启思 诱思 悟思：基于深度学习的历史课堂教学策略

“三思”是指在充分尊重学生主体地位的基础上，围绕特定的学习主题，以学生对课堂教学的积极参与和对核心问题的深度解决为中心，通过启思、诱思、悟思三个递进的环节，推动高中学生在历史课堂上积极融入情境，思考问题，探究问题，升华情感。“三思”是促进学生深度学习的重要途径。作为深度学习的主导者和设计者，历史教师可以从营造氛围、选择途径、引领价值三个方面探索走向深度学习历史课堂的实施路径。本文以《中外历史纲要（下）》第三单元第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例，从启思、诱思、悟思三个层面探讨基于深度学习的历史教学策略。一、启思：搭建深度学习之场深度学习需要一定氛围的营造。启思就是在课堂的课前导入、尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈等环节通过设置生活化、社会化、学术化的学习情境，激发学生对学习内容的共鸣，为学生搭建深度学习之场。这里所说的“场”，就是历史教师为了推动深度学习所创设的多样化学习情境。精心创设贴近学生情感体验和认知实际的教学情境是引导学生走近深度学习“路口”并让深度学习有可能真正发生的前提。以第7课为例，上课伊始，笔者首先带冰淇淋和冰糖雪梨糖水进入教室让学生品尝，并趁热打铁提出问题：甘蔗是生产砂糖的重要原材料，我们广州从化并不是甘蔗的主要产地，但为什么我们可以在课堂上品尝到甜甜的冰淇淋和冰糖雪梨糖水呢？为推动学生全身心参与探究学习，同时出示如下材料：从十六、十七世纪开始，砂糖的价值和用途即发生了改变，由原来只是极少数上层人士享用的昂贵物品，转变成一种普通的食品，其用途也更加广泛起来。欧洲人尤其是在英法国家将砂糖与茶、咖啡、巧克力结合在一起，极大地促进了新型社交媒介的发展。后來砂糖又成为平民早餐中的必备品。——[日]川北稔《一粒砂糖里的世界史》带着对“砂糖由原来只是极少数上层人士享用的昂贵物品转变成一种普通的食品与世界历史上的哪些事件有关”问题的思考，学生很自然地将即将学习的内容与刚学过的《全球航路的开辟》一课联系起来，又可以快速把兴奋点转移到新课的学习中来，为学生接下来从砂糖这一世界性商品的生产、流动和消费为切入点探究新航路开辟所引起的全球性变化作了铺垫。二、诱思：铺就深度学习之路变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，这就是现代启发教学的精髓。[1]诱思就是在历史课堂教学中通过开展丰富多样的学习活动，诱导学生不断地发现问题、提出问题、探究问题，拓展学生思维，为学生铺就、夯实深度学习之路。这里所说的“路”，就是历史教师为了推动深度学习所精心设计的“问题链”。学生的深度学习，必须建立在教师深度理解基础上的深度设问，以及合乎历史实然、教学应然的问题链。[2]在深度学习下的高中历史课堂教学中，问题使学生产生疑惑、激活思维，进而通过自主合作探究活动，思考、探索、交流并获得知识与技能，不断提高解决问题的能力。[3]历史教师通过设计环环相扣、层层递进、前后呼应的“问题链”，适时诱导学生不断地发现问题、提出问题、探究问题，在教师诱导和学生深思的不断转化中使历史学习不断深入，这是推动高中学生历史深度学习的必由之路。在《全球联系的初步建立与世界格局的演变》教学中，笔者以问诱思进行了如下表实践。通过精心设计环环相扣的问题链，辅之以贴近学生认知实际的情境材料，既达成了“引导学生从全球的视野、多方面理解新航路开辟所引起的全球性变化，理解大航海时代对世界历史发展的意义”[4]的学习目标，又可以帮助学生理解人类历史纵向发展和横向发展共同推动世界的一体化进程，培养学生的唯物史观、时空观念等历史学科核心素养。前后呼应的“问题链”还可以激发学生的探究欲望，推动学生从浅到深的思考，实现从“学得进去”到“学得深入”的转变。三、悟思：达到知行合一之境悟思就是在历史课堂教学中，通过精心设计适切化的情境体验，强化基于正确价值观引领的教学，提升学生的思想境界，涵养学生的家国情怀，进而达到知行合一之境，为学生树起深度学习的“航标”。这里所说的“境”就是最终达到的目标，该目标包括知识、能力、素养和思想境界，即家国情怀。家国情怀一般来讲指的是一个人对自己国家持有的高度认同感、归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱。[5]以《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例，为达到以情悟思，笔者特展示如下材料：材料一：1655年，伦敦商人从巴巴多斯进口了10067英担（5236公吨）的蔗糖，这些在产糖岛价值130000英镑的商品在伦敦却可以卖到180000英镑。——王倩《试论英属西印度糖业经济对近代英国社会经济的影响》材料二：蔗糖的生产是西印度群岛的所有产业中劳动最为繁重的。从年初到五月末，甘蔗的砍伐、榨汁、蒸煮和熬炼都是同时进行……那些司掌榨汁机的人，尤其在他们疲倦或处于半睡眠状态时，很有可能手指会被磨盘碾到。这时，为了不被进一步卷进机器，通常备有一把斧头来迅速砍断手臂，这无疑解释了为什么会有那么多残废的看更人。——[美]西敏司《甜与权力：糖在近代历史上的地位》有学者指出：甘蔗是甜蜜的，也是残酷的。糖在人类历史上的影响有光明的一面，也有阴暗的一面……这也是糖亦好亦坏的写照，既有些甜，也有些苦。甘蔗的甜蜜和残酷、糖的甜和苦是相对不同地区、不同群体的人而言的，甘蔗的种植、蔗糖的生产和运输涉及美洲、非洲、欧洲、亚洲等不同地区、不同群体的人。请根据上述材料并结合所学知识解释：甘蔗和蔗糖对哪些地区、哪些群体的人来说是甜蜜的，对哪些地区、哪些群体的人来说又是残酷和苦涩的？教师通过创设问题情境，引导学生思考早期殖民扩张对不同地区、不同人群的遭遇，初步认识新航路开辟后伴随着蔗糖生产、运输和消费增多，全球联系不断加强，给不同地区的人带来不同的影响。在学生初步关注世界从分散走向整体过程中不同人命运的基础上，为进一步增强学生的人文情怀，初步认识并践行“人类命运共同体”理念，教师出示下列材料：材料一：非洲到处在流血……过去住着人的村落现在变成一片废墟……那些修建村落、耕田种地的人们到哪里去了呢？他们被捉去当奴隶……那些侥幸逃走的人们，不得不从生机盎然的农业区迁居到人迹罕至、野兽出没的深山老林，重过刀耕火种的原始生活。——艾周昌《早期殖民主义侵略史》材料二：以西班牙人殖民统治的第一个大岛海地为例，该岛在1492年前夕约有近30万人……1514年只剩1.4万人，到1558年，岛上土著只剩不足500人。——莫里逊《航海家哥伦布》材料三：构建人类命运共同体是世界各国人民前途所在。万物并育而不相害，道并行而不相悖。只有各国行天下之大道，和睦相处、合作共赢，繁荣才能持久，安全才有保障。——党的二十大报告师生合作探究如下问题：（1）为什么原本甜蜜的蔗糖帶给欧洲和非洲人却是不同的命运，平等、共赢、尊重、共生这些准则在新航路开辟后的国际交往中是否真正体现？（2）如何避免印第安人被屠戮、非洲黑人被贩卖奴役、大量生物物种灭绝等历史的悲剧再次重演？深度学习触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人，深度学习首先“深”在人的精神