教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题23

教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题23一、单项选择题1.

在一学期结束，对评价对象的学习状况进行测验，这种测验叫做______。A.形成性测验B.描述性测验C.总结性测验D.诊断性（江南博哥）测验正确答案：C[解析]抓住题干中的关键词：“结束”。总结性评价是在教学告一段落后，对学生的学习进行考查的测验。比如期中考试、期末考试都属于总结性评价；而诊断性评价是在学期开始或是教学之前对学生进行的测验；形成性评价是在教学过程中进行的，比如单元测验。

2.

下面是班主任对学生的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子……凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要体现了______。A.结果评价B.过程评价C.定量评价D.定性评价正确答案：D[解析]班主任的操行评定属于定性评价。定性评价与定量评价是一组概念。定性评价主要是以描述性的语言对学生的表现进行评价；而定量评价需要采用数学方法对学生的表现给予量化，比如高考需要用分数评定学生对知识的掌握就属于定量评价。A和B选项的过程评价和结果评价是一组概念，从概念的字面表述也很好理解，过程评价注重对学生学习过程的评价，比如学生在学习中的主体性的发挥、思维的发展、情感的发展等。结果评价注重对学生实际取得的结果进行评价，比如学生的成绩、学生的技能、对知识的掌握程度等。结果评价和过程评价都含有定性和定量的评价。

3.

以改进教师的教和学生的学为目的、侧重于过程的评价称为______。A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.持续性评价正确答案：B[解析]抓题干中的关键词：过程。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。诊断性评价是在教学前进行的评价，也称前置测评。通过诊断性评价，既可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。终结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

4.

下列说法不正确的是______。A.教学评价的依据是教学目标B.教学评价常常通过测量收集资料C.教学评价不可以通过一些非测量的方法D.教学评价是对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量正确答案：C[解析]选项BC存在逻辑冲突和矛盾，所以可以把答案锁定在这两个选项中的一个。教学评价除了采用测量手段进行，还可以采用非测量的手段，比如通过直接性的观察学生表现的经验性评价。

5.

教育评价中的形成性评价是一种______。A.过程取向评价B.结果取向评价C.方法取向评价D.内容取向评价正确答案：A[解析]形成性评价是在教学过程当中进行的，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作，是一种过程取向的评价。方法取向和内容取向太局限，教师在教学中既可以关注学生的学习方法和策略，也可以关注学生对知识内容的掌握。而B项结果取向评价对应的评价类型是终结性评价。

6.

以学生所在团体的平均成绩为参照标准，从而比较分析其在团体中的相对位置或优劣的评价方式被称为______。A.常模参照评价B.标准参照评价C.配置性评价D.形成性评价正确答案：A[解析]这道题的倾向在于让考生分辨AB项的两个概念。常模参照评价也称相对评价，它是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准。这个基准随着群体的变化而变化，并不是固定的。通常选取的标准是团体的平均成绩，个体的成绩与平均成绩比较，从而判断出个体在群体中的位置。

7.

对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于______。A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.相对性评价正确答案：B[解析]通过题干表述，可以看出，这种评价的实施是在教学结束之后的，带有甄别的功能，所以应该选择终结性评价。终结性评价也称总结性评价。

8.

主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解来评述事物发生的过程与结果的评价是______。A.定性评价B.定量评价C.诊断性评价D.终结性评价正确答案：A[解析]班主任对学生的操行评定就属于题干中的表述。班主任对学生的评价更多的是依靠班主任自己的洞察和对学生的了解进行的，不需要通过数字或是量化的结果对学生进行评价，属于定性评价。

9.

一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于______。A.诊断性评定B.形成性评定C.总结性评定D.非正式评定正确答案：A[解析]抓题干中的关键词：开始前。在教学开始之前进行的评价属于诊断性评价，其目的在于摸清学生现有水平和个别差异，以便安排后期的教学。

10.

课堂教学评价的阶段有______。A.准备阶段、实施阶段、评价结果的处理和反馈阶段B.实施阶段、总结阶段、评价阶段C.准备阶段、总结阶段、评级阶段D.准备阶段、预评阶段、实施阶段正确答案：A[解析]课堂教学评价的阶段概括来说是前中后，准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么的问题等做充分准备，主要包括组织准备、人员准备、方案准备和被评价者的心理准备；实施阶段是教学评价活动的中心环节，这一阶段的主要任务是运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断；评价结果的处理和反馈阶段主要包括评价结果的检验、诊断问题和撰写评价报告。

11.

根据评价在教学中的作用，教学评价可分为______。A.相对性评价与绝对性评价B.诊断性评价、形成性评价及总结性评价C.定量评价与定性评价D.单项评价与综合评价正确答案：B[解析]A项相对性评价和绝对性评价的分类依据是评价的基准、方法；C项定量评价和定性评价的分类依据是是否采用数学方法；D项单项评价和综合评价分类的依据是评价的范围。

12.

教师教学反思的内容指向不包括______。A.教师发展指向B.人际关系指向C.自我完善指向D.课堂教学指向正确答案：B[解析]教师教学反思内容有五大指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教材建设指向和教育改革指向。自我完善指向也可作为教师发展的一部分。而教师教学反思的指向不包括人际关系指向。

13.

与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论。这种反思属于______。A.自我反思B.集体反思C.纵向反思D.横向反思正确答案：B[解析]集体反思的主体是教师集体，而非个人。

14.

教师提高研究技能的三种途径是______。A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨正确答案：C[解析]教师提高研究技能的三种途径是学习、讨论和创新。首先是自己研究和反思；其次是和其他老师讨论研究；最后在前两个基础上研究新思路和想法。

15.

很多教师在暑假期间给学生布置很多作业，但是假期结束后教师们对学生的作业迟迟没有反馈，这违反了批改作业的______。A.及时性原则B.科学性原则C.启发性原则D.过程性原则正确答案：A[解析]教师批改作业要注重及时性，如果学生当晚做的作业老师第二天没有给予及时的反馈，学生就不能及时了解自己对于作业的掌握情况。

二、材料分析题1.

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍。”就听有个同学小声说：“都会写了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业?”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：请结合教育学相关理论评价这位教师的做法，并谈谈怎样组织学生自主学习。正确答案：这位教师在反思了学生对以往作业布置的反应之后，能够及时对错误进行弥补和改正，是很值得提倡和学习的。

新课改的理念强调教师要转变教学观念，具体到作业布置环节，就是要改变以往将作业作为“课堂教学的延伸和补充”的观念，在布置作业时要确立以学生为本，树立新颖多样、面向全体、重视学以致用的观念。案例中这位教师能够从学生的角度出发，重新审视作业的作用，并且让学生自己为作业“作主”，并根据学生的情况布置有弹性的作业，让作业真正成为学生感兴趣的事情。这些是教师在作业布置中需要学习的。

案例体现了学生在作业布置的自主学习，自主学习是新课改倡导的三种学习方式之一。它有着深刻的内涵：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。具体来说，整个教学过程中要组织学生自主学习，可以从以下几方面入手：

(1)首先要对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。本案例中的老师刚开始让学生统一抄写生字，其实是忽略了学生的学习基础和个别差异。学生后来提出的“常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写”的建议也体现出对学生了解的重要性和必要性；

(2)在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制订进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化已有的知识。作业的设置中可以根据学生的基础情况和该年龄阶段学科学习的训练重点，有针对性地设置有意义和有具体目的的作业，而不是为了布置作业而布置作业。

(3)给学生一定的方法指导。作业的设置中不仅提供内容还要给予解决问题的方法提示，使作业的解决成为学生自主探索和研究并锻炼学习意志培养学习兴趣的过程。

2.

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问：“为什么呢?”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位教师的做法。正确答案：这位教师的做法是值得提倡的。

首先，从师生关系的角度来说，案例中教师的做法体现了良好的师生关系。这位教师具备新型的师生观，善于发扬教育民主，愿意倾听学生的意见，尊重和鼓励学生的不同的想法，这种民主与平等的师生关系有利于提高教育教学的质量。案例中这位教师能够让学生自主地选择自己喜欢的方式进行课堂表演，让学生感受到尊重、平等和亲切，从而能够充分发挥自己的优势将课堂表演成功呈现。

其次，从教师职业道德的角度来说，这位教师的做法体现出爱岗敬业、关爱学生的职业道德。教师在遇到学生不同意见的时候，仍然非常和蔼，并且还“高兴地抚摸了一下孩子的头”，充分体现了这位教师对学生的爱，对工作的爱。

第三，从新课改的角度来说，这位教师的做法体现了新课改提倡的教育教学理念。现代教学观认为，教学是课程创生和开发的过程，并且教学过程重于教学结果，更关注人而不只是科学。这位教师并没有因为课前对角色扮演的预设而限制学生的行为，而是根据学生的情况及时调整教学，体现了学生的需求引导教学的理念。

3.

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色!”“老师，你用绿色的笔给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”于是，在我任教该班的三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“?”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：这个案例中教师的教学为什么会取得成功?正确答案：这位教师的做法符合新课改的评价观。现代课程评价强调立足过程、促进发展。

首先，评价目的是促进发展。这位教师用绿色批改作业，并且不用叉号改用问号，不再是对学生的作业给予批判，而是引发学生的思考和进一步学习，起到了较好的激励作用，学生的学业成绩也有了显著提高。

其次，这种评价方式体现了从客观冷静到人性关怀的转变。以往对学生的评价都直接指向提高学习成绩，因此往往形式单一且不顾及学生的主观感受。在案例中，教师征询了学生的意见，改用绿色批改作业，是因为绿色代表自然和生命，并且因为学生不喜欢用叉号，而改用问号和批语，都充分体现了这位教师对学生的人性关怀。

第三，这位教师的做法体现了评价方式的多样化，避免了过去纯粹以分数衡量的做法，既保护了学生的自尊心和自信心，又能让学生认识到自己的不足，因而起到了较好的教学效果。

4.

19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意看着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·卡耐基。

你怎样理解“坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?正确答案：(1)新课程改革指导下的新的教育观告诉我们，学生是发展中的人，不是成型的人。根据多元智能理论，学生个体本身具有各方面智能，每个个体各部分的发展是不平衡的。我们普通意义上认识中的所谓“差生”或者“坏孩子”只是在某一个方面表现欠缺，比如本案例中卡耐基的行为习惯。但学生具有发展的潜能，需要在家长和教师的信任、期望与指导下进行转变改善。即所谓的“差等生”或者“坏孩子”是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生，更确切地说，不是差等生而是后进生。

(2)学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，没有不