【九型人格理论下防控校园欺凌现象的路径探究6500字（论文）】

九型人格理论下防控校园欺凌现象的路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u10111九型人格理论下防控校园欺凌现象的路径研究 122458【关键词】九型人格理论校园欺凌 119973一、探索：何为“九型人格理论”，寻觅疏导路径 232029（一）把握人格类别——认识本我 21307（二）分析具体案例——探究自我 33009（三）搭建实施路径——实现超我 7165391.以“法”治人，提高反欺凌意识 865542.以“情”动人，改变交流方式 9292233.以“爱”育人，寻觅发展可能 98018参考文献： 10【摘要】近年来，校园欺凌现象普遍存在，这已然成为一种复杂的社会现象。人们并没有认识到校园欺凌是严重的道德问题和社会问题，只是单纯的将其定义为“小矛盾”。家庭没有防治意识，学校和社会缺少相应的宣传及预防机制，使得校园欺凌在校园愈演愈烈，它已经严重影响到我国未成年人的健康成长，这也成为未成年人走向犯罪的重要原因之一。在当前复杂的社会背景下，一线教师要做好反思，利用九型人格理论对学生性格特征做好分析解读，根据不同性格类型学生的心理特质，挖掘其潜意识中真正渴求，从而有针对的满足其内心的安全、社交、尊重及自我实现的需要，让学生自然的成长，从而有效防治校园欺凌或疏导因校园欺凌所带来的一系列负面心理情绪。【关键词】九型人格理论校园欺凌校园欺凌是一个陈旧而时新的社会问题，其长期困扰着家庭、学校及社会的教育与管理工作。校园欺凌的参与者大致可以分为三类，欺凌者、被欺凌者和旁观者（未卷入事件）。广义的校园欺凌指在校园内外学生间一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件，校园欺凌多发生在中小学。校园欺凌分为单人实施的暴力，少数人数暴力，和多人实施暴力。实施环境地区多为校园周边或人少僻静处，甚至是明目张胆的在校园公共区域进行欺凌。狭义的校园欺凌也包括言语及人际交往方面的冷暴力。校园欺凌不仅仅发生在学生间，教师对学生的漠视、辱骂等不恰当的行为也会成为校园欺凌事件的助力。依据九型人格理论下的性格类型，我们不难发现，遭到欺凌后，超过半数的理智和活跃型的学生选择同时告诉老师和父母，但是也有相当一部分和平和完美型的学生因为害怕和羞耻心，选择忍气吞声,不敢第一时间向学校老师或家长诉说，等到事后爆发时，已经不可收拾。虽然全国各方均开展多种形式的校园法制知识教育宣讲，在校学生间因欺凌事件所导致的犯罪案件有所下降，可任何地方都会存在着阴暗角落，人与人之间也总会出现大大小小的摩擦与矛盾，当校园欺凌事件发生时总是让人猝不及防。因此校园欺凌事件的预防还要靠日常、教育还要更细致。因此，在此背景下，本文主要在九型人格理论的研究指导下，调查研究欺凌者与被欺凌者的性格特点，对他们的自然性格特点进行分析比较，找到产生问题的原因，帮助学生及教师解决负面情绪，提出学校主体责任视野下的反校园欺凌对策，以期为学校综合防控校园欺凌事件提供一些借鉴和帮助。一、探索：何为“九型人格理论”，寻觅疏导路径（一）把握人格类别——认识本我九型人格理论始于通过分析人类基本欲望以及基本恐惧，把人进行分类。九型人格理论认为人是由基本欲望所控制。人对事物的理解不同，观察的角度也不尽相同,因此得到的结果也截然不同。随着年龄的增长，学生的思维日渐成熟但又尚未成熟，多处于敏感、易怒冲动时期，情绪控制能力较弱，容易因为琐碎小事产生暴力冲突。针对不同的性格类型特征，“九型人格”理论将众人分为九种类型,其类型各具特色,他们的基本特征如下:杨姣，思想教育基于杨姣，思想教育基于“九型人格”理论克服中学生性格缺陷策略探究，四川师范大学，05.九型人格理论还需要注意的是，它并不完美，教师在观察时不能把它作为决定真理来执行。当学生处在安全状态或危险压力时，性格也会有所变化，因此我们要利用九型人格理论帮助学生探索内心的起点，认识自我，了解并学生掌控情绪。（二）分析具体案例——探究自我 【案例1】2017年2月21日14时50分许，被告人陶某某（2001年9月24日生）在课间与同学玩耍时用粉笔头砸中张某某（被害人，男，16周岁），两人发生争执继而扭打。期间，陶某某从口袋掏出折叠刀对张某某左胸部、左侧胸背部等部位进行捅刺。经鉴定，张某某心包及右心室损伤程度属重伤二级。人民法院经审理认为，被告人陶某某故意伤害他人身体，致人重伤，其行为已构成故意伤害罪。陶某某犯罪时未满十八周岁，应当减轻处罚。陶某某系坦白，可以从轻处罚。陶某某持折叠刀伤害他人重要部位，酌情从重处罚。依法判处陶某某有期徒刑二年六个月。最高人民法院研究室少年法庭工作办公室发布10起校园暴力典型案例1.欺凌者视野下的心理状态与疏导策略（1）心理状态笔者通过调查发现，发现陶某某父亲正在监狱服刑，母亲在外打工，其一直跟随奶奶生活，日常生活中奶奶较为溺爱孩子。因孩子缺少家庭的陪伴，且又是独生子女平时性子好强，急躁，经常与他人发生冲突，在发生矛盾后，奶奶常常不以为然，认为时别人的过错。陶某某经过九型人格性格量表分析问卷显示其具有部分自我型和活跃型性格特点。心理疏导策略家庭心理卫生教育。陶某某的性格中有4和7号心理特征，这会导致其有暴躁、易怒的行为。而造成这一惨状的最大问题就是缺少家庭温暖。孩子最好的教育是父母的陪伴，家长监管责任缺失是陶某某走上犯罪道路的重要原因。于此同时，研究发现独生子女家庭“众星捧月”、宠溺式的教育方式助长了孩子目无尊卑、礼节意识淡漠的风气，养成了未成人的自我性格特点。出现欺凌行为时，家长出于保护自己孩子的惯性思维，把欺凌行为看作孩子之间的“小打小闹”，导致欺凌行为和手段的蔓延和恶化。学校针对4和7号性格特点的学生可采取了“家校联动”的措施。学校一方面对双面学生进行正面教育时，另一方面还要引导家长正视孩子自身出现的问题，认识到问题的严重性，同时鼓励家长采取科学有效有针对的教育方式，使学生体会到老师和家人的爱护。校方与学生家长建立密切联系，以更全面地了解学生的行为和思想状态，家庭教育和学校教育双管齐下，引导学生积极向上，从而改善欺凌问题。学校心理宣传管理。在本案件中也可以注意到学校对于学生的安全管理不到位。案件中，陶某某平时有随身带刀到学校的习惯，学校方面如能首次发现后立即制止，或许可以避免这件惨案的发生。本研究认为，如果要加强学生的校规校纪的意识,在学生的日常学习和生活中，针对其特有的性格类型，有计划的通过课堂教学、班团队会、主题活动、参观实践等多种活动方式,提升学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识,增强其自我保护意识和能力,做到不实施欺凌和暴力行为。在这之中，还需全面加强教职工特别是班主任专题培训,训练教职工具有校园欺凌现象的敏感洞察力，具有防治学生欺凌和暴力的责任意识和能力水平。要通过家访、家长会、家长学校等途径,帮助家长掌握孩子自身的性格类型及情绪特点，了解防治学生欺凌和暴力的有关知识,增强监护责任意识,提高防治能力。最后，还应加强中小学生违法犯罪预防综合基地和人才建设,为开展防治学生欺凌和暴力专题教育提供支持和帮助。社会心理健康引导。当今社会网络信息技术高速发展，学生可以通过各种广泛渠道获取知识和信息，他们拥有独立的价值理念和思想意识，不同的学生其主观世界也不同。笔者认为青少年学生紧跟时代步伐，但思想极易被社会多元因素所影响，因此，校方应筛选社会有利资源为学生做好德育工作，提高这项工作的责任感和紧迫感，不断创新和开拓更多有效的德育方法、渠道和内容，有效发挥学校的育人作用。2.被欺凌者视野下的心理状态与疏导路径（1）心理状态笔者通过翻阅案例时发现，被害人张某某平时性格内向，沉默寡言，在班级里经常与他人发生冲突，所以具有部分理智与疑惑型性格特点。（2）心理疏导路径给予被欺凌者更多的关注。教师应给予张某某更多的关注度，与他进行沟通，利用沙盘游戏，缓解其不良情绪，积极帮助张某某消除因欺凌事件所产生的不良心理状态；第二，加强对学生的的管理，规范日常行为。严格要求学生，及时制止欺凌发生的苗头，不给欺凌留发展的空间和时间。3.旁观者视野下心理状态与疏导路径（1）心理状态旁观者是整个欺凌时间的目睹者，也可能是校园欺凌事件的附和者。此案例中旁观者目睹了此案件时，此次欺凌事件可能会对旁观者造成心理负担。旁观者在目睹他人被欺凌而自身无能为力时，就会产生一种负罪感，这种负罪感可能会伴随孩子一生；当旁观者作为附和者时，他的反应对于欺凌者来说是一种鼓励，因此会导致更严重的欺凌伤害。此外，在整个欺凌过程，旁观者一直是持着一种冷漠的态度，长期下去会影响学生的品格发展，影响学生三观的形成。（2）心理疏导路径利用心理认知疗法，寻求合理发泄途径。采用儿童喜爱的绘画形式，使用房树人绘画测验，了解和收集被测者的人格、情绪等方面的信息。“房树人测验”由美国心理学家BuckJH于1948年率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述，是一种投射性的测验。绘画由心理教师统一回收，对特殊的绘画作者进行个别访谈，在九型人格理论指导下，依据学生的性格特征，了解学生的生命故事，了解此刻旁观学生的心理状态，以此给学生接下来的心理疏导方法及家长的家庭教育提出合理建议并帮助学生找到合理的发泄渠道。加强学生法制教育，提高对校园欺凌事件的判断力。小学阶段的学生会发生校园欺凌，有一部分原因就是，小学阶段的学生法律意识比较薄弱。为了减少学生之间的欺凌行为，所以学校要开展相应的法律讲座和主体班会，通过多种多样的教育活动，对学生进行法制教育。此外，学校还要做好对家长的法制教育培训。学校中可能会有一些家长受知识水平的影响，缺乏相应的法律知识，学校定期的对家长进行法律知识培训，一方面有助于加强与家长之间的沟通；另一方面，可以通过家长向学生传递欺凌的危害性。4.教师视野下的心理状态与疏导路径（1）心理状态在本案例中，因陶某平时好斗，经常逃课，所以教师对其采用的是放任的态度。在班级如果陶某和别人发生矛盾，老师常常劝着对方不要和陶某计较，这也从一定程度上助长了其嚣张的气焰。（2）心理疏导路径。打破思维定式。笔者认为一线教师要转变自身的教育观念，不要只关注学生的缺点，要从多个角度评判学生，用发展的眼光看待学生；注重因材施教，要让每一个学生的个性都得到发展；在教学或班级管理的过程中，要注意自己的言行，发挥自身的榜样作用；俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在教学过程中，教师要多关注班级中边缘化的学生，多对这类学生进行正面的表扬，提高他们学习的积极性。（三）搭建实施路径——实现超我 1.搭构德育课程——德育在学校日常德育课堂上引入反欺凌的内容，深挖其背后的德育思想内涵，借助现代技术和多媒体资源，使学生获得身临其境般的感受从而对校园欺凌的危害性和严重性提起高度重视，进而达到德育的目的。2.指导人生目标——美育在学习与考试的双重压力下，学生需要处于高速运转状态，有的学生缺乏足够的适应性与教育核心相脱离，在家长和教师没有给予足够关注的情况下，意图通过其他途径获得关注，进而作出违反校规的行为，欺凌问题由此滋生。鉴于此，校方应组织学生进行生涯规划教育，意在通过适当引导帮助学生正确平衡人生中扮演的各种角色，让学生更加了解自己，明确学习和未来人生方向，并根据学生个人特点出发制定与之相符合的、切实可行的人生发展规划，因材施教，让其没有多余的时间精力参与欺凌事件，校园欺凌现象也将逐渐减少。对性格内向，崇尚武力，与同学相处气量狭隘的部分自我型和活跃型未成年子女，有必要加以适当干预以防患于未然。学校、家庭、社会应当将生命教育与法制教育相结合作为学生德育教育的重要内容，着力提高青少年尊重生命、敬畏法律的意识，切实防范未成年人暴力犯罪的发生。3.疏导心理障碍——心理教育笔者对小学校园欺凌事件进行调查研究，主要是从社会、学校、家长这三个方面着手，发现很多家长疏忽了对孩子的心理健康教育。当前留守儿童居多，学生心理安全感与情感上的确容易导致出现人格缺陷等问题，这就为校园欺凌事件埋下隐患。与此同时，学校也缺乏对小学生进行心理健康教育，社会也不重视小学生的心理健康教育工作，这些都是校园欺凌事件频发的主要原因。为此，学校在创设小学生德育管理、服务与指导等机制时，应构建一个以政府为主导、学校参与、社区联动、家庭响应、社会服务的德育管理服务模式。同时，学校还应该加强对学生的心理健康教育，不但要强化学校心理教师队伍的建设，同时也要对所有教职工进行心理健康培训，强化学校教职工人员加强预防校园欺凌的意识，从多个方面、多层次对学生进行教育。创想：把握“性格平衡”，寻找未来发展的“可能性”

每个学生都有自己的独特之处,有他所长也有他所短，其中很多校园欺凌事件都是因为学生的性格造成的。作为一名教育工作者,针对学生的性格进行教学,润物细无声地塑造学生的人格成长，是我们义不察辞的责任，每位学生都有着未来无限发展的可能。以“法”治人，提高反欺凌意识校园欺凌事件绝非个别地域性事件，而是全国各地范围内的常态事件，有些情形严重的甚至会触犯到法律，有关部门应当给予高度的重视，对校园欺凌事件给予足够的关注，提高全体公民有关欺凌现象的法律认识。从此次案件中我们不难发现，案件被评定为校园欺凌事件为改判起到了决定性的作用，让我们感到一丝欣慰，在受害者受到了损害后，法律维护了我们的合法权益。可是，此案中受害者已经受到了难以挽回的重大身体伤害，而更多校园欺凌事件所带来的心理创伤则是高于身体伤害的。众多校园欺凌事件中霸凌者年纪较小，不能达到法律中应承担相应刑事责任的最低年龄限度，导致我国法律无法对年龄较小校园欺凌的欺凌者进行制裁。由此可见制定符合我国国情现状的防治校园欺凌的相关法律也已是迫在眉睫。以“情”动人，改变交流方式学校的课程中要以九型人格理论为依据相应地开设与性格教育相关的课程。性格教育课程在反校园欺凌活动中占有重要地位。性格教育课程的开设可以帮助学生了解自己性格的不同类型及特点。让生能够理性的对待自己特有的性格，并且学会尊重、爱护生命，学会尊重他人，理解他人。此外，学校还应开设心灵教室，针对九型人格理论量表共性出现的问题定期对学生进行心理讲座，帮助学生排解心理问题，建立正确的心理预防机制，引导学生以积极的心态去面对挫折和失败。以“爱”育人，寻觅发展可能家长承担起监护责任，并选择积极恰当的教育方式，对子女施以积极的影响和正确的指导，给子女树立良好的榜样形象，使孩子养成自尊、自信的个性品质，让孩子的身心得以积极健康的发展。另外，家长应特别注意子女的怪异行为方式。一旦发现孩子受到他人欺凌时，家长针对孩子的性格特征有针对的安抚孩子敏感情绪，使孩子获得安全感。当孩子出现异常情绪，如狂躁、抑郁、自残等较