如果从教育属性出发，一般称之为主题研学旅行课程方案。研学旅行线路的核心是多个研学点位的多节单元课程，线路只是引导和载体。（一）研学旅行线路概述2、研学旅行线路的界定一、单元课程设计的类型、原则、依据

按照主题来分，可以划分为自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等主题研学旅行线路。也可以根据本地资源划分为不同主题的研学旅行线路。（一）研学旅行线路概述3、研学旅行线路的类型

如四川泸州市根据本市研学资源特色开发了红色文化主题、白酒传统文化主题、自然教育主题、安全健康主题四个研学旅行精品线路。四川广元市深入挖掘蜀道文化、三国文化、武则天历史名人文化、红色文化等资源，依托A级旅游景区、全域旅游示范区、红色旅游经典景区、天府旅游名县、全国乡村旅游重点村等品牌，精心打造20余条主题研学线路。按照研学主题分类一、单元课程设计的类型、原则、依据按照基地数量可以分为单基地研学旅行线路和多基地研学旅行线路。单基地研学旅行线路，由一个基地的多个研学点位串联形成的线路叫单基地研学旅行线路。如都江堰研学旅行基地就可以在本基地举行一日或多日研学活动，形成一日或多日研学旅行线路。多基地研学旅行线路，由多个研学旅行基地串联而形成的研学线路叫多基地研学旅行线路。（一）研学旅行线路概述3、研学旅行线路的类型如四川眉山市串联三苏祠—中岩寺形成了三苏文化研学线路。按照基地数量分类一、单元课程设计的类型、原则、依据

按照研学天数可分为一日研学旅行线路和多日研学旅行线路。一日研学线路，目前一日研学旅行线路比较多，一日研学旅行线路既可以在同一个基地进行，也可以上午在一个基地进行，下午选择另一个基地进行，但是两个基地的距离不宜太远。多日研学线路，研学时间为2天及其以上。可以在多个研学基（营）地进行。原则上省内研学可以2-4日研学旅行线路，省外研学可安排3-7日研学旅行线路。小学生安排的研学旅行线路不出市，初中生安排的研学旅行线路不出省，高中生可以安排省外研学旅行线路。（一）研学旅行线路概述3、研学旅行线路的类型按照研学天数分类一、单元课程设计的类型、原则、依据

研学旅行线路是基于研学主题来选择研学基地，任何一条研学旅行线路都会围绕一个主题开展，是基于研学主题来选择研学基地的。研学旅行线路的节点就是基地，是由一个或者多个研学基地组成的。旅游线路是基于游客偏好选择旅游景区（或旅游目的地），旅游线路的节点就是旅游景区或者旅游目的地，由一个或多个旅游景区（或旅游目的地）组成的，选择景区的依据是游客偏好。（二）研学旅行线路与旅游线路的区别1、依据和节点不同一、单元课程设计的类型、原则、依据研学旅行线路要受地域限制，研学旅行线路的设计要受地域限制，小学生研学旅行线路的范围仅限于本县本市范围内，初中生研学旅行线路仅限于本省范围内，高中生研学旅行线路仅限于全国范围内。旅游线路不受地域限制，旅游线路的设计不受地域的限制，游客可以根据自己的偏好来自主选择旅游景区，不受地域的限制。既可以选择本省的旅游景区和全国的旅游景区，还可以选择国外的旅游景区。（二）研学旅行线路与旅游线路的区别2、地域选择不同一、单元课程设计的类型、原则、依据研学旅行线路以学习为目的，以探究式和体验式学习为主，研学旅行线路是以研学课程方式呈现的，由一节一节研学课程组成，突出教育价值，以学习为目的，强调探究式学习和体验式学习。旅游线路以游览为目的，以参观、游玩为主，旅游线路是以游览项目呈现的，由一个一个旅游景区组成，突出旅游价值，以游览为主，强调增强游客的愉悦性。（二）研学旅行线路与旅游线路的区别3、目的和方式不同一、单元课程设计的类型、原则、依据研学旅行线路瞬时流量大，空间要求高，中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的，一般都是以年级为单位组织的，少则几百人，多则上千人，导致研学旅行线路要满足瞬时大流量的人数要求，对空间要求较高。旅游线路流量较小，空间要求较低，旅游线路流量相对较小,对空间要求较低.很多景区适合开展旅游活动,但是不适合开展研学活动。（二）研学旅行线路与旅游线路的区别4、接待量的不同一、单元课程设计的类型、原则、依据

首先是要依托自身的地理位置，充分挖掘自身的资源优势和特色设计线路。其次是利用周边的研学资源，推动资源共享和区域合作，打造一日或者多日研学线路。最后规划设计的研学线路要与所安排的研学课程相关。（三）研学旅行线路规划的要求1、结合自身地理位置和周边资源设计要求每个基地应至少提供2条以上的研学实践教育路线，每条路线均应包括以周边资源和环境相结合的外部路线和以基地规划和配套设施相结合的内部路线，保证路线设置便捷、合理，与基地研学主题协调一致。应保证研学旅行线路有较强的针对性、可操作性、安全性。2、提供两条以上的研学线路二、单元课程设计的流程

学情分析是设计单元课程的前提条件。基地在设计单元课时要考虑学生的学情。根据不同学段学生的年龄特征、身心特点、知识结构、学业水平等有针对性的设计不同学段的课程。小学阶段以乡土乡情为主，主要体现趣味性和故事性;初中阶段以县情市情为主，主要体现实践性和体验性;高中阶段以省情国情为主，主要体现探索性和研究性。（一）分析学生学情

调研资源是单元课程开发的起点，需要收集基地基本信息、遴选研学点位，对每个研学点位进行资源、风险评估，看是否可以开发单元课程。（二）调研课程资源二、单元课程设计的流程

安全，遴选研学点位的首要条件是没有安全隐患，凡是有安全隐患的点位不能选择。容量，研学点位必须能够同时接纳50人以上的学生进行研学活动。课程资源，调研每个研学点位原有的资源、设施设备、是否开发过单元课程、开可以开发的研学课程、单批次接待量、相关费用等。（三）遴选研学点位

遴选研学点位之后，分析每个研学点位可以开发哪些单元课程，然后把围绕主题把相关单元课程组合在一起，形成该基地的研学课程体系。

福建省三明市示范性综合实践基地开发了生存体验、科学实践、素质拓展、专题教育四个主题的单元课程，共计133门。（四）确定课程体系二、单元课程设计的流程

研学旅行基地必须具有一个或多个研学主题的课程资源,针对不同学段学生开发多门课程单元（类似于一个学校的课程总表，也类似于餐馆的餐单）。遴选研学点位后，就可以在每个研学点位开发多门单元课程。确定单元课程名称、适用年级、上课地点、活动时长及课程内容等。大纲可以课程大类进行编排，也可以年级进行编排。（五）拟定课程大纲二、单元课程设计的流程单元课程教案框架应该包括基本信息、教学环节和教学过程三个方面，用表格的形式展现出来便于使用。（六）构建教案框架二、单元课程设计的流程

课程名称是指每节单元课程的名称，一定要简洁明了，建议4-6个字比较好，如植物拼贴画、趣味鸟禽操、魅力陶艺世界、小小饲养员、小小讲解员等等。（七）撰写课程教案课程名称上课地点

写明本节单元课程上课的详细地点，让教师知道在哪个教师上课。如成都博物馆五楼民俗馆、成都武侯祠刘备殿等。二、单元课程设计的流程

研学旅行的授课对象是小学4-6年级、初中1-2年级、高中1-2年级。在实际执行中，很多学校把综合实践活动与研学旅行结合在一起进行的，研学对象就扩展到小学1-3年，初中3年级和高中三年级的学生。多数研学基（营）地把授课对象扩展到了亲子游和冬夏令营。（七）撰写课程教案上课对象二、单元课程设计的流程单元课程的时长没有统一规定,需根据课程内容来设置。如果是一日研学，在同一个研学基（营）地完成，人数较多的情况下，需要进行轮转教学，所有单元课程活动时长一致，一般为60分钟（包含学生转场的时间，课程内容设计40-45分钟）。如果是多日研学，人数又比较少的情况下，研学是在多个研学基（营）地完成的，上午在一个研学基地学习，下午可能就在另一个研学基地学习，一般不需要轮转，单元课程的活动时长可以为2个小时、3个小时等等。

（七）撰写课程教案上课时长二、单元课程设计的流程

这里的参加人员主要是指本节单元课程实施的教师和学生，如某某学校初二5班40人，承办方研学旅行指导师1人，安全员1人。（七）撰写课程教案参加人员定点教师

在本研学点位由哪位老师来执行教学任务，设计教案时可以不写这个项目，在执行本教案时就要写上执行人员。

二、单元课程设计的流程

对接国家课程，研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。要求研学旅行的教学内容要与学校教育紧密结合，最好的方式与中小学课本对接。

对接地方课程，除对接国家课程以外，可以对接本省地方课程或本市地方课程。如四川省研学旅行活动可以对接地方课程《可爱的四川》。

对接课程课标，2022年4月教育部发布了2022版《义务教育课程方案和课程标准》,在设计教学内容时可以直接对接义务教育课程标准。（七）撰写课程教案知识链接二、单元课程设计的流程指学习本节单元课程之后要达到的目标，是很具象的目标，要区别于一日活动研学课程的课程目标。（七）撰写课程教案单元课程目标（教学目标）

本单元课程教学的具体内容，突出主要教学环节。参观类单元课程主要介绍参观的几个主要场馆和内容，体验类单元课程介绍体验的内容和流程，研究类单元课程需要介绍研究的课题名称，研究方法和步骤。教学内容二、单元课程设计的流程

教学重点是在本单元课程中需要重点掌握的知识点、技能点或者素养点,也是本单元课程要解决的关键问题。

教学难点是在本节单元课程中教学难度比较大的知识点、技能点或者素养点,是完成本课程学习容易产生困难和障碍的知识与能力培养点。

（七）撰写课程教案教学重难点、安全隐患

这里包括教师的教学方法和学生的学习方法，两者是对应的，比如教师的任务驱动教学法对应学生的就是自主探究学习法，教师的情境教学法对应学生的就是角色扮演法，教师的模拟实验法对应学生的就是实验操作法。教学方法二、单元课程设计的流程

研学旅行需要分小组进行探究式学习和体验式学习，便于每个学生都有机会进行实践和体验，需要分小组进行。组名和人数都可以根据课程内容来确定。（七）撰写课程教案学生分组

完成本单元课程的教学任务需要准备的教学工具，如花名册、扩音器、白纸、彩色笔、奖品、研学书册等。要求写明教具的单位和数量，便于提前准备。教具清单4规划研学旅行路线一、研学旅行线路的界定、类型、规划的原则

学情分析是设计单元课程的前提条件。基地在设计单元课时要考虑学生的学情。根据不同学段学生的年龄特征、身心特点、知识结构、学业水平等有针对性的设计不同学段的课程。小学阶段以乡土乡情为主，主要体现趣味性和故事性;初中阶段以县情市情为主，主要体现实践性和体验性;高中阶段以省情国情为主，主要体现探索性和研究性。（一）研学旅行线路概述1、基地主导型单元课程设计二、单元课程设计的流程

安全，遴选研学点位的首要条件是没有安全隐患，凡是有安全隐患的点位不能选择。容量，研学点位必须能够同时接纳50人以上的学生进行研学活动。课程资源，调研每个研学点位原有的资源、设施设备、是否开发过单元课程、开可以开发的研学课程、单批次接待量、相关费用等。（三）遴选研学点位

遴选研学点位之后，分析每个研学点位可以开发哪些单元课程，然后把围绕主题把相关单元课程组合在一起，形成该基地的研学课程体系。

福建省三明市示范性综合实践基地开发了生存体验、科学实践、素质拓展、专题教育四个主题的单元课程，共计133门。（四）确定课程体系二、单元课程设计的流程

研学旅行基地必须具有一个或多个研学主题的课程资源,针对不同学段学生开发多门课程单元（类似于一个学校的课程总表，也类似于餐馆的餐单）。遴选研学点位后，就可以在每个研学点位开发多门单元课程。确定单元课程名称、适用年级、上课地点、活动时长及课程内容等。大纲可以课程大类进行编排，也可以年级进行编排。（五）拟定课程大纲二、单元课程设计的流程单元课程教案框架应该包括基本信息、教学环节和教学过程三个方面，用表格的形式展现出来便于使用。（六）构建教案框架二、单元课程设计的流程

课程名称是指每节单元课程的名称，一定要简洁明了，建议4-6个字比较好，如植物拼贴画、趣味鸟禽操、魅力陶艺世界、小小饲养员、小小讲解员等等。（七）撰写课程教案课程名称上课地点

写明本节单元课程上课的详细地点，让教师知道在哪个教师上课。如成都博物馆五楼民俗馆、成都武侯祠刘备殿等。二、单元课程设计的流程

研学旅行的授课对象是小学4-6年级、初中1-2年级、高中1-2年级。在实际执行中，很多学校把综合实践活动与研学旅行结合在一起进行的，研学对象就扩展到小学1-3年，初中3年级和高中三年级的学生。多数研学基（营）地把授课对象扩展到了亲子游和冬夏令营。（七）撰写课程教案上课对象二、单元课程设计的流程单元课程的时长没有统一规定,需根据课程内容来设置。如果是一日研学，在同一个研学基（营）地完成，人数较多的情况下，需要进行轮转教学，所有单元课程活动时长一致，一般为60分钟（包含学生转场的时间，课程内容设计40-45分钟）。如果是多日研学，人数又比较少的情况下，研学是在多个研学基（营）地完成的，上午在一个研学基地学习，下午可能就在另一个研学基地学习，一般不需要轮转，单元课程的活动时长可以为2个小时、3个小时等等。

（七）撰写课程教案上课时长二、单元课程设计的流程

这里的参加人员主要是指本节单元课程实施的教师和学生，如某某学校初二5班40人，承办方研学旅行指导师1人，安全员1人。（七）撰写课程教案参加人员定点教师

在本研学点位由哪位老师来执行教学任务，设计教案时可以不写这个项目，在执行本教案时就要写上执行人员。

二、单元课程设计的流程

对接国家课程，研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。要求研学旅行的教学内容要与学校教育紧密结合，最好的方式与中小学课本对接。

对接地方课程，除对接国家课程以外，可以对接本省地方课程或本市地方课程。如四川省研学旅行活动可以对接地方课程《可爱的四川》。

对接课程课标，2022年4月教育部发布了2022版《义务教育课程方案和课程标准》,在设计教学内容时可以直接对接义务教育课程标准。（七）撰写课程教案知识链接二、单元课程设计的流程指学习本节单元课程之后要达到的目标，是很具象的目标，要区别于一日活动研学课程的课程目标。（七）撰写课程教案单元课程目标（教学目标）

本单元课程教学的具体内容，突出主要教学环节。参观类单元课程主要介绍参观的几个主要场馆和内容，体验类单元课程介绍体验的内容和流程，研究类单元课程需要介绍研究的课题名称，研究方法和步骤。教学内容二、单元课程设计的流程

教学重点是在本单元课程中需要重点掌握的知识点、技能点或者素养点,也是本单元课程要解决的关键问题。

教学难点是在本节单元课程中教学难度比较大的知识点、技能点或者素养点,是完成本课程学习容易产生困难和障碍的知识与能力培养点。

（七）撰写课程教案教学重难点、安全隐患

这里包括教师的教学方法和学生的学习方法，两者是对应的，比如教师的任务驱动教学法对应学生的就是自主探究学习法，教师的情境教学法对应学生的就是角色扮演法，教师的模拟实验法对应学生的就是实验操作法。教学方法二、单元课程设计的流程

研学旅行需要分小组进行探究式学习和体验式学习，便于每个学生都有机会进行实践和体验，需要分小组进行。组名和人数都可以根据课程内容来确定。（七）撰写课程教案学生分组

完成本单元课程的教学任务需要准备的教学工具，如花名册、扩音器、白纸、彩色笔、奖品、研学书册等。要求写明教具的单位和数量，便于提前准备。教具清单二、研学旅行线路的规划流程一种是基地根据自身开发的单元课程，组合成多条主题研学线路，供各个学校和承办机构选择。另一种是由学校提出研学主题，承办机构和研学基地根据学校提出的研学主题共同开发主题研学线路。具体的规划流程如下：（一）调研研学需求

我们在设计研学线路时，首先要明确本次研学是哪个年级的学生？有多少人？研学的时间是几天？是什么时间出发？学校提出的研学主题是什么？想到哪个地方进行研学？对课程、交通、用餐、住宿、安全等有什么要求？能够承担的研学费用是多少？只有把这些最基本的情况调研清楚了才可以设计出实用性强的研学旅行线路。研学旅行基地在开发研学旅行线路时，必须研究中小学研学需求，结合学校校本课程和特色课程，将研学旅行活动内容和学校课程有机融合，合理安排研学旅行活动内容，充分考虑学生的身心特点，从学生的兴趣爱好出发，开发不同学段的研学旅行线路。小学阶段以乡土乡情为主，主要体现趣味性和故事性;初中阶段以县情市情为主，主要体现实践性和体验性;高中阶段以省情国情为主，主要体现探索性和研究性。二、研学旅行线路的规划流程（二）选择单元课程

每个基地在开发单元课程时已经确定了研学点位，现在是需要根据研学主题的要求，按照先整体后局部（也可以先局部后整体）等方式，按照知识的逻辑关系和学生思维发展过程，合理安排时间和空间的先后顺序，选择不同研学点位的单元课程，形成一日或多日研学旅行线路。如成都道明竹艺村研学基地串联竹艺博物馆、竹艺体验馆、竹编操作室、非遗传承工作室四个研学点位的单元课程形成了“探竹编之源—寻竹编之谜—感竹编之美—传竹编之艺”一日研学旅行线路。二、研学旅行线路的规划流程（三）建线路框架

一条完整的研学旅行线路框架应该由课程概览、课程详解、课程保障三个部分构成。二、研学旅行线路的规划流程（四）编制线路内容

写清研学背景，研学背景要根据党的二十大精神和国家、省市相关文件精神，结合中小学的研学需求和基地资源特色进行撰写。要写清楚为什么要举行研学旅行活动，为什么要选择这个基地举行。拟定线路名称，线路名称的命名，要体现研学旅行的主题，绕围绕研学主题来命名，一个恰当、醒目的名称就是给给研学旅行线路“点睛”。好的研学线路名称、形神兼备，能够吸引人，有利于研学旅行线路的推广与传播。提炼线路亮点，提炼研学线路的特色是一个比较棘手的问题，这个需要对研学内容进行高度的概况和提炼。线路特色是研学线路的亮点和买点，一定要突出你所设计的研学线路的特色，与其他研学线路相比，你的优势是什么？在哪些方面有特色？线路特色的提炼不宜太多，可以从基地本身的特色进行提炼，也可以从开发的课程进行提炼，还可以从提供的研学保障方面进行提炼。明确研学对象，要求写明该研学旅行线路适合哪个年级使用，哪个学段使用。如果能够针对每个年级设计研学线路更好，如果不能保证就可以设计分学段的研学旅行线路。介绍研学基地，对研学基地进行简单介绍，200-300字左右，介绍基地主要的特色就可以了。线路概览的编写二、研学旅行线路的规划流程（四）编制线路内容

知识链接的编制可以采用单元课程设计中的知识链接方法。确定课程目标，研学旅行活动有一个目标体系，我们所说的课程目标，是一次研学旅行活动的总目标，由于一次研学活动是由若干节单元课程组合而成的，每节单元课程都有具体的教学目标。总目标统领每节单元课程的教学目标，教学目标是对总目标的活动分解。教学目标更具体，课程目标包含单元课程目标。知识链接二、研学旅行线路的规划流程（四）编制线路内容

课程详解就是要对课程实施的每个步骤进行详细地规划和说明。课程实施这一阶段最容易出现的问题是走马观花，这是之前研学活动中存在的最大问题，也是研学课程最需要改进的地方。这一阶段的主要内容是按照课程目标让学生到研学基地（营地）进行参观、参与（体验）、发现并进行探究与整合。课程实施分为三个行前，行中，行后三个阶段。行前课程准备，向学校或者承办方提供课程资源详述、与主题相关的专题报告等资料，供学生学习的资料。行前课程包括研学前准备、前置课程、研学手册等。研学课程二、研学旅行线路的规划流程（四）编制线路内容

基地课程实施设计主要是为学生设计更多的模块化、个性化、微型化的探究性、合作性课程。重点是以学生为主体设计多种形式的教学活动。根据不同的教学内容可以选择观察、调查、文献研究、模拟体验、设计、体验等活动形式。需要对行中的每个课程单元进行详细的说明，包括开营结营和每个单元课程的上课时间、上课地点、教学目标、学习方式、学习内容等要素都需要详细的写出来。行后课程反思，基地研学旅行的评价总结阶段，这个阶段是非常重要的课程学习阶段。每个活动或者点位结束，都有设计总结分享，让学生讲收获，老师总结，明白活动的价值和意义。每个基地课程结束之后的评价分为过程性评价和终结性评价。行中课程实施二、研学旅行线路的规划流程（四）编制线路内容

课程保障有行程安排、服务标准、课程费用三个内容需要进行说明。行程安排，行程安排就是把本次研学活动的具体时间安排逐项列出来，便于学生明确活动的具体安排。以“感受双旗乡村振兴之美，体验剑山农夫劳动之乐”一日研学线路行程安排为例。服务标准，需要对每个基地提供的服务标准进行说明，特别需要说明基地的用餐标准、保险及师资情况，营地还需要说明住宿标准。研学费用，课程费用是很敏感的问题，作为研学基地的研学费用是比较低的，一般包含门票、用餐、师资、住宿、课程、保险、物资等费用。一般是按照总费用计算，然后分担到每个学生人头上。研学保障5编制研学手册

第一部分是行前，要告知学校、家长及学生有关安全方面的要求及对应此次研学的课程储备。

第二部分是行中，要做好课程知识点总结，记录学生学习情况和学习状态。第三部分是行后，要形成一个对学生、对基地、对老师的评价表。

第三部分是行后，要形成一个对学生、对基地、对老师的评价表。

但是，研学手册的设计与制作是一项集专业性、创造性、艺术性于一体的工作任务，是一项非常考验设计者研学旅行专业知识及个人综合素质的工作任务。根据研学手册的内容和流程，我们可以将此工作细分为以下四个步骤。一、编制研学手册的步骤一和步骤二步骤一：统筹研学手册内容包括两个部分：整体研学旅行活动介绍和研学旅行课程活动设计。1、整体研学旅行活动介绍（1）前言：导师及学校寄语、活动背景、活动介绍、课程特色、教学目标等。（2）行程安排：往返大交通的车次信息、每一天具体的行程及课程安排，用餐、住宿地点等信息。（3）物资准备：生活物资和学习资料。在研学手册中以文字或图片等形式进行提示，也可以采用列清单的方式，让学生勾画所带物品，并标注数量，避免遗漏或丢失。（4）知识准备：出发前对研学课程进行预习，提前熟悉研学目的地。根据学情设计知识内容，要形式多样、种类丰富且易于学生接受。包括生活知识准备和文化知识准备两大类。对于生活知识准备，可以用表格的方式，指导学生获取了解出行所乘坐的车的信息、研学目的地的天气情况等。对于文化知识准备，可以通过推荐阅读文章和书籍、观看视频等方式了解研学目的地文化、历史、地域特点。一、编制研学手册的步骤一和步骤二步骤一：统筹研学手册内容2、研学旅行课程活动设计（1）设计前的准备工作：解读研学课程方案。了解学生的学情，包括知识与技能方面、情感态度方面等；掌握本单元研学课程的主要教学目标；掌握课程单元的教学方式以及重难点；掌握课程的实施过程。

（2）课前内容设计.课程目标板块：要学习什么内容，怎样学习，学到什么程度；课前预习板块；学习要求板块：在参观式学习课程单元中对学生各个方面的要求，例如对学习用品的要求、学习纪律的要求等；活动介绍板块：研学手册中的学习内容即为研学课程方案中的参观内容和讲解内容，但需要对这些内容进行提炼和概括，仅列出提纲和主题，将精彩的课程内容留给学生用眼睛去观察，把具体详细的知识留给研学指导师现场讲授。另外，还需要突出针对学习流程的说明。一、编制研学手册的步骤一和步骤二步骤一：统筹研学手册内容2、研学旅行课程活动设计（3）课中内容设计：设计学习任务。分为以下几类：以讲授活动过程为主的课程学习任务设计。在文博场所、红色旅游景区，通过开放式和封闭式问题进行引导；以实践活动过程为主的课程学习任务设计。手工制作、实景模拟等课程的基本内容的学习任务往往就是学习过程本身。同时需要设计线索，可以是文字描述，也可以是照片，还可以是一幅图画或模型等。（4）课后内容设计：在活动总结阶段，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学成绩的认定等。研学成果展示板块实际是一种课程评价方式。课程活动评价板块是指通过过程性评价体系、结果性评价体系等量表一一对学生、对教师、对课程的表现进行评价。一、编制研学手册的步骤一和步骤二步骤二：制作手册相关图表1、制作信息概况表

基本包含六方面的内容：

研学课程概况、研学团队人员信息、车辆分配信息、用餐信息、