课堂教学管理的有效性研究

铸造有效的英语课堂教学杭州市建新小学尤晓勤[内容提要]英语新课标要求变革原有传统课程中注重知识传授的弊端，强调形成积极主动的学习态度，要让学生在获得基础知识和基本技能的过程同时学会学习。课程改革的核心领域是课堂教学改革，即教师和学生交流的主阵——课堂。如何进行有效的英语课堂教学，让我们的课堂成为学生获得知识，发展能力的有效土壤需要我们每一位教育工作者不断地努力和创新。[关键词]课程改革英语课堂教学有效从早先的个别教学，到如今普遍采用的班级授课，学生和教师的交流总是脱不了课堂这一媒介。英语课程也不例外。教师通过课堂向学生传授知识技能，学生则在课堂学习中不断成长。教师讲课学生听课，这听起来是再天经地义不过的事了。然而，提到“有效”这个词儿时，我们许多课堂都会黯然失色了。新一轮的基础教育改革正进行的如火如荼，课程改革的核心是课堂教学改革，而我们英语课堂教学改革则有赖于有效的英语课堂教学。一、英语课堂教学问题的提出（一）缺乏对课堂生成事件的因势利导片断一上课铃声一响，教室里并为安静，英语教师为了不影响授课进度直接开始上课。教师在上面读课文，学生在下面讲，教师没有中断教学进程，而是不断地提高音量。学生的声音一次又一次地盖过了教师的讲课声，最后教师将课本狠狠地往讲台上一甩，教学中止了，教室也变得鸦雀无声。片断二教师正在领读单词，班里的出了名的捣蛋鬼故意发出怪声，引得班里的同学哄堂大笑，教室一下子炸开了锅。教师走过去，当着全班同学的面数落该生，并让他站到教室后面壁思过。（二）缺乏对课堂教学进程的科学统筹1、课堂教学进程过于模式化我们的英语课堂一般由四部分组成，WARM-UP，PREVIEW，PRESENTATIONANDCONSOLIDATIONANDEXTENSION。在中小学，一节课的时间约为40－50分钟。WARM-UP部分过于冗长就会导致新课讲授的时间受到挤压，CONSOLIDATIONANDEXTENSION部分带有相应的练习活动，但也不能忽视整理部分对该节课的归纳总结，有的教师把展开拉得过长，整理部分就要占用学生的休息时间拖堂，或者索性就没有。课程改革倡导学生主动参与，教师为了丰富英语教学内容加入了不少游戏环节，但是在活动结束进入下一环节的时候又未能迅速吸引学生的注意力，学生们的注意力还停留在刚才的活动上，导致课堂环节过渡时间大大增加，造成无益的浪费。2、教师单方面推进课堂教学进程随着新一轮课改的不断深入，教师的知识观、教学观和教学方式都发生了变化，合作学习、探究学习等学习方式被逐渐引入英语课堂。但是在40分钟的课堂中，教师的讲授时间远远大于学生的发言时间，学生处于被问状态，教师总是会根据“教学需要”对学生进行大量的提问式检验。有时候学生有问题提出，要么被教师反诘，要么就被无视。（三）缺乏对课堂学习成效的主动思考1、陈述性问题居多，缺乏开放型设计一节课上老师会根据教学目的提一系列的问题，以此来检验学生的掌握程度。很多问题缺乏设计其答案都可以在书本上找到，不需要学生进行任何加工，直接照本宣科就可以。回答这些陈述性的问题就如同机械运动一样，单调乏味，导致学生在课堂上神游。2、提问方式不当，预留思考的时间不足教师在教学的过程中，总是希望自己的课堂教学如行云流水一般流畅，因此当他抛出问题的同时就希望得到自己需要的答案，这样教学就可以如教案里写的那样依次进行。这个时候好生就满足了老师的要求，老师频频让好生回答问题，整个课堂搞得和好生的表演赛一般，完全忽略了其他的学生。也有的老师看到班里的差生在开小差，就故意出难题刁难他，在同学面前打击他的自信。教师往往为了赶教学进度，一提问完毕就急着点名让学生回答，学生缺少思考的时间在回答问题时会感到更加的紧张和害怕。在学生回答问题的时候，教师常常来不及等待学生自己再思考补充一下，就把话茬给接了过来。二、原因分析（一）教师领导风格的差异造成对英语课堂教学的失范1、放任型的领导风格使课堂无秩序可言放任型的教师采取无政府主义的领导方式，对教学和学生的需要都不重视，没有课堂规范，对学生没有要求，不加以管束。教师和学生之间没有认可的课堂学习常规，学生可以随便讲话，哪怕是和学习无关的话题，教师只专注完成教学进度，对学生的吵闹不加以制止，唯恐因为控制了课堂秩序而影响授课。具有放任型领导风格的教师忽视了课堂秩序对于教学工作顺利开展的重要性，他的不作为带来的是课堂教学的混乱和教学效果低下。我们面对的学生是一个个正在成长的个体，他们是有自己的需要，我们是应该给他们合理的自由空间。但是没有规矩不成方圆，当课堂缺少了秩序，学生还谈得上发展吗？只有在课堂规范的管束下，教师才能给学生以自由发展的空间。2、专制型的领导风格使课堂死气沉沉专制型的教师要求在学生心中有绝对权威的地位，在他的课堂中，对学生有严格的课堂规范要求，他的眼里绝对容不下一粒沙子。学生的一举一动都必须在他的容许范围之内，稍有超出的，他便立即将其制止。具有专制型领导风格的教师没有认识到一个宽松信任的课堂环境更利于学生的学习。学生处于好动的成长阶段，不能很好的自制，但是如果你信任学生，多宽容一下学生的小错误，你的课堂就不会只听到你的声音。学生就会更加乐于和你分享他们的想法和观点，相互碰撞的思维才会促进学生能力的不断发展。着想，这样设计出来的课才是一堂好课。完善的教学计划凡事预则立。教师在课前要有完善的教学计划，明确的教学目标，不能十年只有一份备课笔记，更不能不备课，走进教室即兴发挥。了解学生的先验知识同一篇课文一个教师可能会上许多次，但我们不能把当作是重复的工作。因为他面对的学生都是不一样的个体，他们有自己的特点。因此教师需要根据学生的实际情况开展教学，这样才能够因材施教，做到让每个学生都有发展。课间充满教育机智一个好的摄影师可以抓拍到细微的变化，一个好老师同样也能够在课堂教学中发挥睿智，抓住学生灵动的思维火花，让学生品尝思考的喜悦。和学生沟通课程进度课堂不是教师一个人的，而是教师和学生共同拥有的学习空间。教师要善于和学生沟通课程进度，让学生了解学习的步骤，这样有利于各个教学环节的顺利过度。教师可以在每节课后留下一个小问题，这个问题将是开启下堂课的金钥匙。（三）精心设计、积极引导的提问有利于提高课堂学习效果在课堂教学中，适当的提问是教学的重要手段和环节。它不但能够巩固知识，及时反馈教学效果，而且还是培养学生勤于思考，大胆表达的良好途径。但是不是所有的问题都能达到这些效果，只有经过教师精心设计，符合教学目的，难度适中的问题才能促成学习效果的达成。此外，教师不是把问题抛给学生后就没事了，而是要根据学生的回答情况，适时地给予引导，而不是直接将答案说出来。唯有这样才能大大地锻炼学生的思维能力以及口头表达能力。封闭型和开放型相结合提问的类型可以多种多样，常用的封闭型提问其答案明确，这类提问可以考查学生的记忆力和注意力，但不宜过多；开放型问题则如同万条河水涌入大海，学生可以从各个角度思考，充分运用发散型思维，有利于创新意识的培养。给足学生思考的时间教师在提问之后，应停留3－5秒，让学生能够有足够的思考时间。这样学生在回答的时候就会心中有底，不会紧张害怕。教师在学生回答完后应该留个学生补充的机会，而不要急着给予评价。及时给予适当的反馈教师在仔细听完学生的回答后要给予及时而恰当的反馈，不能用简单的对和错来反馈。要学会肯定学生因为思考付出的努力，并积极鼓励学生具有创意的回答。归纳正确的答案在回答完问题后，教师应该和学生一起就刚才的回答做出归纳总结，这样有利于知识的巩固和加深。学生也会乐于和你一起进行工作。【参考文献】[1]钟海青,戚业国.走向高效能的教学[M].桂林:广西师范大学出版社,2004.9.[2]张