2024年幼儿园课程论形成性考核册答案

《幼稚园課程论》形成性考核册答案幼稚园課程论作业1（第一章）一、填空題（每個空格1分，共10分）1．課虽然“課程”的定义存在诸多分歧，不過将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：課程即科目、課程即經验、課程即目的和課程即计划。2．幼稚园課程的基础是哲學、心理學和社會學。它們分别重要处理幼稚园課程中教什么、怎样教和為何教的問題。3．幼稚园課程最為关键的方面是課程的教育理念。4．皮亚杰對教師提出了三条提议：為小朋友提供实物、让小朋友自已動手去操作；协助小朋友发展提出問題的技能以及应當懂得為何运算對于小朋友来說是困难的。二、选择題（每題均有一种或一种以上的對的答案，多选、漏选、錯选均不得分。每題2分，共10分）1．以學科维度定义課程，課程一般体現為(BC)。A．學习者的經验B．教學大纲C．課程计划D．教科書2．“世界上不存在一种最佳的适应不一样社會文化背景中所有小朋友的教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳的人类发展生态學理论来解释這句话，阐明了（D）在发挥作用。A．小系统B．中间系统C．外系统D．大系统3．以小朋友的主体性活動的經验為中心组织的課程，也叫作（ABCD）A．生活課程B．經验課程C．活動課程D．小朋友中心課程4．受經验论哲學思想影响的幼稚园課程实践是(A)。A.蒙台梭利課程B．瑞吉欧教育方案C．方案教學D．福禄贝尔的恩物教學5．具有下列哪些特性的幼儿活動一般可以被认定為游戏？（ABCD）A．非真实性B．积极情绪C．目的导向D．自由选择三、名詞解释（每題5分，共20分）1．活動課程——是以小朋友的愛好、需要和能力為出发點、通過小朋友自已组织的活動而实行的課程。活動課程打破了學科自身的逻辑，重视小朋友的學习過程自身。2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”——是指发展著的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活動、角色和人际关系的一种样式。3．多元文化課程——又称反偏見課程，這种課程以让小朋友参与多元文化社會為出发點，為小朋友提供在多元文化社會中能有效活動的知识、技能和能力。4．鹰架教學——是维果茨基理论中的一种关键概念，它是指為小朋友提供教學，并逐渐转化為提供外部支持的過程。有效的“鹰架教學”必须发生在小朋友的近来发展区之内，即独立行為水平和协助行為水平之间。四、简答題（每題8分，共32分）1．显性課程与隐性課程的区别有哪些？答：显性課程与隐性課程的区别重要体目前如下三個方面：（1）第一种方面是學习的计划性。显性課程是有计划的、有组织的學习活動，學生故意参与活動的成分很大，而隐性課程则是無计划的、無组织的學习活動，學生在學习活動中重要获得的是隐含于課程中的經验。（2）第二方面是學习的环境。显性課程重要通過課堂教學而获得知识和机能，而隐性課程则重要通過學校环境（包括物质环境、社會环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是學生的學习成果。學生在显性課程中获得的重要是预期性的學术知识，而在隐性課程中，學生获取的重要是非预期性的東西。2．简述幼稚园課程与其他各级各类教育課程的异同點。答：幼稚园課程与其他各级各类教育的課程同样，都重视将一定的社會价值和文化知识整合到學习者的經验之中。不過，由于在小朋友初期，小朋友发展的速率比任何時期大，也由于小朋友學习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿為教育對象的幼稚园課程的决策应當充足考虑每個幼儿的发展水平。對应的，幼儿教育的措施和材料也不一样于其他各级各类教育，它更多采用的是详细的材料和活動，課程较多地是采用活動而不是上課的形式加以组织。3．简述游戏在幼稚园課程中的作用答：（1）游戏能增進小朋友认知、情感和動作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿進行幼稚园課程各學科（领域）的學习。（3）游戏有益于幼稚园課程各學科（领域）的整合。4．為何幼稚园課程不能仅仅以心理學為基础？（1）心理學作為幼稚园課程的一种重要基础，這是由學龄前小朋友教育的特點所决定的。不過，心理學理论并不等于教育理论：①小朋友心剪发展理论或學习理论描述的是带有普遍性的東西，而教育理论包括著對详细教育实践的陈說，两者不是同一的。②小朋友心剪发展理论或學习理论波及的是對于发展或學习的最低程度的阐明，而教育理论要波及到影响发展或學习的最高程度的阐明。③小朋友心剪发展理论或學习理论重要是從“实然”的角度来考察人的发展或學习過程，而教育理论是從价值的“应然”角度来考察人的发展或學习過程。因此，把心理學理论當作幼稚园課程的唯一理论基础會出現诸多問題，這样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理學理论不也許單独為幼稚园課程提供理论根据，幼稚园課程同样受到哲學和社會文化的影响，因此對于幼稚园課程的设计来說，哲學和社會文化也是必须加以考虑的原因。五、论述題1．你是怎样理解平常生活活動、游戏和教學三者之间的关系的？答：（1）平常生活活動和游戏活動、教學活動，在幼稚园的課程中都是缺一不可的。（2）平常生活活動和另两类活動互相补充，共同构成了幼儿在幼稚园的一曰活動。在課程的实际实行過程中，平常生活活動中和此外两类活動是也常常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活動和教學活動的关系游戏和教學是两种有本质区别的活動，两者不可互相替代。游戏是没有社會功利目的的，它强调的是“過程”、“体現”和小朋友自主的活動，它可以在最大程度上顺应小朋友的自然发展。教學重要是一种有目的、有计划的由教師對小朋友施加影响的活動，它承担著文化传递的任务，它更多强调的是教師的作用。游戏和教學的本质特性，决定著两者永遠不也許是同一的，或者是互相平行的。游戏活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教學進行最优化的結合，可以使幼稚园課程变得更為完善，從而從主线上变化“放羊式”的或者“灌输式”的教育。在确定幼稚园課程中的哪些教育活動是属于游戏活動，哪些是属于教學活動時，并非可以简朴地将活動内容和方式归為“游戏”或者“教學”。假如将纯游戏和完全构造化的（即完全按照教師计划实行的）教學看作两個极端，在這两個极端之间存在著無数种状态，它們反应的是游戏和教學的不一样結合的程度。游戏和教學可以以分离式、插入式和整合式等多种方式進行結合。2．举例阐明维果茨基的近来发展区理论對幼稚园課程设计和实行的启示。答：（1）维果茨基的“近来发展区”，是指小朋友独立行為水平与其依托协助处理問題所能到达的水平之间的差异。维果茨基认為，教育要针對小朋友发展的這两种水平，不要只关注小朋友发展的過去，更应关注小朋友发展的未来，只有走在发展之前并能指导发展的教學才是良好的教育。（2）举实例阐明维果茨基的近来发展区理论對幼稚园課程设计和实行的启示：幼稚园課程的设计和实行应當既能适合的小朋友发展，又能對小朋友的认知具有挑战性。幼稚园課程的设计和实行应不仅只是去评价小朋友的独立行為水平，并且可以发現小朋友在多种协助水平下的能力。幼稚园課程的设计和实行应尤其强调教師在互動中应起到的作用，尤其强调鹰架教學。幼稚园課程的设计和实行应能對的地组织情景，发明小朋友的近来发展区，即課程应有足够的弹性，要根据小朋友的实际状况，能及時地变化課程内容和措施。幼稚园課程论作业2（第二章）一、填空題1．就价值定位而言，目的模式是基于杜威的实用主义哲學思想；在措施论上，目的模式根据的是行為主义心理學。2．泰勒认為，在課程编制中，编制者必须回答四個問題，它們是：學校应當到达哪些教育目的、提供哪些教育經验才能实現這些目的、怎样才能有效地组织這些教育經验、我們怎样才能确定這些目的正在得到实現。3．幼稚园課程内容存在著三种不一样的价值取向，它們是：課程内容即教材、課程内容即學习活動以及課程内容即學习經验。4．在幼稚园課程评价中，最為常見的取向是形成性评价和總結性评价。二、选择題1．被称為“行為目的之父”的是(B)。A.博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯2．在課程目的的不一样价值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目的技术化的倾向，并把課程看作是一种動态生成的師生互動過程。A.行為目的B．生成性目的C．体現性目的D．预设性目的3．下列有关課程编制的過程模式的哪些說法是對的的？(AD)A．過程模式把課程设计當作是一种不停发展的過程B．過程模式绝對反對課程目的的存在C．過程模式是由布鲁纳提出的D．根据過程模式，課程设计的逻辑起點是内容的选择而非目的的预设4．(C)不规定小朋友在完毕學习活動後应當获得的行為，而是指向每一种小朋友在教育情境的种种“际遇”中所产生的個性化体現。A.行為目的B．生成性目的C．体現性目的D．预设性目的5．“知识是小朋友自已‘學’會的，而不是教師‘教’會的”，這反应了(C)的价值取向。A.課程内容即教材B．課程内容即學习活動C．課程内容即學习經验D．課程内容是教學计划三、名詞解释1．目的模式——是以對社會有实用价值的目的作為課程開发的基础和关键，并在此基础上选择、组织和评价學习經验的課程编制模式。2．生成性目的——是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在小朋友、教師和教育情境的交互作用過程中产生課程的目的。3．逻辑次序——指的是根据學科自身的系统及其内在的联络组织課程内容；心理次序——指的是以适合小朋友心理特點的方式组织課程内容。4．形成性评价——是一种過程评价，意在通過對課程发展過程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、简答題1．简述幼稚园課程行為目的取向的运用价值和局限。答：（1）运用价值：行為目的使目的的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了對教育活動的影响力，提高了教學的有效性。行為目的的精确和详细還便于教育评价的進行。（2）局限：某些高级心理素质，如情感、态度等，很难用品体化的、外显的行為目的来反应；详细、精细的行為目的對小朋友的整体发展不利。2．简述課程内容的不一样取向對幼稚园課程内容选择的影响。答：（1）課程内容即教材的取向，将課程内容看作是向小朋友传递的知识和技能，那么在选择幼稚园課程内容時必然會重视内容的基础性和系统性。（2）課程内容即學习活動的取向，强调小朋友积极参与多种活動。（2）課程内容即學习經验的取向，會充足顾及小朋友的愛好、需要和能力。使課程内容可以通過小朋友与环境之间的故意义的交互作用而被小朋友同化。3．泰勒提出的課程内容组织的基本准则是什么？（1）持续性原则，是指課程内容怎样直线式地陈說；（2）次序性原则，是指課程的後继内容怎样既此前面内容為基础，又為後来的内容打下基础；（3）整合性原则，是指多种課程内容之间的横向联络。4．幼稚园課程评价的详细内容是什么？答：（1）對課程方案自身的评价，考察和评估幼稚园課程所持有的基本理念及課程要素与理念的相一致性。（2）對課程实行過程的评价，重要是考察和评估課程实行過程中的诸多動态原因。（3）對課程效果的评价。課程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是長期有效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。五、论述題1．分析目的模式的特點及其對幼稚园課程编制的影响。答：（1）特點：目的模式强调应根据预期的行為确定課程目的，设计課程學习過程；目的模式以行為目的引领課程设计与教學。评价課程与教學的成效；目的模式把課程目的作深入的分解和细化，形成目的体系，以便課程实行；目的模式将教育简化為科學的活動，忽视了學生的主体性、自主性；（2）對幼稚园課程编制的影响：目的模式使整個課程的运作成為了一种详细化的和构造化的操作程序，這样做能提高幼稚园教育、教學過程的计划性、可控性和可操作性。不過，目的模式也具有一定的弊病。首先，由課程编制者确定的課程目的，往往难以与发展中的小朋友相适合。第二，小朋友的許多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行為来预先详细化的。第三，强调通過训练而到达预期的目的，与學龄前小朋友從其自身已經有的經验出发，整体地學习知识和获得經验的學习方式之间存在距离。2．举例阐明幼稚园課程内容的直线式组织和螺旋式组织的特點。答：（1）直线式组织有益于小朋友逻辑地思索問題，并且對于某些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于小朋友在与环境交互作用的過程中逐渐获得經验，原有經验将在新經验的获得中起著连接作用、有助于學习活動的迁移，有助于學习活動的深入，也有益于小朋友发明性思维的发展。（7分）（2）举例（7分）幼稚园課程论作业3（第三章）一、填空題1．學科（领域）課程和综合性課程是幼稚园課程中两种常見的課程类型。2．构造化程度高的幼稚园教育活動更多地會体現出以教師為中心，以課程的行為目的為导向，以成果為评价原则的課程特性。3．幼稚园综合課程中教育活動设计的两种倾向是：教師為主的教育活動和小朋友生成為主的教育活動。4．将两种不一样倾向的教育活動有机地結合成一体，其要點是处理好小朋友生成的學习任务和教師预定的教學任务之间的关系，即处理好過程和成果之间的关系。其期望到达的成果是使社會對小朋友的教育规定与小朋友的需要和愛好尽量相符合。二、选择題1．“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的課程方案。A.多元智能B．认知发展的非普遍性理论C．成熟理论D．皮亚杰的建构理论2．下列哪些属于综合性課程的長处(ACD)。A．能增進小朋友的积极學习B．能符合小朋友的愛好与需要C．能增進小朋友系统地把握知识、技能D．已經有相称長的运用历史3．教育活動的目的比较固定，教育活動的内容重要根据教師预定，活動的选择和组织重要根据是知识自身的逻辑次序，對教育活動评价的原则是预定的目的与否到达。這体現了（A）设计倾向。A.教師计划為主的學科（领域）教育活動B．師生共同计划的學科（领域）教育活動C．教師计划為主的综合教育活動D．小朋友生成為主的综合教育活動4．较多地体現小朋友的愛好和需要，游戏在活動中占有很大的比重；更多地以活動区的形式安排教育活動，小朋友有较多地选择和参与机會，以自已喜欢的方式進行活動；教師通過观测、参与、引导和指导等方式影响或指导小朋友的活動。它体現了（D）的教育活動设计倾向。A．教師计划為主的學科（领域）教育活動B．師生共同计划的學科（领域）教育活動C．教師计划為主的综合教育活動D．小朋友生成為主的综合教育活動5．（A）的課程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活動设计者們认為，他們“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A．瑞吉欧教育体系B．凯米和德弗裏斯課程方案C．斑克街初期小朋友教育方案节D．海伊斯科普課程三、名詞解释1．幼稚园學科（领域）課程——就是将幼稚园課程分為若干學科（领域），以學科或领域為單位组织和实行教育的課程。2．幼稚园综合性課程——就是将幼稚园課程的多种原因综合化的課程。課程的综合化可以通過多种方式，如通過學科领域的综合、发展方面的综合、专題的综合、主題的综合、通過幼稚园环境的综合等。3．“光谱方案”——建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一种构成部分，是為學前和初小教育的评价和課程的改革所作的研究。其理论根据是哈佛大學心理學家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每個小朋友均有其能力的長处，富有材料和活動的环境和教育机會能增進智能发展。光谱方案在8個知识领域裏為教師提供了不一样类型活動的样板，使教師可以看到小朋友的長处，并可以在小朋友長处的基础上有所作為。4．單元教學——一般是從能引起小朋友愛好的专題或概念发展而来，设计教育活動時将小朋友发展的各個方面或者各個學科综合到單元之中，在一段時间内围绕這個單元组织教育活動。四、简答題1．幼稚园學科（领域）課程的長处和弱點是什么？答：長处：學科（领域）課程一般是有内在逻辑构造的課程；學科（领域）課程能為小朋友提供各學科（领域）中的关键概念；學科（领域）課程已經有相称長的运用历史；學科（领域）課程有较强的可操作性。弱點：较少顾及小朋友的愛好和需要，较少顾及小朋友在不一样水平上的发展。2．幼稚园综合性課程中，教育活動的设计原则是什么？答：（1）教育活動应与小朋友的個体差异相适合；（2）教育活動应与群体小朋友相适合；（3）教育活動应与文化差异相适合；（4）教育活動应将发展与學习连結一体。3．简述單元教學和方案教學的差异。答：（1）与單元教學相比较，方案教學在整個教育活動的设计和实行過程中更多地关注小朋友的愛好和需要；（2）方案教學以主題為综合方式的网络更具動态性，整個教育活動计划的弹性也较大。4．低构造教育活動的一般特點有哪些？答：（1）活動由小朋友或教師发起，意在处理問題，没有确定的预设目的；（2）以小朋友的愛好為导向，對小朋友生成和决策的强调；（3）以分组、可选择的活動為主，小朋友有较大的活動自主权；（4）以過程评价為主。五、论述題1．根据综合課程的特點及设计原则，评价目前幼稚园综合課程设计和实行的状况（也可评价教材中提供的課程内容和教育活動示例）。答：（1）综合性課程的特點：综合性課程可以通過多种方式，不管以哪种方式而形成的综合性課程，在构造上都可以有不一样的构造化程度。构造化程度高的综合性課程，仍然反应的是以教師為中心，以課程的行為目的為导向，以成果為评价原则的課程特性，在這种課程中，教育活動也許成為各學科教育活動的凑合，從而使综合性課程成為“大拼盆”。相反，构造化程度低的综合性課程，则能比较理想化地反应以小朋友為中心，以課程的過程原则為取向，以活動過程為评价根据的課程特性。這种課程具有如下長处：是有关联的課程；能增進积极的學习；由小朋友一起参与设计，能符合小朋友的愛好和需要；能使小朋友发展与知识結合成一体。不過也存在局限性：不也許到达知识完整性的规定；失却了每個科目的独特性，不利于把握不一样科目的學习措施以及表述方式。（2）综合性課程的设计原则：教育活動应与小朋友的個体差异相适合；教育活動应与群体小朋友相适合；教育活動应与文化差异相适合；教育活動应将发展与學习连結一体。（3）對現实状况的评价2．试分析“不一样构造化程度的教育活動构成的持续体”的涵义及對課程和教育活動设计和实行的启示。答：（1）涵义：教育活動的设计和实行在构造化程度上由低到高，形成一种持续体；每种类型的教育活動自身的性质，决定了该教育活動构造化程度的基本状况；同种类型教育活動的构造化程度也會有所不一样；幼稚园課程的教育取向反应在持续体的相對位置上。（2）启示：能比较清晰地认识多种常見的幼稚园教育活動的基本性质，尤其是這些教育活動的构造化程度；在详细设计和实行教育活動時，能把握该教育活動性质及在构造化程度方面所具有的弹性范围；幼稚园課程整体的价值取向确定後来，能比较清晰和理性地组合该課程的多种教育活動。幼稚园課程论作业4（第四章）一、填空題1．在斑克街初期教育方案中，主題网和課程论是課程设计和实行中常运用的工具。2．在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利為小朋友营造的三根重要支柱；平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的學习是蒙台梭利課程模式的重要内容。3．直接教學模式重要建立在斯金纳的操作性条件发射。4．瑞吉欧教育体系的理念来自3個方面，它們是欧洲和美国的進步主义思潮、皮亚杰和维果茨基的心理學理论（或建构主义理论）以及战後意大利的左派政治改革。二、选择題1．假如需用一种詞来概括斑克街初期小朋友教育方案的特點以及它与其他教育方案的区别，那么這個詞就是（B）。A．积极學习B．发展——互動C．小步递進D．主題网2．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞汇的出現阐明了国外(尤其是西方)幼稚园課程（A）的趋势。A．保育与教育相整合B．反偏見課程的出現C．課程全纳化D．課程多元文化化3．AC4．B5．BCD三、名詞解释1．张雪门根据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行為課程。行為課程亲密联络幼儿生活經验，課程内容直接来源自小朋友直接的活動，課程实行强调小朋友通過行為進行學习，課程形式重要為小朋友围绕單元主題進行的活動。2．五指活動課程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按學科编制幼稚园課程的方式，以大自然、大社會為中心选择和组织課程内容，形成了他所谓的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、艺术活動、語文活動。陈鹤琴以5個连為一体的手指比方課程内容的五個方面，虽有辨别，却是整体的、连通的，以此阐明他所谓的五指活動課程的特性。3．課程的全纳化，即課程服务于所有的小朋友，包括一般小朋友和有特殊需要的小朋友，這也是西方初期小朋友教育課程的一种发展趋势。其目的是发明出一种所有小朋友和成人都可以學习并体會自已价值的全纳社會，使所有小朋友确信自已會获得成功。4．DI直接教學模式是恩格尔门和贝克為5到8岁（幼稚园到小學三年级）小朋友设计的課程方案，其重要目的是协助小朋友获得學业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三個重要来源是：①行為主义理论；②對課堂资源运用的逻辑分析；③對概念和任务的逻辑分析。它的关键内容是讀、写、算，重要措施為小组教學和小朋友個别练习相結合。四、简答題1．在斑克街初期教育方案中，与教育、教學原则有关的社會情感方面的目的与认知方面的目的存在著很大的区别。在小朋友社會情感发展方面，教師的作用重要体目前：①是小朋友的家庭世界与小朋友的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。②培养小朋友自我的发展和心理健康。在小朋友认知发展方面，教師的作用重要体目前如下4個方面：①评价小朋友的思维，使之将想法变為行動，或将其想法進行概括和转换；引导小朋友到达掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。②對小朋友的评议、疑惑和行動予以口頭的回应、澄清、重述和纠正。③培养小朋友直覺的和联結性的思维。④提出能增進小朋友归纳性思维的問題。2．（1）选择的主題应与小朋友的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起小朋友的愛好，并能运用已學的技能。（3）应能為小朋友未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼稚园的課程。（5）应能充足运用幼稚园和小区的资源。3．（1）目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究成果作為課程目的的直接来源，到该方案的第三阶段，目的发生了某些变化：①增長了"积极學习"；②详细的目的领域也发生了某些变化，如数概念的目的從排序中分离出来；③考虑了小朋友社會情感方面的目的。（2）内容：海伊斯科普課程的设计者們认定，积极學习是小朋友发展過程的关键，他們根据這一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段小朋友最為重要的认知特性，确定了49条关键經验，以此作為制定課程内容的根据。（3）措施：海伊斯科普課程的实行是由"计划-做-回忆"三個环节以及其他某些活動构成的。（4）评价：49条关键經验是教師進行评价的指標。4．蒙台梭利課程模式迄今為止仍在世界范围内有相称影响，阐明该課程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利課程模式强调了個别化的學习，尤其是蒙台梭利设计的教具使個别化教學的实行成為行之有效的手段；又如，蒙台梭利課程模式强调小朋友积极學习和自我纠正，能使小朋友身心的内在潜能得到充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教學法带有相称程度的机械的和形式化的色彩，该課程模式中教師的作用是比较被動的和消极的，這不利于发挥教師的主导作用。此外，尚有人批评该課程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社會化過程。五、论述題1．答題要點：（1）瑞吉欧教育体系的課程特性：方案活動時瑞