普通心理学知识点

心理学：研究并揭示心理心理现象产生，发生及其变化规律的科学。普通心理学：研究正常人最基本的心理现象的发生，发展，变化及其规律的科学。心理学的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观反映。1，脑与心理的关系(1)动物心理发展是以脑的进化为物质前提。(2)个体心理发展是以脑的发展为前提。(3)临床上，脑是产生心理的器官，心里是脑的功能。2，心里是客观现实的反映(1)人的心理是客观现实的主观印象。(2)客观现实是心理的源泉。(3)社会实践对心理活动有影响。(4)心理是人对客观现实的能动反映。心理学性质：交叉科学，基础科学，应用科学。脑：延髓：生命中枢。中脑：随意动作，姿势。脑桥：睡眠。意识：1，性质：觉知性，能动性，社会历史制约性。2，意识的分类：(1)意识的水平：意识，前意识，无意识。(2)意识的内容：周围环境的意识，自我意识。(3)意识状态：意识清晰，意识障碍。睡眠的功能：1，恢复和调整体力。2，保护大脑皮质，促进脑部发育。3，增强机体新陈代谢。4，提高机体免疫力。5，保证有效的信息加工。注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，伴随心理活动出现的心理状态。1，基本特征：指向性，集中性。2，种类：(1)无意注意：事先没有目的也无需意志努力的注意。原因：刺激物的特点。人本身的状态。(2)有意注意：有预定目的需要一定意志努力的注意。原因：对注意目的和任务的依从性。对兴趣的依从性。对活动组织的依从性。对过去经验的依从性。对个性的依从性。(3)有意后注意：有预定的目的不需意志努力的注意。意义：一方面类似于有意注意另一方面有类似于无意注意。在有意注意的基础上发展来的。是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。3，品质：注意的稳定性。注意的范围。注意的分配。注意的转移。感觉：1，意义：在认识心理活动中起着很重要的作用。也是其他心理活动正常进行的基础,2，生理机制：刺激—感受器—传入神经—大脑中枢，成像—感觉。3，感觉阈限：能够引起感觉的持续一段时间的刺激量。感受性：对刺激的感觉能力。(1)分类：绝对感觉阈限和绝对感受性，差别阈限和差别感受性。(2)韦伯定律K=ΔI/I。费希纳S=KLgR,。4，感受性的(1)变化：感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用，联觉，感觉补偿，(2)规律：对某种刺激的感受性可因同时起作用的其他微弱刺激引起感受性提高，反之，强刺激引起感受性降低。知觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映。1，特性：选择性，整体性，理解性，恒常性。2，方位知觉：空间方向位置的知觉。3，深度知觉：(1)单眼线索：直线和空气的透视，重叠，明暗，纹理梯度，运动视差和运动透视。(2)双眼线索：双眼视轴辐合，双眼视差。记忆：头脑中积累和保存个体经验的心理过程。信息加工观点认为，信息是人脑对外界输入的信息进行编码存储和提取的过程。(1)按记忆内容分：形象记忆，运动记忆，情绪记忆，语词记忆。(2)基本过程：识记，保持，再认和回忆。遗忘：(1)进程：德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线，表明遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘的过程不均衡。(2)原因：衰退说，干扰说(前摄抑制，后摄抑制)，同化说，压抑说(3)影响因素：识记材料本身的意义和作用。识记材料的性质和数量。识记材料的系列位置。学习程度。识记者的态度。学习理论：一，学习联结理论1，理论内涵：复杂行为是建立在条件联系基础上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。2，代表人物：(1)经典条件反射：巴浦洛夫。规律：习得，消退，泛化，分化，二级条件反射。(2)操作条件反射：斯金纳的操作性条件反射，应答性反应—由刺激情景引发，操作条件作用—有机体自发的行为，实验—斯金纳箱。桑代克的尝试—错误理论，迷笼实验。二，学习的认知理论：学习并不是在外部环境刺激下形成的S—R联结，而是主动的在头脑中构造完形，形成认识结构过程。1，顿悟学习：苛勒。实验—黑猩猩问题解决实验。观点—顿悟指真正的解决行为通常采取畅快的，一下子解决的过程，具有与前面所出现的行为截然不同的区别。要点—情境中所有刺激都是一个整体。知觉的重组。产生顿悟。2，位置学习：托尔曼。理论—位置学习，潜在学习。实验—迷津实验。学习迁移种类：1，以迁移的效果为标准分：正迁移，负迁移。2，以迁移的影响方向分：顺向迁移(先前的知识技能队后学习的知识技能产生影响)，逆向迁移(后对前的影响)。3，以迁移发生的水平为标准分：横向迁移(难度复杂性在相同水平上的知识技能的迁移)，纵向迁移(低水平的知识技能的掌握向高水平知识技能的迁移)学习策略结构：元认知(对认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识和控制)。学习的调节和控制。学习方法。思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的间接和概括的反映，是借助于语言，表象或动作实现的，是认识的高级形式。(1)特点：间接性。概括性(2)过程：分析和综合。比较。抽象与概括。具体化与系统化。(3)分类：依据思维所凭借的对象—动作思维，形象思维，抽象思维。依据思维探索的不同方向—聚合思维，发散思维。依据思维独立性，创造性特点—常规思维，创造思维。想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是思维活动的一种特殊形式，是一种高级的复杂的认识。(1)作用：预见(对实践)，补充(对认知不足)，替代(对需要)，调节生理功能(对生理)，(2)种类：按想象活动是否具有目的性和计划性分：有意想象(分：再造想象，创造想象，幻想)。无意想象 (梦，幻觉)语言：是以语音为载体，以词为单位，按照一定语法规则所组成的符号系统。语言与思维的关系：1，区别：(1)本质上(含义+内容)。(2)与客观现实的关系(语言—标志与被标志。思维—反映与被反映)。 (3)语言中的词与思维的概念不完全等同：同一概念可用不同的词表达，不同概念可用同样的词表达。(4)语言结构与思维规律不同。2，联系：(1)联系紧密，不可分割。(2)语言是思维的载体，思维是借助语言实现的，思维赋予语言一定的内容和意义，语言是思维的物质外衣，是思维的载体。概念：反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，是用词的形式来表现的。推理：是指从具体事物归纳一般规律或根据一般原理推出新结论的思维过程。需要：有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。 (1)马斯洛的需要层次理论：生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现。动机：是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行动的外在诱因相协调，从而形成的激发，维持行为的内在因素。1，功能：激活，指向，维持和调整。2，动机与工作效率：叶克斯—道森定律。,(1)倒U型关系，在一般情况下，中等强度的刺激最有利于工作的完成。(2)在较易的工作中，工作效率随动机的提高而上升。(3)在较难的工作中，较低的动机有利于工作的完成。3，分类：生理动机(即原发性动机)。社会动机(即习得动机，继发动机。分：成就动机，亲和动机，权力动机)情绪：人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，生理激起及相应的行为反应。1，维度：动力性，激动性，强度，紧张度。2，分类：情绪状态(心境，激情，应激)。社会情感(道德感，理智感，美感)。3，功能：适应性，认知，动机，信号，社会功能。情绪与情感的关系：1，区别：(1)与需要的关系(情绪是自然需要，情感是社会需要)。(2)动物，人的共有性(情绪是共有的，情感是人特有的)。(3)稳定性(情绪是情境性不稳定的，情感是稳定深刻和长期的)(4)表现上(情绪是强烈冲动表现于外的，情感是微弱内隐的)。2，联系：情感是在情绪的基础上发展起来的也是通过情绪方式表达出来的；情感的深度决定了情绪的强度，情感的性质决定了情绪的表现形式，情绪的发生过程往往深含着情感的因素，意志：是个体有意识的支配，调节行为，通过克服困难以实现预定目的心理过程。(1)意志品质的特性：自觉性，果断性，坚韧性，自制力(相反的品质为：盲目性，优柔寡断草率决定，动摇顽固，冲动性)个性：又称人格，是具有相对稳定性格结构统一体，是在不同时空背景影响下的外显，内隐，模式的心理特征。1，基本特征：统合性，独特性，稳定性和发展性，功能性。2，个性理论—弗洛伊德的精神分析个性理论：个体发展的动力—潜意识。个性结构—本我，自我，超我。3，个性特质理论：(1)奥尔波特的特质理论：共同特质，个人特质(核心，次要，首要)(2)卡特尔的个性理论：表面特质，根源特质。(3)艾森克的个性理论：内外倾，神经质，精神质。(4)大五理论：求新性，尽责性，外向性，随和性，神经质性。4，人本主义论：罗杰斯的个性理论。5，认知论：场依存—场独立的认知理论。(指向性，普遍性，稳定性，中立性)能力：是人顺利完成某种活动所具备的心理特征，是保证活动取得成功的基本条件但不是唯一条件。1，种类：(1)按倾向性分：一般能力，特殊能力。(2)按创造程度分：模仿能力，再造能力，创造能力。(3)按能力的发展趋势分：流体智力(在信息加工和问题解决过程中表现的能力)，晶体智力(人们获得语言和数学知识的能力)。(4)按能力涉及的领域分：认知能力，操作能力，社交能力。气质：表现在心理活动的动力特征上的个性心理特征。1，动力特征：心理活动的速度，强度，稳定性，指向性。2，特点：天赋性，稳定性，可塑性。3，气质类型：(1)胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质(2)艾森克的理论：稳定内向，稳定外向，不稳定内向，不稳定外向。(3)高级神经活动类型：兴奋型，活泼型，安静型，抑郁型。性格：个体对现实的稳定态度和习惯化的行为方式的心理特征。1，性格的结构：(1)静态特征：态度特征(对社会集体他人。对劳动工作学习。对自己)。认知特征(表现在感知，记忆，想象，思维方面)。情绪特征(强度，稳定性，持久性，主导心境)。意志特征(表明对行为目标明确程度。对行为自觉调控水平。在紧急状况或困难情境中表现出来。在长期和经常的工作中)(2)动态特征：各种性格特征间有一定的内在联系。各种性格特征可以根据社会实践的需要表现出不同结合方式。性格具有可塑性。气质与性格的关系：1，联系：(1)从气质对性格的影响看：气质对性格的形成有间接影响；气质可以影响性格的表现形式，使性格特征表现出个体独特的色彩；气质还可影响性格特征形成和发展的速度及高度。(2)从性格对气质的影响看：性格可以在一定程度上掩盖甚至改造气质的某些特征，从从而使气质特征更好的征服于社会实践的要求。2，区别：(1)性质不同：性格具有社会制约性，主要是在后天社会环境中形成和完善的，虽具有稳定性但并非一成不变的，可塑性大；气质具有天赋性，更多受先天神经活动特性影响和制约，更稳定。(2)内容不同：气质的心理活动的动力特征与活动的动机和内容无关；性格对社会现实的反映集中反映人们的心理活动的内容特征，受一个兴趣，需要，价值观等影响，具有明显的社会价值及道德评价意义。1情绪三因素：沙赫特，伊扎特。刺激，生理，认知2无意想象3知觉基本特征：整体性恒常性理解性选择性4能力包括：一般能力特殊能力(斯皮尔曼二因素理论)5知觉加工：数据驱动加工概念驱动加工6替代功能条件功能7与果断相对应：优柔寡断草率决定8思维基本过程：分析与综合比较抽象与概括具体化与系统化9感觉分析器感觉器官传入神经大脑中枢1性格：个体对现实的稳定态度和习惯化的行为方式的心理特征。2内隐记忆：指在不需要意思或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆3流体智力：在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，较少依赖文化和知识的内容决定于个人的禀赋。4晶体智力：获得语言等知识的能力决定于后天学习。5情绪：人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，生理激起及相应的行为反应。6元认知：个体对自己认知过程和结果的意识和控制，主要包括元认知，元认知体验和元认知监控等3个方面。7强化：任何一个能够提高特点事物出现概率的事件8气质：表现在心理活动的动力特征上的个性心理特征。9思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的间接和概括的反映，是借助于语言，表象或动作实现的，是认识的高级形式。10记忆的环节：识记环节，再认和回忆环节，保持环节：复习是巩固保持，减少遗忘的基本策略，是提高记忆效果的关键。但复习并不意味着就简单重复学习过的材料，而使根据遗忘规律，从各方面入手来组织有效复习：1及时复习2分散复习与集中复习3尝试回忆与反复阅读相结合4复习方式多样化5选择记忆和复习的最佳时间11动机与工作效率：叶克斯—道森定律。,(1)倒U型关系，在一般情况下，中等强度的刺激最有利于工作的完成。(2)在较易的工作中，工作效率随动机的提高而上升。(3)在较难的工作中，较低的动机有利于工作的完成。脑是产生心理的器官，心里是脑的功能。2，心里是客观现实的反映(1)人的心理是客观。(3)社会实践对心理活动有影响。(4)心。指向性，集中性。2，种类：(1)无意注意：事先没有目的也无需意志努力的注意。原因：有预定目的需要一定意志努力的注意。原动组织的依从性。对过去经验的意另一方面有类似于无意注意。在有意注意的基础上发展来的。是一受性：对刺激的感觉能力。(1)分类：绝对感觉阈限受性的(1)变化：感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用，联觉，感觉补偿，(2)规受性可因同时起作用的其他微弱刺激引起感受性提高，反之，强刺激，运动视差和运动透视。(2)双眼线索：双眼和保存个体经验的心理过程。信息加工观点认为，信息是人脑对外界输(1)按记忆内容分：形象记忆，运动记忆，情绪记遗忘：(1)进程：德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线，表明遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘的过程不均衡。(2)原因：衰退说，干扰说(前摄抑制，后摄抑制)，同化说，压抑说 (3)影响因素：识记材料本身的意义和作用。识记材料的性质和数量。识记材料的系列位复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。2，代表人物：(1)经典条件反射：巴射。(2)操作条件反射：斯金纳的，实代克的尝试—错误理论，迷笼实验。二，学习的认知理论：学习并不是勒。实验—黑猩猩问题解决实验。观点—顿悟指真正的解决行为通常采取决的过程，具有与前面所出现的行为截然不同的区别。要点—情境中所，顺向迁移(先前的知识技能队后学习的知识技能产生影响)，逆向迁移(后对前的影响)。3，以迁移发生的水平为标准分：横向迁移(难度复杂性在相同水平上的知识技能的迁移)，纵向迁移(低水平的知识技能的掌握向高水平知识技能的迁移)学习策略结构：元认知(对认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识和控制)。介，对客观事物的间接和概括的反映，是借助于语言，表象或动作实现的，是认识的高级形式。(1)特点：间接性。概括性(2)过程：分析和综合。具体化与系统化。(3)分类：依据思维所凭借的对象—动作思维，形行加工改造而形成新形象的心理过程，是思维活动的一种特殊形式，是一种高级的复杂的认识。(1)作用：预见(对实践)，补充(对认知不足)，替代 (对需要)，调节生理功能(对生理)，(2)种类：按想象活动是否具有目的性和计划性分：有意想象(分：再造想象，创造想象，幻想)。无意想象(梦，幻觉)语言与思维的关系：1，区别：(1)本质上(含义+内容)。(2)与客观现实的关系(语言。(3)语言中的词与思维的概念不完全等同：同一2，联系：(1)联系紧密，不可分割。(2)语言是思维的载体，思维是借助语言实现的，思维共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，是用为有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳论：生理，安全，归属和作用下，个体使自身的内在要求与行动的外在诱因相协调，从而形较低的动机有利于工作的完成。3，分类：生理动机(即原发性动机)。社会动机(即习得动机)应。情绪与情感的关系：1，区别：(1)与需要的关系(情绪是自然需要，情感是社会需要)。(2)动物，人的共有性(情绪是共有的，情感是人特有的)。(3)稳定性(情绪是情境性不稳定的，情感是稳定深刻和长期的)(4)表现上(情绪是强烈冲动表现于外的，情感是；了情绪的强度，情感的性质决定了情绪的表现形式，情绪的发生过程往往定目的心理过程。(1)意志品质的特性：自觉性，果断性，坚韧性，自制力(相反的品质为：盲目性，优柔寡断草具有相对稳定性格结构统一体，是在不同时空背景影响下的外显，内弗洛伊德的精神分析个性理论：个体发展的动力—潜意识。个性结构—本我，自我，超我。3，个性特质理论：(1)奥尔波特的特质理论：共同特质，个人特质(核心，次要，首要)(2)卡特尔的个性理论：表面特质，根源特质。(3)艾森克的个性理论：内和性，神经质性。心理特征，是保证活动取得成功的基本条件但不是唯一条件。1，种类：(1)按倾向性分：一般能力，特殊能力。(2)按创造程度分：模仿能力，再造能力，创造能力。(3)按能力的发展趋势分：流体智力(在信息加工和问题解决过程中表现的能力)，晶体智力(人们获得语言和数学知识的能力