大单元教学(1)课件高中地理必修一

单元教学的实践探索新密市矿区中学

汇报人：姬建堂目录背景分析（提出问题）相关学习研究大单元教学的现状调查（分析问题）总结与反思0102030504教学设计及其主要做法（解决问题）一、背景分析第一部分背景分析大单元教学1、落实学生核心素养的需要2、深化学生思维发展的需要3、推动地理课堂转型的关键二、相关学习研究第二部分查阅相关资料知网检索结果单元教学（18887）期刊5559硕博论文1824高中地理

单元教学（240）期刊41硕博论文97什么是大单元教学？大单元教学

大单元教学即教师充分考虑学生学情的基础上，根据课程标准、教材等对教学内容进行总体整合，再划分成不同主题的“大单元”引导学生进行深度探究。实行大单元教学是提高教学质量、落实新课程改革、培养学生核心素养的主要途径。三、单元教学现状调查分析第三部分分析问题

教师还是习惯性地采用课时备课，而很少采用单元进行备课。

由于缺乏单元教学的范例，许多教师不愿打破传统的教学模式尝试单元教学设计。大多数教师对于单元教学设计的认识还不够，不理解单元教学设计的内涵、不知道怎样进行单元教学设计，不能确保学生是否适应这种新的教学模式。

学生对知识体系的掌握不够完整，学生对知识的掌握比较分裂，知识与知识之间的衔接能力不足，不能围绕某一知识点联想到与之相关的内容。四、单元教学设计及其做法第四部分单元教学的初步认识选取单元内容

以问题为主线，基于问题的单元教学设计是指用一个驱动性问题推动多课时教学的开展，围绕问题解决整合相关知识内容和教学活动，或者以问题链的形式将单元内容贯穿起来。新课标要求重视问题式教学，因此这种以问题贯穿单元内容的方法也是目前较常使用的单元设计方法之一。《地球上的大气》

创设了小明乘坐飞机暑期去青海旅行的问题情境。在旅行途中小明发现了许多的地理问题，通过学习，这些问题将一一被同学们解答。以故事的情境线对应故事的问题线。具体思路如下图所示:分析单元教学要素

教学要素分析既是单元教学设计的重要步骤又是单元教学目标确定的依据。单元教学要素的分析主要包括课标分析、教材分析、学情分析、重难点分析、教学方式分析。

1.课标分析必修1:1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。选择性必修1:1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。2.教材分析

通过比较2004年版教材和2019年版教材可以发现2019年版教材在必修一中只设置了两节内容，这些知识只是“地球上的大气”的基础知识，其余较难部分被安排到选择性必修内容中。整个内容的选取较2004年版教材内容来说增加了“大气的组成和垂直分层”，2004年版内容除了缺少这一部分内容之外其余部分都和本文的内容选择一致。

在概念引入和情境创设等来看，2019年版教材在每一节新内容开始之前都设置了一个有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，而2004年版教材内容则过于平铺直叙没有导入的情境。

在例题习题的安排上来看，在这一章中两版教材都是以活动的形式设置问题，将活动安排在教学内容之后让学生在学完新知识后做相应的练习从而将内容掌握的更好。另外2019年版教材还设置了一些案例，例如城市热岛效应、温室气体的发现等，这些内容可以对教学内容进行拓展使学生获得更丰富的知识。3.学情分析

课堂教学活动的主体是学生。所以教师要对学生有充分的了解，比如学生在上课之前是否有预习的习惯、学生学习的特点是怎样的、学生的知识水平和能力水平处于哪个层次以及学生在之前的地理学习中是否学过和所教内容相关的知识、学生的学习方法等，这样教师对所教授的学生有了一定的了解之后才能合理组织教学内容、选择恰当的教学方式。4.重难点分析

教学重点是学生在学习过程中必须掌握的知识和技能，这些知识与技能往往是最基本、最核心的，只有掌握了这些基础知识和技能才能以此为根本进一步学习较难的内容。教学难点即学生学习时容易产生困惑的、较难理解的知识或者不容易掌握的技能技巧。5.教学方法分析

讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、演示法、实验法、小组讨论学习法等。

教师应该采用较为丰富的教学方法，激发、保持学生的兴趣，同时独特的教学方法也能够提高教学效率，使知识变得通俗易懂。确定单元教学目标

单元教学目标便从地理核心素养的四个方面着手进行编制。单元目标：通过对大气组成和垂直分层的学习，说出大气的各组成成分和各层大气与人类生活的联系。（综合思维）课时目标：1.利用干洁空气的组成图，说明大气组成成分，并以现实案例理解大气主要成分的作用。(综合思维)2.利用大气垂直分层示意图，了解大气垂直分层的依据，说明每层的特点和与人类活动的关系。(区域认知、综合思维、地理实践力)五、评价反思与改进第五部分反思与改进单元内容整合时，需要跨年级，跨教材进行整合，所以需要备课组和教研组通力配合，共同整理单元教学的相关内容。核心素养的形成，是需要长期的、持续不断的培养，但时间有限，教学设计只涉及了一个单元，对于地理核心素养是否能够全然落实还存在疑问，只是逐渐渗透在单元教学