【高中历史教学创新的实践探究5800字（论文）】

VI高中历史教学创新的实践探究目录TOC\o"1-2"\h\u3455高中历史教学创新的实践探究 114574关键词：高中历史；信息技术；教学创新 112589引言 132320一、现阶段高中历史教学存在的问题 217734（一）教学目标的固定与封闭化 213926（二）学生在学习中的主体地位尚未树立 223969（三）学生专业基础薄弱 220620（四）教学评价片面和评价方式单一 329859二、信息技术手段融入高中历史教学的意义 311723（一）梳理知识脉络，提升学生历史知识的理解能力 332314（二）激发学习兴趣，提高学历史学习的主动性 35284（三）创新教学方式，有助于落实历史学科核心素养 42032三、信息技术融入高中历史教学案例——以《三民主义》为例 424930（一）课前准备 430270（二）新课教学 525222（三）课后巩固 512741四、微课助力高中历史教学的路径探索 62481（一）更新观念，充分借助信息技术功能优势 627426（二）拓展化教学,丰富课堂的教学资源 67327（三）课后延展，借助信息技术手段技术强化历史学习反馈 64716五、结语 712076参考文献： 7摘要：现代信息技术的不断发展与教育事业的不断革新促成了教育模式和教育理念的改变。历史学科作为一门综合性较强的学科，其知识的系统性与复杂性使学生学习起来存在一定难度。在教育信息化背景下，充分发挥了信息技术的优势，将其运用在高中历史教学中能够将复杂的历史知识通过信息化教学手段的融入更加直观和系统的呈现给学生，化繁就简、总结规律、掌握方法，提升教学质量的同时也有利于学生理解历史知识。关键词：高中历史；信息技术；教学创新引言随着信息化时代的到来，教育事业也需要依托先进的信息化平台和技术来对教育模式进行改进，高中历史教学与现代信息技术的融合是教育模式演进的结果，也是创造高效课堂的重要途径。在高中历史教学中，教师运用信息技术手段能够帮助学生系统的梳理历史脉络，通过课堂教学内容的创新，较好地帮助学生理解历史事实和进行历史性反思，而且还能为学生提供更多的思考和交流的空间，充分调动学生潜在的综合能力，训练学生从多角度，多层次，全方位分析有关的历史现象，人物，事件等，从而使得整个教学氛围变得更加活跃。一、现阶段高中历史教学存在的问题随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断提高，在新的情况下，教育的改革也变得更加迫切，特别是在历史教学方面，历史不仅要让人们了解过去的发展，还要让人们了解历史的发展规律，吸取教训，防止后人再犯同样的错误。结果显示，当前我国高中历史教育存在着教学目标固定和封闭化、学生学习主体地位未确立、学生专业基础薄弱、教学方法单一等诸多问题，造成学生学习效率低下、教师教学积极性不高等诸多问题。通过对大量数据的分析发现，在课堂上增加课堂的趣味性，能够引起学生的兴趣，培养学生的自主意识，从而使他们的学习效率得到提高。（一）教学目标的固定与封闭化当前高中历史教师的教学模式主要包括知识的传授、能力的培养、思想的三个层面，使得高中历史教师的教学已成为一种定型的教学模式。它对我国历史教育的发展起到了很大的推动作用，但是它的僵化和缺乏创造性，限制了它的发展。首先，这三个部分没有涵盖我们高中历史的全部内容，存在着疏漏，排斥。比如，不同年级的同学，在审美、情绪、心理上都会有差异，如果没有得到认可，就会影响到他们的学习热情和兴趣。其次，传统的教学方式存在着一些弊端，即在教学中忽视了三个方面的关系，从而导致了教学中的“缺位”，从而影响了学生的认知与学习。（二）学生在学习中的主体地位尚未树立在实践中，传统的教学方法过于死板，仅仅把知识传授给学生，而忽略了学生的能力，使其教条化，缺乏自主意识，缺乏主动学习的动力，不会主动询问老师，也不会主动询问老师，不会和老师进行交流，导致教学没有热情，没有学习的热情，导致学习效率下降，也就是因为学生的主体性不能充分发挥，导致学习效率下降。（三）学生专业基础薄弱因为历史考试的比例很低，很多学校都不会把它当成一门主课来教学，因为它的学习时间并不多，一般都是在考试的最后关头，为了拿个好成绩，采取突击教学的方式来学习。这种方式会让很多学生和老师都不会认真对待，导致学生的基本功很差。由于高中的历史课是“单元+主题”的，所以，课程设计者们觉得，通过对高中历史的系统学习，学生们对历史有了一个大致的了解，然后，根据高中的教学目标，进行深入的教学，既节省了时间，也给了学生足够的知识，这是一种很好的教学方式，但他们并不知道，这是一种与现实脱节的教育方式。这不仅需要高中老师具备很强的教学能力，更需要学生具备不断加深自己的知识面。其次，这对于学生来说，也是一种巨大的压力，毕竟，高中的教育，本来就是为了让他们在高中里继续读书，所以，他们对教育的重视程度，并不是很高，所以，他们在高中的时候，并没有把所有的知识，都放在了正确的位置上。（四）教学评价片面和评价方式单一由于现行的考核方法过于单一，体制不够科学，加之受考试教育的影响，只注重成绩，因此，老师们在讲授时，只注重自身的教学，而忽视了对知识的吸收，一味地听讲，而不去思考，一味地听讲，久而久之，就会造成教学模式的单一化，让学生自己变得索然无味，对学生的长远发展不利。二、信息技术手段融入高中历史教学的意义（一）梳理知识脉络，提升学生历史知识的理解能力历史过程中的各种事件都与当前的历史知识体系相关联，该体系作为一个将事件的事实、原理和规律结合起来的关系框架，具有非常重要的逻辑特征。这很方便开展单元整体教学，让教师针对具体的内容进行教学，从而让历史知识形成一个整体。因为历史事件都是按照时间顺序开展的，教师如果利用板书，很难将这些历史事件美观地展现出来，但是利用信息化工具却可以做到这一点，所以信息化工具有促进知识框架完整性的作用。将信息技术引入高中历史课堂教学中，能够借助信息技术手段采用不同的知识呈现方式，把原本复杂系统的历史知识以生动有趣的形象带到学生们面前。信息技术手段的利用使得学习环境更加丰富多样，如利用多媒体图形、动画、视频的演示，将历史知识按照时间脉络制作成简单易懂的时间树图片或者视频，使学生能够直观的感受历史知识的内容。（二）激发学习兴趣，提高学历史学习的主动性兴趣是学习的关键，掌握好学习方法可以使学生在历史知识学习过程中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。信息技术手段运用于高中历史教学使得学习资源更加丰富多样，使得历史教师能够更加方便地将将不同的材料进行整合汇总，在一定程度上丰富了学生的知识面，新颖的教学方式使得学生学习兴趣得到提升，进一步提升了学生探究历史知识的主动性。传统的历史教学方法很难让学生对历史产生兴趣，因为大部分内容都是教师的简述，很难有教师可以通过简单的板书教学来保障历史教学的质量，即使是开展单元整体教学，也存在不少学生对历史提不起兴趣来的问题。相对于传统教学，教师如果使用数字投影仪、交互白板等信息化硬件工具以及自制网页和Moddle教学平台等信息化软件工具等，可以更好地提升高中历史单元整体教学的效果，让整个单元的联系更加紧密，通过同一单元内历史情境的创设，采取同一类型的历史素材来感染学生，激发学生表达对这些历史事件和历史人物的看法使学生处于良好的单元学习状态。（三）创新教学方式，有助于落实历史学科核心素养教育信息化背景下，利用信息技术手段创新教学方式是落实学生历史学科素养重要方式。比如，唯物史观要求学生辩证地看待历史人物和历史事件，史料实证要合理运用多种类型的史料进行互证，从史料所反映的不同表述和认识中发现问题，形成开放的史料观。教师可以从多角度、多线索收集整理资料，让学生可以多层次地复习课本内容，对学生解决问题、顺利理解有很大帮助。历史学科核心素养的提出，表明高中历史教育需注重的是培养学生在提出问题、找出问题与处理问题方面的综合能力，在科学的方法观和认识论的指导下，通过信息技术手段对特定时空的历史人物和历史事件做出多角度、多层面的理解和诠释，涵养崇高的价值追求。三、信息技术融入高中历史教学案例——以《三民主义》为例（一）课前准备历史实际上是人类对往日存在的历史人物、历史事件等的思考和解释，由于时代的社会环境、价值取向和社会心态不同，不同时代的人会做出不同的历史解释，例如，在中国近代史上，“三民主义”是一个极具争议的事件。在进行高中历史《三民主义》相关内容的教学设计时，教师可以利用信息技术教育资源将几段出处不同、观点不同且作者的阶级立场和民族立场各异的文献材料筛选、整合到了一起，组成一个“材料链”，引领学生在唯物史观的指导下，使用一分为二的方法去透过现象看本质，层层深入。（二）新课教学一、新课导入。通过多媒体课件介绍孙中山的录像，询问同学们70周年阅兵大典天安门广场为何有孙中山巨幅肖像？让学生猜想：在中国历史中，孙中山究竟是个什么样的人？他是如何走上革命道路的？他与黄兴，蔡锷等资产阶级革命人士之间有哪些关系？学生回答说：因为他的主要思想是为人民服务。等学生答完之后，老师给孙中山一个简要的评价，从而引出了新的一课。新课讲述是本文的重点。先用视频呈现当时地图，以时空观为视角帮助学生剖析三民主义的社会语境，然后用信息技术手段呈现表格分别以经济，政治和思想为视角，使学生对课前独立学习所归纳的知识进行比较。通过比较分析得出新中国成立前后三民主义发展状况及特点。在教学中，教师要引导学生了解三民主义产生的原因和发展过程，通过对“三民主义”的讲解，让学生感受到信息技术手段所传达出的信息，从而加深他们对信息技术手段的认识，同时也加深了他们对新旧三民主义之间关系的理解，提高了他们学习“三民主义”的兴趣。借助信息技术手段教学设备，让学生了解更多的历史知识，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，帮助学生突破教学中的重难点。本节内容讲完之后，以通过互联网教育资源收集图片、视频以及史料的方式进行，良好的历史情境与课堂氛围能让学生较好地融入历史课堂当中，便于学生思维的发散，可以引人入胜。将学生带进那个时代的历史环境中，沉浸其中，领略历史和领略历史人物心路历程的风采，从而培养学生爱国主义精神，使其历史观念得到升华，开阔其历史视野。创设历史情境，可高中历史教学中，通过信息技术手段创造历史真实的情境可以让学生深切地感受历史，并在历史情境中养成强烈的历史问题意识和探究意识，激发学生的思维活力与学习兴趣。同时，开放性问题和课后拓展作业的设计，都为学生的思维打开了一扇窗，长此以往，学生碰到一个新历史情境。最后用课件出示这节课的总结，请同学们分享课前用信息技术手段手段搜集到的孙中山先生和“三民主义”思想的有关信息。（三）课后巩固受教学时间的限制，许多学生提出的问题不能在教室里进一步探讨，而学生对于教室里所解答的问题却很不满。所以，课堂教学之后，同学们就能在业余时间借助信息技术工具观看有关课题的信息和图书，找到答案并巩固所学内容。教师也可组织学生利用社交网络软件，不断探究自己关心的历史问题。以上案例说明将信息技术手段方法运用于历史教育，既减少上课时间、增强教学效果、又能激发学生学习热情、让历史课更有趣味、巩固历史知识、强化学生学习。身心全面发展。四、微课助力高中历史教学的路径探索（一）更新观念，充分借助信息技术功能优势在将信息技术手段大规模运用于高中历史教学中，至今还没有实现实践性突破，主要原因在于高中历史教师对这些新的教育理论还不太理解，信息技术教育一直以来都是教师关注的焦点，但是由于信息技术本身具有一定的特点以及教师对信息技术新型教育理论掌握不足等原因使得信息技术与教育教学融合过程中存在着一定的局限性。因此，历史教师应该加强对这些新型教育理论在历史教育中的运用研究，注重自身素养的提高和专业水平的提升的同时用批判的眼光去审视新型教育理论和教育手段。新型教育理论要求历史教师在日常的教学过程中要全面贯彻素质教育的理念，在高中历史教学过程中要积极学习先进教育理论，并将这些教育理论运用到实际工作当中去，积极进行尝试和创新，充分借助信息技术功能优势完善历史课堂教学。（二）拓展化教学,丰富课堂的教学资源与传统的课堂教学相比，信息技术的最大优势就是可以整合教育资源，将更多优质的历史教育资源呈现出来，教师可以利用信息技术从互联网中获取优质的教学课件或教学资源，从而在高中历史课堂教学之中开展拓展化教学。历史教师通过互联网将优秀的教学内容和教学经验分享交流，最大化的促进了教育资源的整合优化，让高中历史课堂的内容更加丰富化和规范化。通过实施拓展化教学，学生可以学习到更多的知识，同时优秀的教学经验往往具有创新性，满足学生学习兴趣的同时也能够有效启迪学生的历史思维，让学生对知识有更深层次的理解,从而有效提升历史课堂中的教学效率。（三）课后延展，借助信息技术手段技术强化历史学习反馈学生在历史学习过程中经常会约到各式各样的问题，教师也只有真正掌握、了解清楚了学生学习情况，教师才能针对性地对学生展开历史教学，从而有效优化历史教学课堂。在这一过程中，教师可以积极借助于现代信息技术来强化学生历史学习反馈。例如教师可以借助于信息技术手段技术分析学生网络学习情况，借助于数据分析结果来明确学生不足之处，让每一位学生都能够在反馈中接受有效教育。五、结语在信息化背景下，将信息技术应用于高中历史学科的整体教学设计是大势所趋，也是学生培养学生历史学科核心