基于物理学科教学知识的同课异构

基于物理学科教学知识的“同课异构”报告人：王永胜2012.10.26安徽·宿州萧伯纳说过这样的话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。正是如此，2007年瑞安市飞云教育学区从校本教研角度出发，提出了“同课异构”概念。“同课异构”通过个人与集体研讨教材,各自课前准备,

确保在“同课”条件下对不同教学构思、不同教学策略方法的运用进行比较研究、反思,以达到教师之间的资源共享。如教学设计、教学实施、课堂的评价、教学的反思,以提高教师整体的教学能力一.选题的意义

1.教师的质量影响学生终身发展“未来10年的教师质量决定着中国教育的成败”。2.教师的教学能力是教师质量的重要指标《中华人民共和国教师法》3.“同课异构”是教师提升教学能力的一种有效的手段二.研究的现状案例分析活动的组织形式对教师能力发展“同课异构”的研究案例分析多比较优劣；对教师教学能力发展研究的较为零散，无系统性；关于物理教师教学能力的“同课异构”研究很少。1.“同课异构”研究现状二.研究的现状国内外对教学能力结构的研究成果非常丰富，但由于研究者的研究视角、研究层次以及研究方法等诸多因素的影响，研究者所得出的教学能力结构各有不同。

2.教师教学能力的研究现状三.研究过程与结论1.高中物理教师教学能力综述2.“同课异构”综述①“实践性知识”理论（1）“同课异构”的理论基础1981年，艾尔贝兹通过对一位有丰富教学经验的教师莎拉展开的研究，提出教师以一种独特的方式拥有一种特别的知识。她把这种知识称为“实践性知识”（practicalknowledge）。这种知识以特定的实践环境和社会环境为特征，并且高度的经验化和个人化的。②“教育过程最优化”理论

苏联教育家、教学论专家巴班斯基根据教育教学多年的研究，在《教学最优化》一文中提出了“教育过程最优化理论”。他认为：“所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。”③“共生效应”理论

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。卡迪文实验室图3-1“同课异构”实施过程及教师教学能力对其影响图3-2一人“同课异构”活动流程（2）“同课异构”的基本流程图3-3多人“同课异构”活动流程（2）基于教师教学能力发展的“同课异构”基本范式①主题发展式“同课异构”主题发展式“同课异构”指的是针对所在教师群体中普遍存在的教学能力问题或较为感兴趣的教学主题内容，开展的活动。这些活动的主题的设立让教师可以有效避免被动盲目的教研活动、提高教师的教研参与度与积极性、实现教师自身的实践反思与教研组专家和同伴的诊断、指导、经验共享的交互作用②小组滚动式“同课异构”蔡永老师在温州市“领雁工程”教学实践培训活动中，提出了小组滚动式“同课异构”

。具体做法是：请一位教师上课，供课题组成员研讨，针对不足，提出调整建议。该教师（或他人）在另一个班继续上相同内容的课，再次供大家对比研讨。这种研究可以比较不同教学策略的优劣，尝试不同的教学方法和组织形式。基本的流程如下：③专家引领式“同课异构”专家引领式“同课异构”是指由有威信的本校本专业有威望的资深教师，或校外专家全程指导而开展的同课异构活动。对教师的指导性强，参与性、针对性和实践性凸显，在教学理念和理论水平的提升等方面对教师的帮助非常大。具体流程是：名师上课--教师上课--研讨交流。特级教师（学科带头人、教研员等）和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。名师上课，理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。与名师同擂台，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。④师徒结对式“同课异构”⑤学科竞赛式“同课异构”3.“同课异构”促进教师教学能力的案例分析（1）“同课异构”在高中物理教师教学理解能力发展中的作用①“同课异构”指引教学目标理解和学科教材理解在求“同”中得以提高②“同课异构”促使教师对学情分析能力在螺旋上升中得以发展（2）“同课异构”在高中物理教师教学执行能力发展中作用①教师文本设计水平在“同”与“异”的比较中得以提高ⅰ.成功的引入情境的创设为观摩教师提供研究的案例，引领教师设计能力发展ⅱ.学生自主学习模块的设计为今后教学提供范例，引领教师教学实践②教师课堂实施和组织管理能力在“同课异构”的比较中得以甄别与发展ⅰ.从课堂教学时间分配的比较看课堂主体地位实现的方式

图4-1F教师教学时间分布统计图4-2笔者教学时间分布统计ⅱ.深入分析教师教学行为提高教学实施能力（3）“同课异构”在物理教师教学评价能力发展中的作用①在真实教学情境中，实现教师学生行为评价能力的发展②教师自身评价能力和教学效果评价能力在思想碰撞中实现飞跃4.“同课异构”活动效果的教师访谈

（1）题目1（2）题目2（3）题目35.“同课异构”活动的再认识（1）“同课异构”活动中“异构”的理解存在误区（2）“同课异构”活动的“评课”存在误区（3）“同课异构”活动有效性有待加强①增强活动主题的针对性，提升“同课异构”质量②借助“课堂观察”充分挖掘“同课异构”的课例研究功能③利用媒体技术拓展延伸“同课异构”活动的范围本研究结果的验证和评估，主要是以案例和教师的反思方式加以说明，若方法再多样些，面再广些，则会更有说服力。“同课异构”对教师教学能