高中数学学科核心素养培养现状及对策

高中数学学科核心素养培养现状及对策摘要：核心素养理论明确了高中数学课堂教学方向，也对高中数学教师提出了更高的要求。基于此，高中数学教师必须从传统的课堂教学模式下解放出来，紧紧围绕数学六大学科素养的要求，从教学目标、教学手段、教学评价等层面进行优化设计，最终促使学生在学习的过程中提升自身的数学学科素养。关键词：高中数学；核心素养；现状及对策1在高中数学教学中学生核心素养的培养现状分析1.1教学方式单调的问题面对数学核心素养下的教学目标，教师必须结合教学内容、学生的实际需求等灵活开展课堂教学。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，部分教师一味地选择“知识灌输”的教学方式，忽视了学生在学习过程中的实际需求以及学习反馈等。1.2学生自主学习能力低下的问题当前高中学生主动探究知识的意愿不强烈，自主学习能力低下。这主要因为：受到传统教学理念和模式的制约，学生已经习惯被动接受知识的学习模式，自身没有自主预习的意识，也没有形成良好的自主预习习惯；同时，学生在传统的教学模式下学习知识，已经产生了极强的“依赖性”，喜欢被动的“喂饭式”学习，缺乏自主学习的意识，难以满足数学核心素养下的要求。2在高中数学教学中学生核心素养培养策略2.1在高中数学教学中科学设计教学目标面对数学学科素养下的要求，教师应从“知识目标”中解放出来，聚焦六大素养对其进行优化设计，使其更加全面、更加深刻。首先，对数学核心素养、教学内容进行深入的分析。在核心素养理念的指引下，教师要指向数学“六大核心素养”设计出与其相切合的教学目标。其次，诊断学生学情。数学核心素养下，教师在设计教学目标之前还应做好学情诊断，并在此基础上设计出与高中学生相契合的教学目标，最终促使学生在教学目标的引导下实现数学知识的深度学习。例如，在“函数的单调性”教学中，面对数学核心素养下的教学目标，教师可以将教学目标设计为：一是，借助函数图像直观描述函数变化特征，并运用抽象的符号将其概念表达出来，促使学生在学习中形成强烈的数学抽象、数学运算素养；二是，合作探究，明确函数单调性概念的形成过程，促使学生在探究中形成强烈的逻辑推理素养；三是，在教学中渗透定义域、值域、不等式等相关内在联系，促使学生在学习中形成系统化的知识体系，并强化自身的逻辑推理能力；四是，在实际应用中体会数学的实用价值，促使学生在学习中形成数学建模素养；五是，理解函数知识中蕴含的数学思想，在实际的问题分析中能够综合运用数学思想、方法高效地解决问题。2.2教学过程的优化面对学科素养下的要求，传统的“灌输式”教学方式显然已经落伍，难以满足新课程改革下的学习需求。基于此，教师必须优化教学过程，最大限度地满足数学核心素养下的教学目标。首先，唤醒学生的探究兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，唯有学生自主、自觉地参与学习，以内在的欲望为驱动力，才能够更深入、更全面地审视问题、掌握知识。基于此，教师应创设出与教学内容、学生实际需求相契合的教学情境，借助情境中的问题冲突、矛盾冲突等唤醒学生的求知欲望，促使其积极思考、主动探究，在探究中感悟到数学知识乐趣，将学生从“抽象、乏味”的数学学习中解放出来；同时，还应结合教学内容灵活融入现代信息技术，将抽象、复杂的数学知识直观、形象地呈现出来，最大限度地唤醒学生的数学探究兴趣。例如，在“空间几何体”的教学中，教师可以借助多媒体教学方式将学生熟悉的建筑物、几何体模型等展示出来。如此，不仅降低了知识的学习难度，也真正实现了从“要我学”到“我要学”的状态转变，促使学生在主动探究的过程中奠定落实数学学科素养的基础。其次，鼓励学生开展知识探究。教师在优化课堂教学时，应从“知识灌输”的模式下解放出来，鼓励学生主动思考、辨析和质疑，经历思维从浅层到深层的过程，发现数学知识的内在规律，解决数学问题。具体来说，高中数学教师应面向数学六大学科素养，设计出具有探究性的问题，接着借助问题驱动、问题引导的模式引导学生在小组合作或者自主探究的过程中达成知识、能力和思维目标。最后，积极开展生活化教学。数学源于生活，又回归生活。同时，在数学核心素养下，教师要引导学生在生活化的学习中实现知识的深度理解，并逐渐提高自身的知识应用能力，真正实现“学以致用”的目的。例如，在“指数函数”的教学中，教师可以将生活中的折纸作为实践活动，引导学生在折纸的过程中观察折纸厚度的变化，让学生思考一张A4纸实际上能够对折几次，是否能够无限对折，并引导学生在折纸的过程中形成标准的指数函数模型，理解指数函数的本质，加强知识与生活的关联；在“球面距离”的教学中，教师可以融入真实的生活事例，引导学生“探究最近机场迫降”中真正掌握球面距离计算的相关内容。2.3教学评价的优化教学评价作为课堂教学体系中的有机组成部分，不仅是重要的教学反馈，也是落实学科素养的关键。基于传统高中数学教学评价的情况，教师应从以下几个方面进行优化和改进。首先，优化评价机制，教师应建立常态化的教学评价机制，将其融入课堂教学中，确保一节课一评价，切实结合教学评价的结果调整教学方案，真正提升课堂教学的针对性、有效性。其次，评价内容全面化。以往，教师在进行评价时更加关注学生的数学学习结果，忽视了非智力因素。因此，教师在优化教学评价时要兼顾智力与非智力方面因素，包括情感态度、思维发展、能力等，丰富评价内容。最后，教师还应坚持发展性评价原则，结合不同层次学生的学习需求设计出差异化的评价标准，还应借助激励性评价语言等唤醒学生内在学习欲望和自信心。3结束语综上所述，在高中数学教学中，高中数学教师要精心设计教学方案，灵活选择课堂教学手段等，真正提升高中数学课堂教学的有效性。参考文献[1]姚建鹏.基于学科核心素养培养的高中数学教学策略研究[J].新课程,2021,(49):91.[2]杨志建.核心素养导向下高中数学解题反思能力的培