【对于小学高段阅读教学“主问题”设计的探索与实践探究4000字】

对于小学高段阅读教学“主问题”设计的探索与实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u30981对于小学高段阅读教学“主问题”设计的探索与实践 116116一、引言 122231二、“主问题”运用于小学高段语文阅读教学中的建议 212681（一）正确制定教学目标，合理设计教学问题 223566（二）发挥学生主体地位，有效把控问题设计 31952（三）及时进行总结评价，逐步提升教学效果 512981三、结语 623178参考文献 7摘要：在课程全面改革的背景下，“主问题”设计模式将新旧知识加以整合，以旧学新，以新促旧。将新的知识与学生头脑中原有的经验相结合，在旧的知识经验中生长出新的知识，推进新知识的把握，极大地促进了小学高段语文阅读教学的开展。因此，本文基于前人对“主问题”概念、特点、运用策略的研究，提出“主问题”运用于小学高段语文阅读教学中的建议，为后续运用“主问题”展开语文阅读教学提供一些建议。关键词：“主问题”；小学高段语文；阅读教学一、引言随着《义务教育语文新课程标准》的实施，其倡导的新教学模式和新教学理念在阅读教学活动中的应用越来越广泛。运用“主问题”进行小学高段语文阅读教学，既反映了新课程改革的思想，又是促进学生可持续发展的一种有效的教学手段。但在具体的实践操作上，出现教师对“主问题”的理念、步骤不熟悉，任务设计不合理，课堂管控力不足，学生不配合，课堂效率低等问题。新课标重点强调学生在掌握语文基础知识，培养学生语文素养的同时，也要充分发挥语言教学的作用，促进学生的全面、可持续的发展。为此，必须转变过去的传授型教育观念，积极应用新型理念和教学方法进行教学，而在教学中采用“主问题”更有利于激发学生的积极思维，对学生的全面发展有重大意义，能提升学生的综合素质，并顺利完成教学问题。“主问题”本身存在的特点恰好能弥补传统阅读教学方法的弊端，合理使用能给教师的阅读教学带来一定的积极影响。本文的选题是关于在小学高段语文阅读教学中使用“主问题”的分析探讨教师在具体的教学实践中出现的问题，希望针对问题结合实际获得解决思路，为后续教师运用“主问题”开展语文阅读教学提供一些建议。二、“主问题”运用于小学高段语文阅读教学中的建议（一）正确制定教学目标，合理设计教学问题首先，教师在备课时要注意解读《义务教育语文新课程标准》，分析教材内容，确定那部分阅读内容适合采取“主问题”进行教学。其次，在新的课程开始之前，教师可以让学生先了解一些与课文有关的知识点，以此来达到丰富学生实际知识经验积累的程度，为制定合理的语文阅读学习问题打下基础，定下一个基本目标。最后，由于每一个学生学习状况与途径的特殊，教师在阅读教学问题设计中，必须全面地考虑到学生实际，遵循难易适度的原则、可操作性，符合学生能力以及趣味性的原则，使学生对交流任务进行探究时，非但不感到吃力，并可以增强学习能力，累积学习经验。例如，在学习部编版五年级上册《慈母情深》这一课时，教师根据《义务教育语文新课程标准》对阅读教学提出的“初步学会默读；初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意”这几个阅读目标，并结合小学生的发展规律、学习实际情况，定下了“默读课文，梳理并按顺序说出故事情节，感受母亲无私的爱”的阅读目标，并在实际的教学过程中采取“主问题”，明确提出几个阅读任务：“课文是如何表现母爱的呢？故事情节有几个环节？你从《慈母情深》中感受到了什么？”。通过默读，将学生带入《慈母情深》这个故事中，并设计了几个逐层递进、难易结合的阅读任务，与学生思维能力和阅读能力相适应。利用以上问题引导学生展开默读，在此之后，教师再引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式复述实验过程，让学生围绕问题进行探究感悟，在复述实验过程的交流中感悟母爱情深，从而实现阅读目标，让学生有更深的阅读体验。（二）发挥学生主体地位，有效把控问题设计课堂以学生为本，并且教师要正视自己在教学中的主体地位，发挥学生主体地位等，使学生可以自主学习。由于当前小学生的年龄还较小，自学能力与思考能力比较薄弱，因此，学习阶段将非常需要，甚至是依赖于教师的引导。小学的学生已经具备了一定的自我探索意识，但是缺乏足够的自主性和主动性。它需要教师在创设良好的课堂教学气氛中，在改变过去“教师讲述，学生倾听”格局的基础上。教师将“主问题”应用于阅读教学，针对学生阅读任务的设计，指导其学习，将课堂主动权还给学生，这样既可以发展学生创造性思维，锻炼其语文自学能力等，也使学生们在语文课堂阅读学习上取得了更大提高。在课堂教学中，教师是整个教学活动的组织者，教师在使用“主问题”这一方法的过程中，如果整个课堂混乱，设计的问题与教学环节联系较弱，甚至是没有关系，就会导致教学内容很难被导入课堂，后续的深入教学环节难以开展。这种混乱的课堂教学结构，不仅没有发挥“主问题”的优势，甚至影响学生学习的信心和效果，不利于整体教学活动的推进。在小学高段语文阅读教学中，教师要想合理利用“主问题”，有效把控课堂教学，就要保证每个环节都能与任务进行有效配合，逐步引导学生参与教学活动、学习知识、深入思考。例如学习《落花生》这一课时，教师采取分角色朗读的方式，通过分角色朗读，将学生带入课文中的世界。在此之后，教师再提出下一步的阅读任务：“和你的同桌再次分角色朗读，在朗读时思考，作者想表达什么？你有什么感悟？朗读完后先和同桌交流，然后举手分享你的看法。”这个任务的确定，使学生能够自主进行探究交流，并让学生有选择地对文章中的段落进行研究，深入思考问题，教师根据学生的实际表现，给予相应的鼓励。《小学语文课程标准》指出要求要培养小学生听说读写能力,要将学习问题与阅读教学结合起来,擅于将阅读、表达与学习问题结合起来、互相促进。在学生“主问题”中,鼓励小学生多读、大声读、反复读,在读的过程中渗透节奏、韵律朗读基调等知识,让小学生准确感知文本所呈现的语言艺术风格,如《枫桥夜泊》这首诗的阅读教学中,可以让小学生观看《枫桥夜泊》的视频和音频后,多次朗读形成对枫桥的整体感知。另外,可以安排课前预习任务,使学生自行查找、阅读资料,将小学生的学习积极性发挥出来,培养学生的独立学习、自主学习的意识。然后让他们结合诗中重点意象融入自己的理解,鼓励他们自由说、大胆说,说完教师根据学生所说的感受找学生带着情感朗读此诗,情感升华的时候让小学生动笔画一画想象中的枫桥,学生绘画的过程就是在理解诗中重要的意象,就是思维、语言、审美共同创造的过程,他们会添加自己想象中的事物,小学生把这些意象用美学的方式进行表达,这些更具有生活气息和学生创造力的笔触一一展现。绘画结束后老师可以布置课后作业任务,让小学生用自己的话说一说,当成小练笔的形式简单写自己的想法,不受形式和字数的限制,灵活地强化学生的口语表达能力、思维能力等。久而久之,学习古诗不只是枯燥的死记硬背,也有利于提高学生小学习的兴趣和积极性。（三）及时进行总结评价，逐步提升教学效果教师在阅读教学活动的中期与末期进行恰当地总结与评价是十分重要的。但作为“主问题”的最后一环——评价，却又常常最易被忽视。当前，很多小学高段语文教师在开展阅读活动时，仍然受传统的应试教学观念影响较大。教师评价形式比较单一，多采用练习，考试等方式来评价阅读教学，用分数来衡量。尽管这能够在一定程度上公正地检验学生学习状态与阅读能力，但是以分数作为衡量尺度的评价模式只能单纯地考察该时段学生知识及知识应用情况，难以全面地评价学生阅读量，思维发展，思维能力与创新能力。另一方面在教学评价中，仍以教师为主，学生参与甚少，不利于教学评价功能与价值的实现。教学评价作为任务结束后最主要的环节，通过开展有效教学评价，它不仅可以反映学生掌握知识的情况，拉近师生关系，还能让阅读环节变得更完美，达到阅读效果。因此在小学高段语文阅读教学中，教师应注重培养和发展学生思维能力。还有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。所以，在阅读教学的评价中要对于学生有了一个比较全面，客观的测量。因此教师应结合文本特点、教材特征等因素制定出相应的评价标准，并将其贯穿于整个教学活动之中。应该撇开过去那种批评性评价方式，进行激励性评价，不断增强学生自信。教师应鼓励学生积极参与到阅读活动中，激发其学习兴趣。也要指导学生开展批评和自我批评，使学生在评价互动的过程，发现明确自己在阅读中存在的不足以及他人在阅读中存在的优点，督促学生扬长避短、锐意进取，提高自己阅读能力与语文素养。在采用多样的学习问题评价上,要充分发挥小学生的主体性,教师在围绕小学高段语文教材组织小学生进行学习问题上,要引导小学生进行自我评价,如:小生在《圆明园的毁灭》学习后可以布置如下任务,让学生说一说自己对圆明园的认知,对圆明园的历史有何感受,体会到文本所蕴含的什么情感,以此,引导和鼓励小学生自评,在此基础上,可以将小学生分组进行讨论,对圆明园特点,作品创作的时代背景以及作者所有表达的思想情感进行讨论,通过讨论既达到了评价的效果,又提升了学习问题教学质量。三、结语本文分析和讨论了“主问题”视域下的小学高段语文阅读教学，在“主问题”视域中进行阅读教学，应面向学习问题，通过学习资源整合，充实教学内容，又要注意与学习情、学习方法的融合，同时与具体学习内容，学情相结合。这样才能让学生更好地去体会阅读之美，提高他们对阅读的鉴赏能力。在“主问题”的构建中，要把学习方法、内容、情境与资源进行有机结合，切实把“主问题”的思想转化为切实可行的方法，根据教学内容选择合适的教学方法，让学生能够从不同角度感受阅读之美，并能从中获得美的熏陶。在“主问题”教学实践中发挥学生