蒹葭公开课教学设计

PAGEPAGE4《蒹葭》教学设计梁翠林学习目标准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。课时：1课时教学过程导入中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听……老师配乐范读。这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。与诗人相遇——大声地朗读今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律）那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。（读起来朗朗上口，要读准字音读出韵律）2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。对诗人说话——优美地说读1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你……（看到了什么，做了什么，感受到了什么）自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟）同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。明确：诗人啊，我认为你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的