2024年德宏教师招聘考试试题二

德宏教師招聘考试试題二一、單项选择題1、被誉為欧洲古代教育理论发展最高成就的是（）。 A.《理想国》 B.《學记》 C.《大教學论》 D.《论演說家的教育》2、伴随信息技术和人工智能的迅速发展，許多行业的工作人员會越来越多地被自動化系统和机器人系统替代，人們開始思索未来该怎样应對职业选择的压力，學校的教育教學该向何处走。這一現象很好地体現了生产力发展對（）的制约作用。 A.人才培养规格 B.教學内容 C.教育发展规模 D.教育发展速度3、青少年身心发展的年龄特性决定教育工作要遵照的個体身心发展规律是（）。 A.次序性 B.阶段性 C.稳定性 D.個别差异性4、教育目的存在多种价值取向，如下不属于個人本位论的代表人物是（）。 A.愛伦·凯 B.卢梭 C.帕克 D.斯普朗格5、教育机智体現了教師工作具有（）。 A.复杂性 B.示范性 C.发明性 D.長期性6、經验課程的主导价值在于（）。 A.使學生获得有关現实世界和直接經验的真切感受 B.传承人类文明，让學生掌握人类积累下来的文化遗产 C.使學生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 D.增進學生认知和整体性发展，并形成全面的和处理問題的视野和措施7、教育教學计划的制定要符合国家課程方案和（）的规定，符合校情、學情，详细可行，不盲目追讨教學進度。 A.課程原则 B.教學计划 C.家長 D.學生8、某教師在進行《磁铁》教課時，使用磁铁、回形针和硬币進行磁铁性质的演示。该教師遵照了（）。 A.启发性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.巩固性原则9、选用某种测验時，必须首先考虑的质量指標是（）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.辨别度10、班主任吴老師发現近期班级组员學風松散，在分别找了几种學生談话之後，又召開了有关主題班會這一做法贯彻了（）。 A.导向性原则 B.個体教育和集体教育相結合原则 C.正面教育和纪律约束相結合原则 D.直观性原则11、班主任的工作重點和最為常常性的工作是（）。 A.整合各方面影响，使其形成正向的合力 B.教育學生努力學习 C.全面理解和研究學生 D.對學生進行品德教育12、學校组织學生运用課余活動時间對當地河水污染状况進行调查。這属于（）。 A.体育活動 B.經济活動 C.文艺活動 D.社會活動13、在处理問題的過程中，對解答問題有启示作用的相类似的事物或現象是（）。 A.原型 B.定势 C.迁移 D.变式14、“左手画方，右手画圆，令一時俱成”，這是在测试受令者（）。 A.注意的稳定性 B.注意的分派 C.注意的广度 D.注意的转移15、教師在課堂上让學生提出對某一問題的不一样見解，意在鼓励學生進行（）。 A.聚合思维 B.发散思维 C.分析思维 D.抽象逻辑思维16、馬斯洛把完善自已、充足发挥自已潜能完毕自身使命的需要称作（）。 A.尊重的需要B.归属和愛的需要 C.自我实現的需要D.成長的需要16、馬斯洛把完善自已、充足发挥自已潜能完毕自身使命的需要称作（）。 A.尊重的需要B.归属和愛的需要 C.自我实現的需要D.成長的需要18、個体倾向于运用自已身体或内部参照作為信息加工根据的认知風格称為（）。 A.場依存型 B.場独立型 C.冲動型 D.沉思型19、在试误學习的過程中，學习者對刺激情境作出特定的反应之後可以获得满意的成果時，联結力量就會增長，這符合學习规律的（）。 A.练习律 B.准备律 C.近因律 D.效果律20、提出“认知一发現說”學习理论的心理學家是（）。 A.桑代克 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳二、多选題1、初二（3）班体育課上，体育老師布置了學生自行踢球，自已则在操場旁边玩手机。踢球過程中，學生孙刚和吴軍為抢球发生争执、扭打，孙刚被重重地打倒在地，导致手臂骨折，旁边的同學赶紧向体育老師汇报，几名男同學协助体育老師将孙刚送往醫院，學校则立即告知孙刚父母，醫院检查孙刚需要手术治疗。根据有关教育法律法规，在這起事故中有关责任承担說法對的的是（）。 A.學生孙刚负次要责任，由其监护人负责赔偿 B.學生吴軍负重要责任，由其监护人负责赔偿 C.學校负次要责任，应進行對应赔偿 D.學校承担經济赔偿後，可向体育老師進行所有或部分追偿2、學校教育与家庭教育、社會教育等其他教育机构相比最重要的区别在于（）。 A.以人為直接對象 B.以影响人的身心发展為直接目的 C.由专门的机构和专门的教职人员承担教育义务 D.有目的、有组织地開展系统的教育活動3、文化发展對教育的影响包括（）。 A.教育的价值取向B.教育的内容 C.學校課程的构造D.教育的措施4、心剪发展的不平衡性体目前（）。 A.個体不一样系统在发展速度上的不一样 B.個体不一样系统在发展的起讫時间上的不一样 C.個体不一样系统在抵到达熟時期上的進程不一样 D.個体不一样系统在发展优势领域的不一样5、下列哪些原因是影响人的全面发展的社會历史条件?（） A.教育的发展B.教育测量技术的发展 C.生产力及其决定的分工状况D.生产关系的构成6、學校教育制度在形式上的发展經历的過程有（）。 A.前制度化教育 B.非制度化教育 C.义务教育 D.制度化教育7、我国新型師生关系的特點是（）。 A.尊師愛生 B.民主平等 C.教學相長 D.唯師是尊8、小维非常喜欢画画，但数學學习有一定的困难。有一天，她在创作绘画作品時突发奇想，能用绘画来体現数學吗?老師懂得後，提议她用数學語言及数學关系来体現绘画作品中人物间的對话和場景。在老師的鼓励下，小维坚持每天画数學，後来她不仅出版了数學漫画集，并且她的数學成绩也有了很大的提高。從學生本质特點的角度分析，下列說法恰當的有（）。 A.相信學生具有发展潜能 B.每個學生都是独特的個体 C.學生的學习是由教師主导的 D.學生是學习的主体9、現代課程開发理论中的經典泰勒原理所回应的問題有（）。 A.學校应當试图到达什么教育目的 B.提供什么教育經验最有也許到达目的 C.怎样有效地组织這些教育經验 D.我們怎样确定這些教育目的正在得以实現10、选择与运用教學措施的根据包括（）。 A.學生特點 B.教學目的和任务的规定 C.教學内容的性质与特點 D.教師自身素养及其具有的条件三、判断題1、选修課体現了現代課程對個体學习和需求的尊重，其主导价值是培养和发展學生的共性。（）2、課程原则是各學科的大纲性指导文献，它從整体上规定某门課程的性质及其在課程体系中的地位，规范地确定學科的教學目的、内容范围、次序，是教師教學工作的指南，是编写教科書和测评教學质量的根据。（）3、教學评价就是對教學活動及其成果進行的评估判断。（）4、德育過程的社會性、德育原因的广泛性和复杂性以及青少年學生自身的可塑性等特點，决定了學、生思想品德的形成和发展不也許是直线的，而是波浪式地波折前進的。（）5、對的的班集体舆论對每個组员都具约束、感染、同化、鼓励的作用。（）6、課外活動是學生課余生活的良好组织形式，所有學生都必须参与。7、定势對問題处理總起著积极的作用。（）8、瞬時记忆的容量大概為5±2個组块。（）9、小朋友但愿与小伙伴建立友谊，但愿得到教師和父母的愛.反应了小朋友归属感和愛的需要。（）10、教育心理學史上第一种较為完整的理论是桑代克的联結說。（）四、案例分析1、近年来，中小學教師“有偿家教”的現象频繁出現，教育主管部门屡禁不止。张老師是某县重點中學語文老師，两年前货款买了一套商品房。為了還货，张老師运用双休及周一至周五晚上的時间，在租用的房间内，招收部分學生集中開展有偿补課活動。飞李老師是该县重點小學有名望的数學老師。她班上某些家長本著不让孩子输在起跑线上、实現考上重點中學的愿望，祈求李老師對自已的孩子進行辅导。為了满足家長需要，李老師运用双休及周一至周五晚上的時间，在家裏為部分學生集中開展有偿补課活動。张老師和李老師的行為在老師中引起了广泛议论:有老師认為，教師的工资待遇较低，合适開展某些有偿家教，补助家用也是無可非议的；有老師认為，应家長要讨教師開展有偿家教活動，主观上不存在過錯；也有老師认為，打著素质教育旗号，從事应试教育活動，加重學生學习承担，這是師德缺失的体現；尚有老師认為，教師開展有偿家教是另一种課外辅导活動形式，只是在实行中应當按照學校課外活動的规定開展活動，不应以追求經济利益為目的。事件曝光後，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行為，并分别予以张老師和李老師對应的行政处分。請根据素质教育理论，论述素质教育与应试教育的主线区别。2、升国旗典礼後，少先队部下发了為残疾小朋友献愛心的倡议。回教室途中，班主任刘老師听到本班有位同學在嘀咕:“献愛心，献愛心，想必又要我們捐款了。”一旁的几位同學也在低声议论著。下午的班會課上，刘老師组织同學們观看有关残疾小朋友的纪录片，并围绕“有何感想”和“我們能做什么?”進行分组讨论。集体交流時，A.同學說:“我們小区有一种這样的孩子，真的很可怜我去幫過他，不過我要上學做作业，只能偶尔幫幫他。”其他同學也纷纷发言:“我們可以省下自已的零花钱，更多地协助他們。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献愛心的一种体現，协助他們對生活充斥信心才是关键!”“我們可以給他們写信送贺卡”……刘老師總結時分享了自已很喜欢的一句话-“让他人由于我的存在而感到幸福!問題:結合案例，分析刘老師的行為遵照了哪些德育规律?参照解答一、單项选择題1、【育萃专家解析】D。解析:昆体良的《论演說家的教育》是西方最早专门论述教育問題的著作，被誉為欧洲古代教育理论发展的最高成就。3、【育萃专家解析】B。解析:個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务，這就是身心发展的阶段性。4、【育萃专家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位论的代表。5、【育萃专家解析】C。解析:教師劳動的发明性的体現:①因材施教；②教學内容、措施和手段上不停更新；③教育机智。6、【育萃专家解析】A。解析:B、C、D.三项分别是學科課程、分科課程和综合課程的主导价值。7、【育萃专家解析】A。解析:教學计划的制定要符合国家課程方案和課程原则的规定，符合校情、學情，详细可行，不得盲目追讨教學進度。8、【育萃专家解析】C。解析:教師运用學生的多种感官与已經有經验，通過多种形式的感知，丰富學生的直接經验和感性认识，使學生获得生動的表象，從而全面地掌握知识的教學属于直观性教學、題目中教師用磁铁、回形针和硬币進行磁铁性质的演示，阐明该教師遵照了直观性的教學原则。9、【育萃专家解析】B。解析:效度是指测量的有效性，即一种测验可以精确测量出其所要测量的東西的程度。选用某种测验時，必须首先考虑它的效度。10、【育萃专家解析】B。解析:导向性原则是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指导學生向對的的方向发展。集体教育和個别教育相結合原则是指教師既要通過集体的力量教育個别學生，又要通過對個别學生的教育影响集体，把集体教育和個别教育辨证统一起来。吴老師找個别學生談话，又開主題班會就体現了這一點。正面教育与纪律约束相結合原则是指既要坚持正面引导，說服教育，启发自覺，调動學生接受教育的内在動力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机結合起来直观性原则是指在教學過程中，教師要通過实物、模型、語言的形象描写，使學生對要學习的事物形成清晰的表象，丰富學生的感性經验，為學生形成新概念，掌握规律奠定基础。11、【育萃专家解析】D。解析:對學生進行品德教育是班主任的工作重點和最為常常的工作。12、【育萃专家解析】D。解析:社會活動是培养學生合作意识和社會责任感等素质的重要途径。學校的社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進行环境保护宣传、交通安全宣传，拥軍小组活動，支农义务劳動。除此之外，多种专題性社會调查、對社會热點問題的讨论等，都對培养學生认识問題和分析問題的能力具有重要价值，均有助于培养學生的社會责任感。13、【育萃专家解析】A。解析:原型启发是指從其他事物或現象中获得的信息對处理目前問題的启发。其中，具有启发作用的事物或現象叫原型。14、【育萃专家解析】B。解析:注意的分派是指在同一時间内，把注意指向不一样的對象，同步從事著几种不一样的活動。15、【育萃专家解析】B。解析:聚合思维是把問題所提供的多种信息集中起来得出一种對的的或最佳的答案的思维。发散思维是從一种目的出发，沿不一样途径寻求多种答案的思维。老師让學生提出對某一問題的不一样見解，是鼓励學生進行发散思维。16、【育萃专家解析】C。解析:馬斯一洛把完善自已、充足发挥自已的潜能完毕自身使命的需要称為自我实現的需要。自我实現作為一种最高级的需要，是在其他低层次需要得到满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实現以及個人潜能或特性的实現两方面的含义，由认知、审美和发明的需要构成。17、【育萃专家解析】C。解析:19，由美国心理學家桑代克所著的《教育心理學》的出版，被认為是教育心理學成為一门独立學科的標志。桑代克被称為“教育心理學之父”。18、【育萃专家解析】B。解析:认知風格為場独立型的學生，對客观事物做判断時，常常运用自已内部的参照，不易受到外来的原因影响和干扰。19、【育萃专家解析】D。解析:效果律是刺激和反应之间的联結可因满意的成果而加强，也可因烦恼的成果而減弱題干所述為效果律。20、【育萃专家解析】D。解析:布鲁纳提出了“认知一发現說”學习理论。二、多选題1、【育萃专家解析】B.C.D。解析:《學生伤害事故处理措施》（）第八条规定，“因學校、學生或者其他有关當事人的過錯导致的學生伤害事故，有关當事人应當根据其行為過錯程度的比例及其与损害後果之间的因果关系承担對应的责任。當事人的行為是损害後果发生的重要原因，应當承担重要责任；當事人的行為是损害後果发生的非重要原因，承担對应的次要责任”。學生吴軍把孙刚重重地打倒在地，导致手臂骨折，应當负重要责任；事故在學校发生，是由体育老師监管不力导致的，故學校应當负次要责任，负责對应赔偿。第二拾八条规定，“未成年學生對學生伤害事故负有责任的，由其监护人依法承担對应的赔偿责任”。吴軍是未成年人，应由其监护人负责赔偿。故BC對的。第二拾七条规定，“因學校教師或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大過錯导致的學生伤害事故，學校予以赔偿後，可以向有关负责人员追偿”。故D项對的。2、【育萃专家解析】C.D。解析:學校教育是由专业人员承担，在专门的机构進行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响學生身心发展為直接目的的社會实践活動。3、【育萃专家解析】A.B.D。解析:文化對教育发展的影响和制约:①影响著教育的价值取向；②影响著教育目的确实立；③影响著教學内容的选择；④影响著教學措施的使用。4、【育萃专家解析】A.B.C。解析:心理的发展可以因進行的速度、抵达的時间和最终到达的水平而体現出多样化的发展模式。首先，体現為個体不一样系统在发展的速度上、发展的起讫時间与抵到达熟時期上的不一样進程；另首先，也体現為同一机能特性在发展的不一样步期有不一样的发展速率。5、【育萃专家解析】A.C.D。解析:首先，社會生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。另一方面，生产关系是人的全面发展的重要条件。最终，教育是人的全面发展实現的重要途径。6、【育萃专家解析】A.B.D。解析:教育制度的发展經历了前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。7、【育萃专家解析】A.B.C。解析:我国新型師生关系的特性包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。8、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:學生的本质特性:①學生是人，學生是发展中的人。第一，學生是能動的主体。第二，學生是具有思想感情的個体。第三，學生具有独特的发明价值。②學生是小朋友，具有发展的也許性和发展的需要。第一，學生具有与成人不一样的身心特點。第二，學生具有发展的也許性与可塑性。第三，學生是具有发展需要的人③學生是教育的對象。第一，學生以學习為重要任务。第二，學生的學习是在教師的指导下進行的。第三，學生所参与的學习是一种规范化的學习。9、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:泰勒在《課程与教學的基本原理》一書中指出，開发任何課程和教學计划都必须回答四個基本問題:①學校应當试图到达什么教育目的?②提供什么教育經验最有也許到达這些目的？③怎样有效地组织這些教育經验?④我們怎样确定這些目的正在得以实現?10、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:选择与运用教學措施的根据:①教學目的和任务的规定；②課程的性质和特點；③學生年龄特性；④教課時间、设备、条件；⑤教師业务水平、实际經验及個性特點；⑥教學手段、教學环境等原因。三、判断題1、【育萃专家解析】×。解析:选修課的主导价值是培养和发展學生的個性。2、【育萃专家解析】√。解析:課程原则即教學大纲，是單科課程的總体设计，它從整体上规定某门課程的性质及其在課程体系中的地位，规范地确定學科教學目的、内容范围、次序，是教師教學工作指南，是编写教科書和测评教學质量的根据。3、【育萃专家解析】×。解析:教學评价是指以教學目的為根据，通過一定的原则和手段，對教學活動及其成果予以价值上的判断，即對教學活動及其成果進行测量、分析和评估的過程。學评价一般包括對教學過程中教師、學生、教學内答、教學措施、教學手段、教學环境、教學管理等诸原因的评价，但重要是對學生學习效果的评价和教師教學工作過程的评价。4、【育萃专家解析】√5、【育萃专家解析】√。解析:班集体舆论是班集体生活与组员意愿的反应。對的的班集体舆论對每個组员均有约束、感染、同化、鼓励的作用。6、【育萃专家解析】×。解析:學生参与課外活動具有自愿性。7、【育萃专家解析】×。解析:定势是指反复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势在問題处理中既有积极作用，也有消极影响。當問題情境不变時，定势對問題的处理有积极的作用，有助于問題的处理；當問題情境发生了变化，定势對問題的处理有消极影响，不利于問題的处理。8、【育萃专家解析】×。解析:短時记忆的容量大概為7±2個组块。瞬時记忆的容量很大，但時间极短。9、【育萃专家解析】√。解析:美国人本主义心理學家馬斯洛提出了需要层次理论。小朋友但愿与小伙伴建立友谊，但愿得到教師和父母的愛，反应了小朋友归属感和愛的需要。10、【育萃专家解析】√。解析:桑代克的联結說是心理學史上第一种较為完整的學习理论。四、案例分析1、【育萃专家解析】素质教育与应试教育的主线区别包括如下几种方面:（1）教育目的不一样。素质教育是使每個學生開发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级學校的选择需要，以通過考试和选拔為目的。（2）教育對象不一样。素质教育是面向全体學生，重在“普及”，促使每個學生充足发展的“通才教育”。应试教育是面向少数學生而忽视多数學生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育内容不一样。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围绕应试规定，考什么就教什么、學什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的主线区别就在于，素质教育的目的是增進學生全面发展，而应试教育则是為了应试而教，為了考试而學。2、【育萃专家解析】德育過程從本质上說就是個体社會化与社會规