关于小组合作探究教学模式的思考

PAGE2关于小组合作探究教学模式的思考课程改革的长风之下，课堂教学的改革也随之而来。一线的老师们都在不断地探索、尝试，以求找到适合学生，适合现在课堂教学要求的教学方法——特别是高效课堂的方法。在这样的一个浪潮之下，中国的课堂教育迎来了阵阵清风。其中，小组合作探究的课堂教学模式正在我区各中学如火如荼开展。各间学校都在摸索、探究，希望能够找到适合自己的学生的最佳方式，以求用尽可能少的时间投入取得尽可能大的成绩和进步，以提升学生的素养，开创高考的辉煌。我校历史科组也在不久前投身于这一探索的洪流之中。特别是我们高一备课组，因为面对的是一切都是新鲜的高中生，所以更是成为了高效课堂探索的主力和主战场。作为高一备课组长，我自己积极投身于这一次改革，同时也与科组的彭老师进行探讨、尝试。在对高一年级开展小组合作探究课堂过程中，引起了我的一些思考，在此提出，与诸位同行共同探讨。一、小组合作探究高效课堂的优势1、有利于培养学生的质疑能力解决问题的前提是发现问题。在我们的日常教学中，我们更多的是关注学生的解题能力的培养，所以在课堂的教学设计上更多的是我们提出问题，学生去运用知识解答。而在实际情况下，个人觉得，我们提出的问题不一定是学生自己在学习、理解上的问题，在解决问题之前，我们也应该去考虑培养学生的质疑能力，发现他们自己认知上的问题。这对于学生自主学习能力的培养效果更佳——通过自己思考发现自己的问题，在想方法解决，从中积累的知识更能被学生内化，成为他们自己的东西。小组合作探究以自主学习为前提，小组合作为基础，能够让学生在自学与群学中发现自己或组员们的问题，然后相互之间通过探讨、总结得出答案，让学生更好的内化了知识，变成自己的东西。.例如，我在高一（1）班上的一节公开课——《英国的制度创新》，我不仅拖堂了，而且剩下的一点疑问没有完全解决，自己心里就觉得这堂课上的不好。但是，回想一下，我上完这一课还是有所收获的，因为学生在课堂上表达了自己的疑问，而且，能够对同学、老师的讲解提出质疑，并就自己的质疑提出了自己想法，让大家进行了争论。我觉得，这一节课的内容虽然没讲完，但是，学生对相关的知识几乎掌握了，而且能够把它变成自己的知识，用自己的语言表达出来。同时，同学通过解决自己的疑问找到了上课的乐趣。就这一点而言，我觉得，能够让学生在课堂上质疑并解决疑问，享受课堂比讲完一节课更重要。在教学设计过程中，我主要是想让学生通过合作探究，解决我为他们设置的五个小问题。我想，40分钟，时间是可以的。但是，在实际操作的过程中，却超出了预期。2、有利于培养学生的解题能力、沟通交流能力、书面表达能力，规范学生的答题我们高一年级进行的高下课堂探索中，一种很重要的环节就是充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，让学生上台展示自己，表达自己。在小组合作探究的课堂教学模式下，我们有大概80%的时间是让学生合作讨论，完成老师布置的任务，并上台展示自己的答案。通过合作讨论，不同层次学生之间的交流、互动，能够帮助后进生掌握基础知识，提升集体的解题能力。另外，在组织小组讨论的过程中，学生的组织能力、表达能力、沟通能力都可以得到了较好的培养。而通过上台书写自己的答案，可以培养学生的书面表达能力。同时，在学生展示答案的过程中，他们会把自己的一些答题习惯暴露出来。通过点评，我们可以进一步规范学生的答题，让学生养成一个良好的应试习惯。3、有利于培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心小组合作探究模式的一大特点就是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。在这样一个课堂模式下，我们教学的一个重要的过程就是让学生上台展示，点评同学的答案。通过点评，比仅仅可以培养学生语言表达能力，同时也可以增强学生的自信心。很多学生对于知识点的运用方面，在思考的时候能够想出来，但是要运用语言表达的时候就能以说清楚。通过上台点评，可以进一步培养和提高他们的语言表达，让学生不仅能想出来，还可以说出来。同时，上台面对几十号同学点评，需要一定的勇气和底气，教师在课堂上鼓励学生踊跃上台点评，可以培养学生的自信心，进而提升他们的学习兴趣，增强他们的学习自觉性。另外，学生上台点评的过程可以体现学生对知识点、问题分析、答题规范等方面的认识，为老师课堂教学生成更多的更实时的课堂教学资源，让我们更好的实现因材施教。4、有利于提高学生的课堂学习参与度，培养学生的学习兴趣小组合作探究教学模式注重的是学生的课堂参与度。在这一课堂模式下，我们把大部分的时间留给学生去讨论、展示、点评。这一做法，相较于以前的课堂教授方法，更能够让学生意识到自己的课堂主体地位，更有利于调动学生的课堂参与度。从自主预习到分组讨论，从上台展示到点评辩论，每一个环节的设计，老师们都是从调动学生参与课堂出发，每一个环节都需要学生的参与。在这样的课堂上，学生显得更有自主性和自觉性，学习兴趣也大大的提升。例如，在讲授必修一《第3课中国古代政治制度的成熟》这一课时，我设计了一个环节就是让学生分组讨论，并结合教材三省六部制结构示意图画出秦汉到元的中央行政体制的结构图。学生不仅能够热烈的讨论，发表自己的意见，还非常踊跃的上台展示自己的示意图。虽然在讲授的时候，这一节课部分内容没有完成，但是，学生的学习积极性、自主性和学习兴趣在学生的课堂表现上得到很好的体现。学生的课堂参与度明显提升，学生的学习兴趣也被激发了。二、小组合作探究高效课堂存在的问题1、不同班级、学生，参与度不一，如何调动全体学生，协调好时间小组合作探究课堂模式主旨是要体现学生的主体地位。这一目的要求我们必须能够充分的调动学生，让学生参与进去，自觉承担课堂主体责任。然而，在小组合作探究模式开展的过程中一个很大的问题就是：如何调动学生积极参与课堂，并且在课堂上协调好学生自主学习、讨论、展示和点评的时间。特别是学生上台展示和点评的时间，在课堂授课的过程中往往是难以把握的。因为学生作为一个个体，他有自己的自主性，我们老师在学生展示和点评的时候很难去要求他们在某个时间点上准时完成相关的活动，特别是点评这里，时间的弹性很大，也是最难以拿捏的。有时候，就是小组中哪位学生上台展示、点评的问题上，学生也会出现磨磨蹭蹭的时候，一旦时间被耽搁，课堂教学流程的完整实现就能以保证。例如，在讲授必修一《第9课北美大陆上的新体制》时，我所教的好几个班都因为学生没做好预习，导致后面的各项环节被迫后延。这样一来，老师在课堂的有序开展上就遇到了难题，一般难以完成一节课的内容。因此，如何调动好学生完成课前预习，并踊跃参与课堂，上台展示和点评，协调好时间真的是让小组合作探究教学模式发挥其真正作用的一个重要方面。2、老师的课前预习督促落实难处小组合作探究模式的有效开展的一个关键点就是学生的课前预习情况是否已经做好。因此，采用这一教学模式，老师和学生的课前准备工作量都是大大增加的。但是，对于我校历史学科而言，只有两位老师担任高一历史的教学工作，一个老师教六个班。在就为老师检查、落实好学生的课前预习造成了更大的工作量和难处。老师每天必须去检查三四个班的预习，而学生没有完成的，还得让组长、课代表一个个的去督促落实。这样，显得工作很繁琐，老师的备课时间大大减少——特别是我们两位历史老师都是班主任，这就显得更加的有压力。当然，这一个问题是可以通过培养课代表、组长帮助我们落实完成的。同时，学生经过了一段时间的训练后，也会慢慢形成习惯，从而减轻老师的负担。但是，有时候，这一问题真的是纠结在我们两位老师的心头。3、难以很好的完成教学目标正如前文提及到的，在小组合作探究教学模式下，我们要突出学生的主体地位，把课堂主动还给学生。这就产生了一个问题：老师可以控制自己的讲授，但是很难控制学生的时间。课堂上，师生的配合才能够很好的完成教学目标，达到相应效果。然而，在小组合作探究模式下，课堂交给了学生，时间也交给了他们，而学生自己是很难去把握这两个主体，因而，总是导致课堂的时间不够，难以完成教学目标。4、是否存在重形式而缺乏实质的问题小组合作探究模式的确是让课堂热闹了，但是热闹的背后，学生是否真的学到了方法，掌握了知识，提升了能力？教学的目标是否真的达到了？这些，都是我自己在尝试实施这一教学模式后一直在问自己的问题。显然，如果学生都真的做好的预习工作，积极参与到了课堂中，他们的能力定是能够有所提升的。但是，热闹的讨论背后，会否出现更多的是狂欢后的空虚呢？这一问题值得深究。三、解决问题的一些见解1、处理好独立学习和合作探究的关系，让学生认识到自己是学习的主人，为自己的学习负责在现有的社会环境下，我们都认识到合作的重要性，但是，合作是建立在个人有一定能力基础之上才可以有效的开展的。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。因此，我们在开展小组合作探究模式的过程中也要向学生声明独立学习的重要性，培养学生的自学能力，让学生认识到自己是学习的主人，为自己的学习负。如果学生都能先自学好，那么，在后面的讨论、展示、点评等环节上就能够更好的开展，而且更节约时间，老师的检查落实工作也能够大大减轻。2、处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作探究模式除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。3、开展多样的、活跃的教学形式同时更要注重质的落实教学的形式是为我们落实教学质量而服务的，因此，我们在灵活运用各项教学形式调动学生的时候更要注重质量的落实，不能只求热闹不讲实效。小组合作探究也好，问题导学法也好，学生多讲也好，老师多问也好，无论是什么形式的教学方法，我们的目的都是一致的：调动学生，落实质量，提高效果。因此，我觉得，针对不同的教学情境教学内容，我们的形式应该是多样的，灵活的，而且更应该是能够达到质的效果的。用不同的形式激发学生学习的积极性，落实好教学质量的完成，不仅仅学得开心，还要学到东