信息技术在小学数学“统计与概率”教学中的应用

信息技术在小学数学“统计与概率”教学中的应用一、课题提出的背景（一）时代发展必然趋势21世纪信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，小学数学应顺应信息技术时代，接受信息时代赋予的教育的信息化，全球化，个性化的挑战，满足信息技术时代对教育的新型要求：即培养德智体美劳全面发展的，具有创新精神和实践能力（这里主要是指面向信息世界的信息获取能力，分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小学数学教学必须实现与信息技术的整合，这种新型的教育改革已经势在必行。然而，如何实现信息技术和小学数学教学的有效整合是亟待深入探究和实践的。（二）数学学科的特点《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想。数学是逻辑性很强的一门学科，小学数学学科具有三大特点：严谨性、抽象性和广泛的应用性。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。它解决了传统教学模式中信息贫乏、形式单一的教学问题，拓宽了教学的空间，在教学中，恰当运用现代信息技术融入课堂教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养等方面发挥着重要的作用。培养学生自主学习的主体意识，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。二、相关文献（1）国内现状2000年，原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府角度提出了“整合”的概念。“课程整合”的教学模式是我国第一次提出的与新型教育（信息技术下的教育）接轨的新观点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。新课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。要使学生在信息时代能够有效的应用信息技术完成各种任务，通过改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，进而实现学生在数学课堂中能够应用信息技术完美的帮助自己完成学习任务，在潜移默化中使信息技术真正成为自己学习生活中的一部分，并能够通过教学得到基本的信息技术能力（比如收集相关信息，汇总相关信息，应用excel学习数学等能力）。比如如果使用excel学习数学，那么学生就首先必须熟悉excel的基本操作，excel中的简单的运算函数等的使用，这些不仅仅是学习数学的工具，正如我们都知道，当今社会无论是工作还是生活中，excel的应用是随处可见的，其应用的重要性不言而喻。宁波市作为我国较为发达的国内沿海城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。广大数学小学教师努力学习和应用现代信息技术，在教育教学实践中，围绕开展了多形式，多层次的友谊尝试和探究，取得了初步的成果，但是，总体而言，对“信息技术与小学数学教学的整合”在理性把握和实践操作层面上仍然存在许多误区。这些误区需要广大的小学数学教师在教学实践中不断的发现和完善。总体来说信息技术与小学数学课程整合，是符合我国国情需要的一项行动策略。本文论述了信息技术与小学数学课程整合的概念，并立足于小学数学学科教学，阐述了信息技术与课程整合的优势，提出了几个在实践过程中存在的问题概括起来说教学方式的核心在于适用性和实用性，合理使用、改造教材——将新理念贯穿于课堂之上。（2）国外现状随着信息技术在学科教学中的广泛应用和信息技术与课程整合的深入发展，世界各国学者对信息技术与课程整合进行了大量的理论和实践研究。我们以美国、英国为例，介绍国外信息技术与课程整合的研究与实施现状。在美国关于信息技术与课程整合的理论研究的文献中，美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000）

报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、整合的内涵与方法等方面阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，而且作者的研究水准与资历在美国乃至国

际上都属一流，因此具有一定的权威性与代表性，可供我们借鉴。该报告是迄今为止国际上关于“信息技术与学科课程整合”较为系统而权威的论述。它阐明了整合的目标——培养具有21世纪能力素质的创新人才，也揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境。能从培养具有21世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目的、意义，这种观点是很有见地的，表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识；能从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵，这种看法是入木三分的，表明作者对整合的本质具有深刻而全面的洞察。

该报告还提出了进行有效整合的三个步骤：1、确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；2、确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；3、依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。可以看出，该报告对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。但是，对整合的步骤和方法似乎缺乏深入的研究。

英国是最早提出信息技术与其他课程整合的国家，国家课程明确除了体育以外的其他科目，必须为学生提供应用信息与通信技术能力的机会，通过信息技术工具和信息

资源的应用来支持他们在其他科目的学习。由此可以看出英国非常重视信息技术在中小学中的运用。为了提供学校实现信息技术与课程整合的技术支持，英国教育通

信技术协会联合信息企业与教育研究者应用人工智能技术开发“集成学习系统”软件，为学校管理、课程教学与学生学习反馈以及成绩评估提供容易操作、功能丰富

的电子化集成工具。集成学习系统从1994年开始在一些中小学实用，进行试验研究，取得了一定的成效。但是，问题也很明显：一

是推广、普及的资金来源问题；二是“集成学习系统”能否真正满足教学目标的综合性和教育对象的多样性问题。教师虽然感到使用便捷，但是担心会形成对工具的

过分依赖，从而可能是去自己的教学个性。同时，比较研究的评估报告指出，高年级学生应用“集成学习系统”软件，成绩提高明显，而在低年级却恰恰相反，应用

“集成学习系统”软件的学生中有些人成绩反而下降。

从《BECTA2005回顾——ICT在

教学中的显著进步》报告中可以了解到，近几年信息技术在英国中小学的运用与发展很迅速，尤其是在小学数学课程中也取得了显著的进步。英国教育信息化已经不仅仅停留在硬件设备的投

入与建设上，而是更侧重于信息化教育资源的积累与建设、侧重于信息化教育管理制度的完善、侧重于教师培训与信息技术的实际教学运用。对于小学数学课程而言，资源的建设与教学的实际应用相结合是必不可少。以上事实表明，尽管美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境，为实现信息技术与课程整合创造了良好的条件，但是他们的基础教育素质并未因此有明显的提高甚至还有所下降。这表明西方的整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。《信息技术在小学数学“统计与概率”教学中应用》质的研究目的利用信息技术,能够设计并呈现符合小学生生活经验的特定情境。利用信息技术，强化数学活动过程。质的研究过程研究对象广东省宝城小学小学六（5）班2.前期准备与试验学校老师共同商讨、制定、撰写行动研究方案（2）根据研究需要，制定出教学实施活动的设计表格，并提供给实验学校的教师参考使用（3）根据教学内容，撰写设计方案对学生的成绩、信息素养和反应能力进行前测研究方法的确定访谈法本次研究采用结构化访谈的方式对执教老师教师进行访谈，了解教师对基于信息技术的协作学习活动中教学行为的反思。访谈对象宝城小学小学六（5）班执教老师刘菊。观察法观察法就是人们在自然发生的条件下对周围存在的事物的现象和过程的一种有目地、有意识的感性认识活动。本次研究采用参与式观察的形式对学生进行观察，了解学生基于信息技术在小学数学“统计与概率”教学中学习活动的形式，学生与学生之间的交互行为。观察对象是宝城小学小学六（5）班的学生。六、质的研究的结果（一）教师对于信息技术在小学数学“统计与概率”教学中应用的看法作者共设计了3个问题对执教教师进行深度访谈您是如何将小学信息技术应用到“统计与概率”的教学中？与传统教学模式相比，有什么优点？您觉得学生的参与性怎么样？本文采用编码的方法对访谈记录进行分析可以发现：对信息技术在“统计与概率”中的应用利用信息技术，将知识运用于现实情境，如在Excel中可以设计以下练习题期刊网，帮助学生分析问题，运用所学知识解决问题。2.对这种教学模式优点的看法有利于学生的动手操作，使学生在经历一个数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。因此在教学组织的过程中，不要将一些统计知识简单地当作对那些表示概念的词汇的识记，或者将它简单地当作一种程序性的技能来反复操练，而要尽可能地用一些活动来组织，以增加学生在学习过程中的体验3.学生的参与性的看法更加便捷学生对于做题的需要学生之间可以更好的协作交流（二）学生的学习活动的形式（1）参与到信息技术的协作学习活动的行为可以更快捷的看到老师的题目并进行讨论或者做题可以方便学生的发散性思维，自己将课堂知识联系到实际实时与老师交流问题学生对于这种学习形式的评价统计七、结论综合上述分析，基于信息技术在小学数学“统计与概率”教学中应用发挥的支持作用主要体现在：学习资源的获取工具、交流讨论的通信工具、题目的设计工具。这对于在实际教学