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文档简介

教学目标的制定与达成温州市教育教学研究院蒋莘教学要达成的目标是什么？教学目标的四要素：1.行为主体2.行为动词3.行为条件4.行为程度教学目标的三维度：知识与技能过程与方法情感态度与价值观行为主体行为主体必须是学生而不是教师。所以，要表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

行为动词教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。行为条件

需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的……探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过上网搜索，体验……”等。行为程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）如何组织课程资源达成预期目标？

课程资源是教学不可缺少的，教材是最主要的课程资源之一，教材中所反映的知识体系是人类智能活动的最基本的成果。教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养成探究和创造的精神。选择何种认知策略，指导学生有效学习？

学习的本质是学生认知结构的组织与重新组织，是有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的相互作用的过程。因此，教学的认知活动总要受学生认识规律的制约，必须考虑学生的认识规律，从教材特点和班级学生认知水平出发，对最适合于当前教学条件的认知策略作出抉择，以组织和引导学生的认知活动。

如何评价教学目标是否有效达成？教学设计时不能不考虑采取

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