和谐课堂教学的研究子课题实施方案

“和谐课堂教学的研究”子课题实施方案“活动形式”和“活动效益”如何走向和谐统一晋江市永和镇巴厝小学数学课题组课题归属本课题源自晋江市教师进修学校林培育老师关于“和谐课堂教学的研究”的课题研究实施方案。课题提出的背景及研究意义（一）背景胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂教学更需要和谐。长期以来，在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强、创新精神和实践能力得不到有效的培养。课程改革以来，“促进学生全面、持续、和谐的发展”等教育理念得到人们的认同，新课程在反思传统教育的弊端的基础上，提出教育促进人的全面发展的人本主义学生观。因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展生动有趣的活动。在活动中学习，让活动的形式和效益走向和谐统一，最终形成和谐的理想课堂，促进学生素质的和谐发展。（二）意义1、有利于全面发展学生的潜能。好动、好奇是小学生的天性，在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。数学活动强调学生通过动手操作、讨论交流等方式发现数学问题，并创造性加以解决，因而容易激发学生的学习兴趣，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。有利于学生心理和谐发展。数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，学生处于一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。数学活动教学的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生迸发极大热情投入到学习中去。有利于教育教学理论的研究。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性的存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成并影响下一步发展的过程。因此，我们认为在实际教学中要关注和处理好和谐的课堂教学设计与课堂教学中的实际生成的关系。国内外同类问题研究现状“和谐教育”在江苏省开展得较为扎实，江苏省教育学会下设了和谐教育专业委员会，和谐教育研究进行专门的指导。其中不少学校在“和谐教育”方面积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。如：南京市长江路小学开展的《和谐教育与发展模式研究》。该课题从“优化课堂教学结构──学会学习，优化育人环境──学会关心，探索特色教育──学会健身，加强劳技教育──学会劳动四个方面构建整体优化的育人系统，认为学会关心、学会学习、学会健身、学会劳动之间是相互联系，相互影响的。强调和谐教育就是把“德、智、体、美、劳”有机地结合在一起，使儿童的个性获得全面和谐的发展。该课题研究的终极目标就是人的全面发展，坚持和谐教育要实现面向全体学生，促进学生全面发展。在课题推进的方式上，注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体的育人环境。和该课题比较，我们的选题更侧重于微观，我们将着眼点落在课堂教学的设计与实施上，追求活动形式和活动效益的和谐统一，追求课堂教学中师生的和谐共长。研究的理论依据1、建构主义理论建构主义学习理论强调学习过程中学生主动地建构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。建构主义的教学观更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。这一点正是时代发展对教育提出的迫切要求，建构主义学习理论也因此受到教育工作者们的极大关注。2、心理学理论。心理学认为数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构，通过活动增加学生的感性经验积累知识，为学习新知、掌握新技能提供理解和帮助。3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。4.学习方式依据。人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现象，文字材料等观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并进行交流，检验和评价来完成，数学活动不仅是要加强体验学习、发现学习，还要改善接受学习，探求接受学习的新形式，使学生变被动接受为主动接受，活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣与爱好。研究目标1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师在教学活动中能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。2、通过研究，试图从一个个案例中探索出一套在数学课堂活动教学中教师启发学生，激发学生兴趣，教师驾驭学生的思维之上并加以引导的活动策略。3、通过教师的引导，最大程度发挥活动的效益，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。研究内容1、小学数学活动教学的目标研究。2、小学数学活动形式的研究及操作策略研究。3、活动形式和活动效益是否和谐统一的评估体系。研究对象小学数学一至三年级师生。研究方法本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索数学课堂活动教学的有效性，活动的形式和活动的效益如何达到和谐统一。确立活动教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施1、对比实验法：设立实验班进行实验，并设立平行的对照班级进行比较。2、行动研究法：在实验过程中，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来。3、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。九、课题实验研究步骤1、准备阶段：（1）成立课题实验小组；（2）制定课题实验方案，课题组成员进行分工；（3）组织参与实验的教师进行相关的教科研究理论的学习、培训。2．实验阶段：（1）各课题组成员进行实验研究，积累实验优秀课题（含教学设计）和课堂教学案例；（2）每周召开一次课题组研讨会，及时交流研究进展情况；（3）进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。3．总结阶段：（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价；（2）整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编；（3）形成实验研究报告；（4）交流、推广研究报告。十、研究条件1、学校教研氛围比较浓厚，虽大部分是年轻教师，缺少经验，可教师之间合作意识强，互帮互助，有一定的钻研精神。2、学校领导具有正确的办学理念，且对课题研究十分重视，安排研究任务与学校日常工作相协调，做到学校教育教学与教学科研同步发展，共同提高。十一、研究预期难点及创新点1、学校刚刚建成，教学设备还不完善。2、如何界定和评估活动形式和活动效益的和谐统一。3、研究创新点：利用现代摄像技术对课堂教学进行拍摄，及时研究成功及不足之处。十二、课题实验机构课题领导组：杨永跃王建国课题指导组：林培育高秀华课题组组长：杨丽言课题组成员：吴莉莉、陈荣鑫、陈玉芳、孙宝婷、曾清玲、蔡金寒十三、实验研究措施1、加强课题研究常规管理，是课题研究深入开展的重要保证。把课题研究纳入学校的教学教研工作，期初制定课题组管理制度，使课题研究走向规范。2、以新课程的教学理念与教育学、心理学等理论知识指导本课题实验研究。3、大力提倡“叙事研究”，鼓励教师写教学日记、教学反思。重视课题实验中的案例收集。并且建立学校课题研究博客，增进教师之间的交流互动。4、研讨过程中注意调控，按步骤，按要求落实研究计划。5、采用激励机制，鼓励教师多出成