unesco -让每一所学校都成为健康促进学校实施指南

unescunesc2039让每一所学校都成为健康促进学校:实施指南[Makingeveryschoolahealth-promotingschool:implementationguidance]ISBN(WHO)978-92-4-004725-9（网络版）ISBN(WHO)978-92-4-004726-6（印刷版）ISBN(UNESCO)978-92-3-500049-8©世界卫生组织和联合国教育、科学及文化组织2023年保留部分版权。本作品可在知识共享署名⃞非商业性使用⸺相同方式共享3.0政府间组织（CCBY-NC-SA3.0IGO；/licenses/by-nc-sa/3.0/igo）许可协议下使用。与许可协议下出现的争端有关的任何调解应根据世界知识产权组织调解规则（http://www.wipo.int/amc/en/mediation/rules/）进行。建议的引用格式。让每一所学校都成为健康促进学校:实施指南[Makingeveryschoolahealth-promotingschool:implementationguidance]在版编目（CIP）数据。在版编目数据可查阅/iris/。销售、版权和许可。购买世卫组织出版物，参见/bookorders。提交商业使用请求和查询版权及许可情况，参见/zh/copyright。片的复制许可，请通过以下链接提出要求：/copyright。iii程中出现的各种不利和有利因素的基础上，我们编写了本刊为了让每所学校都成为健康促进学校，让我们从查阅本刊物起步，了解健康促进学校计划在序言vviviiviii18303474图4.绘制利益相关方影响图的工具iviv在世界各地，学校在提升学生及其家庭和社区升了学生出现压力、焦虑及其他心理健康问题的概率。经验家大规模进行了落实，为了将健康促进持续融入教育系统而区4奥德蕾•阿祖莱vvi世界卫生组织专家ValentinaBaltag和FatenBenAbdelaziz以及联合国教科文组织专家刘永峰和EmilieSidaner负责协调本刊物的内容开发。儿童研究所和皇家儿童医院的MonikaRaniti、RuthAston、KristinaBennett、EllaCehun、CristinadeNicolasIzquierdo、MonikaFridgant、SusanM.Sawyer。同时，MonikaRaniti和SusanM.Sawyer供职于澳大利亚墨尔本大学墨尔本医学院儿科系；RuthAston供职于墨尔本大学教世界卫生组织内部工作组成员包括MervatNessiemGawrgyous、ReginaGuthold、LauraKann、KidKohl、LeanneRiley、DavidRoss、ScarlettStorr、WilsonWere、JuanaWillumsen。世界卫生组织区域工作人员包括SympliceMbola-Mbassi（世界卫生组织非洲区域办事处SonjaCaffe、GerardaEijkmans、MariaChristinaFranceschini、FernandaLanzagortaCerecer（世界卫生组织美洲区域办事处SamarElfeky、JamelaAl-Raiby（世界卫生组织东地中海区域办事处MartinWeber、VivianBarnekow（世界卫生组织欧洲区域办事处SuvajeeGood、RajeshMehta（世界卫生组织东南亚区域办事处Riitta-MaijaHamalainen、WendySnowdon（世联合国教科文组织内部工作组成员包括JenelleBabble、ChrisCastle、ChristopheCornu、MaryGuinnDelaney、JoannaHerat、XavierHospital、PatriciaMachawira、TigranYepoyan。联合国教科文组织全球健康和教育教席：DidierJourdan（法为本刊物做过贡献的专家还包括：SallyBeadle、ArianaStahmer、ArushiSingh（联合国教科文组织）。外部咨询组成员包括：JoyceAcolatse（加纳）、HabibChandrasiri（泰国）、AnastasiyaDumcheva（乌克兰）、AdelM.A.Ebraheem（埃及）、JavierGallegoDieguez（西班牙）、SamehHrairi（突尼斯）、OshanSharmaKattelNehaSharma（印度）、CherylWalter（南非）、MildredWisileXaba（斯威士兰）。联合国跨机构技术咨询组成员包括：OyaZerenAfsar署）、FatimaHachem（联合国粮食及农Tenhoope-Bender（联合国人口基金会）、HegeWagan（联合国艾滋病联合规划署）、MariaCristinaZucca（联合国环青少年健康中心咨询组成员包括：IsratJahanBaki、HelenButler、AndreaKrelle、LisaMundy、GeorgePatton、JonQuach、NicolaReavley、SachinShinde；宣传专家是MollyO'Sullivan。行政团队协助处理有关图表，其成员包括墨尔本皇家儿童医院的LauraGriffith、CharmaineSambathkumar以及BillReid、CreativeStudio。Jean-PatrickLeGall组织开展了一场全球研讨活动并分析了结果。这项活动的参与人员包括：Jean-PatrickLeGall本人、青少年、青年、教师、校长、政府部门代表、各类组织LuisEnriqueMadgeRojas和GersendeMoyse提供行政viiWHOviii综合性（健康服务针对一个社区的各类健康问题提供相应卫生组织学校健康服务指南的相关规定(2)。型交流，还涉及旨在培养可迁移的通用型健康技能的技能型•投入指标：在项目活动实施中用来监测人力资源和财务资本地社区：在学校附近生活或工作的人所形成的本地（地理x服务提供方所在组织应在双方签署的正式协议中对此类服务关机构工作人员、相关非政府组织及其代表、区级/省级/国家1促进健康和福祉的全校参与法是指学校社区的所有成员致力于2人们在实施健康促进学校倡议和其他支持健康教育的全校参即“让每所学校都成为健康促进学校……”，并为健康促进学这一健康促进学校实施指南与健康促进学校全球标准与指标这一健康促进学校实施指南与健康促进学校全球标准与指标表1列出了可持续健康促进学校系统的八项全球标准。第1卷32学校政策和资源学校致力于采用全校参与法将2学校政策和资源学校致力于采用全校参与法将自己打造成健康促进学校，并6学校可以提供安全、支持性的3学校治理和领导力的全校参与设提供支持748学校健康服务所有学生都能够享受校内或学校所对接的综合性健康服务，政府政策和资源整体型政府致力于将每所学校5学校课程在身体、社会情感和心理层面上支持学生的健康与46.6.学校社会情感环境2.学校政策和资源8.学校健康5况下）和地方政府在制定、规划、资助和监督学校健康促进学校的全球标准的具体措施、方式方法和参与群体。该文件是对其他手册和指南的补充和完善，如欧洲健康学校的标准和提高教育质量和公平性而合作的“将资源集中于有效学校健康”因此，该指南的读者主要是政府中负责学校卫生和健康促进方案的政策制定、规划、资源分配和监督（如学校绩效审查）学校还需要额外的技术材料（例如手册、工具例如，见附6健康促进学校全球标准列出了可持续健康促进学校系统的共同特征，在实施过程中应遵守下面几项原则。虽然健康促进学校的做法或设计因国家而异（36但这些原则应反映在所治理由规则、机制、关系和流程组成，健康促进学校的活动配资源的使用情况和特定目标的实现情况。大规模实施健康全球标准表明，健康促进学校的持续实施需要在教育部门的许多层面（国家、次国家、地方政府和学校）进行合作治理。课程应通过学校政策加强，体现在学校基础设施中，并得到本地社区团体的合作支持。上述内容还应反映在课堂教案和与其中和承担责任的重要性，这有助于健康促进学校的实施，导健康促进。学生积极、持续地参与健康促进，在学校发挥标准逐步嵌入健康促进学校。这种方法应该建立在已有的政策和策略基础上（36当教育部将健康促进学校视为每所学7实施领域和策略第3部分描述其参与群体（实施利益相关健康促进学校的实施要健康促进学校的实施要度跟踪。健康促进学校的实施8国家政府官员做出的政策决定能够有助于学校校长在学校层9图3.健康促进学校实施周期概述11参考全球健康促进学校5423实施周期应以指导原则为基础。在整个健康促进学校实施过程中，该流程循环重复进行，建议改为：并且适用于具有不同经验水平的国家政府及学校采用的年度规划和策略审查周期。在实践中，将周期步骤的时间安排与年度规划或策略审查保持一致，将有助于在整个教育系统中嵌入健康促进学校的实施。实施周期每个步骤的目的和需要开展的相关活表2.健康促进学校实施周期的五个步骤确保对健康促进学校达成•分析当前所开展的健康促进学校活动和做法有哪些优势、劣势，面临哪些机会和威胁，以确定健康促进学校系统可以在哪些领域加强估当前的健康促进学校活动和实践。附录2介绍了针对实施策略进•对分配给学校的所有用于健康和福祉方面的的可用人力资源、信息•审查目前教育和健康成果的监测和评估框架，以确定嵌入健康促进学校层级实施的计划，以标的策略（见实施领域和策略）。为健康促进学校确定短期（例如•与学生、家长、看护人、学校领导、学校员工和本地社区合作，通过逻辑模型或类似的工具，根据学校优先事项和目标，记录健康促•确定如何将健康促进学校实施工作嵌入教育系统和学校进程，如国•估算预算，描述利益相关方的作用和责任，为健康促进学校设定时•制定或审查健康促进学校监测计划，包括指标、适当的收集工具和划•如果健康促进学校不能在全国范围内实施（例如，在实施健康促进•通过该计划监测健康促进学校的实施情况，并定期分析监测数据，划•与包括学校工作人员、学生、家长、看护人和本地社区在内的所有•向利益相关方、特别是学校内部和学校之间的利益相关方、国家和地方政府的合作伙伴和协调小组、以及非政府组织和发展伙伴宣传表3.全球指南在各国的应用该国没有关于学校卫生或健康促进学该国有一项国家学校卫生健康政策，该国最近审查或更新了一项国家学校校的国家政策。在两个地区实施了一最近没有审查或更新。该政策在有限卫生健康政策。该政策已在所有地区个由捐助者支持的项目，有三所小学•通过全球指南建立部门间政府和多个利益相关方协调小组，以制定符合全球标准的国家学校卫生健康政•制定与教育部门策略和业务规划周•提高所有地区和学校对新政策的认识，并呼吁地区和学校对实施健康促进学校表达兴趣，无论它们是否•支持早期实施健康促进学校的地区•通过全球指南审查过期或过时的政策，并制定符合全球标准的更新政•加强政府部门间和多个利益相关方•提高所有地区和学校对最新政策的•支持各区和学校的能力发展，包括•利用全球指南对当前政策进行快速•如有必要，制定或更新并认可健康促进学校的国家标准，并通过更好•考虑加强各区的部门间政府和多个•支持各区和学校的能力发展，包括健康促进学校的实施计划基于八项全球标准的表4.实施领域的定义11加强政府部门间和多个利益相关方的促进和实施教育部、卫生部和其他政府部门之间和内部的协调，以及国家、次国家和地方政府各级之间和内部的协调，以便在所有学校实施可持续的健康促进学校体4为实施可持续健康促进学校系统的所有要素分配资源。这可能包括倡导和确定优先事项，7投资学校基础设施。建设、改善和维护学校基础设施，包括物质以及支持安全、健康的物质和社会情感环境确保获得综合性学校健康服务。提供学校内部的或学校所对接的全面健康服设计、开发和共享相关实践，将这些实践用于收集、存储和分析数据、生成报告、宣传调查结果以及相应调整健康促进学校系统（包括能22制定或更新政策。制定或加强教育和卫生健康政策，在国家、次国家、地方和学校各级支持健康促进学5采取循证实践。基于循证原则规划和设计健康促进学校的目的、目标和活动，包括为如何使用分配资源设计实施计划，并报告监测与评估系统的进展情8开发、审查和实施课程（包括内容和教学法）材料以增强所有学科领域（所有课堂教学和课外教学活动）对健康和福祉的促进。有意义地参与其学校和本地社区健康促进33为在学校实施可持续的健康促进学校系统建立治理系统，学校领导在其中发挥关键作用。该系统应包括学生、民间社会组织，也可包括国家、次国家和地方政府。发展6间，以及在学校内部和学校与地方组织和企业之间，发展伙伴关系并持续合作，以实施健康促进学校系统。9制定和完善初始教师培训方案和在职专业学区学校健康促进活动的规划、设计和评估中。个领域，并利用文献和采用全校参与法开展学校健康工作的国别案例进行举例说明。这些例子说明了影响各实施领域的某些有利和不利因以解决学校可以解决的健康和福祉方面的优先事项，包括全风险因素，如吸烟和缺乏运动。建立政府和非政府利益相关有的学校健康和福祉教育政策为基础并对其进行修改，使其2.12.1明确和定义健康和教育需求，以及健康促进学校2.4在政策中设定健康促进学校的目的、目标、对象政策制定的策略支持其他实施领域。例如，在国家教育政策与评估）的开展。在采取分散式教育政策系统、有特定管辖来自实践的经验教训来自实践的经验教训•认识到健康在教育中的重要性是筹备•教育和卫生部门或部委之间的共享领•国际和国家层面健康促进学校相关专2020即健康促进学校的全校参与法和学校治理系统。健康促进学校领导和治理的四项建议策略（见下文和附录1中的表A.3）中层）创建专业发展途径将确保全校参与法的治理系统制度3.13.1明确一种有助于实施健康促进学校的学校领导和3.3.在所有政策和计划中使用包容性语言，并确保健康促进学校的所有政策和计划都基于利益相关方3.4为健康促进学校领导层创建专业发展途径，或将来自实践的经验教训来自实践的经验教训•学校领导必须参与健康促进学校实施的准备和规划，•学校必须拥有健康促进学校计划，包资源分配符合学生特点（例如性别并对学校健康服务所需4.14.1审查和评估目前为健康促进学校分配的资源，包息、基础设施、财政）的审查，并使计划与健康4.4提供相应的机会，以赠款和其他机制的形式灵活这对健康促进学校的活动很有用，但不足以分配资源，也以及来自本地社区组织和企业或私营部门组织的捐赠或资助来自实践的经验教训来自实践的经验教训•在学校实施健康促进学校的专项资金•学校实施健康促进学校的能力需要相关的组织支持，•获得外部健康促进专业人员的专业知工作人员，帮助实施健康促进学校计划并促进评估。动。这应基于研究和证据的收集和综合，以及基于学校实施22巴拉圭的实践经验巴拉圭的实践经验在巴拉圭，健康学校策略是一个参与性过程，在地方、区域和国家卫生和教育部门的领导下，在其他部门和利益相关方的参与下，考虑到每所学校的需求和潜力。健康学校策略首先由学校领导层和学校社区（包括学生）成员包括教育界、卫生部门和其他社区成员的代表，如之后进行参与性评估，并为每所学校制定行动计划。最为了获得“优质健康学校”的认证，公共卫生和社会福利部将核实学校在一定时期内是否符合健康学校策略中规定的标准和指标。该标准表明，学校可以取得某些成果，但不评估是否取得了这些成果。学校决定是否将该策略作为一项学校计划付诸实施。认证是世界卫生组织美洲区域办事处对学校成为“健康学校”的正式认可。证为健康学校。在米西奥内斯，即第一个试点试行健康巴拉圭还编写了一份管理指南，其中包括认证和认可指标。据报道，在过去的24年里，这促进了巴拉圭健康来源:参考文献365.15.1根据不同的地理、文化、社会和经济背景，收集和综合证据，为次国家和学校的政策和计划中的织和学校健康服务提供者）建立实践社区或信息以指导学校在设计学校健康促进计划时做出循证决策，如国6.2为伙伴关系的所有成员提供机会对合作进行定期合作伙伴的示例包括信仰组织、非政府组织、当地社区组织、来自实践的经验教训来自实践的经验教训•学校应通过有效、透明的沟通（例如•通过使外部伙伴参与规划和实施，可•伙伴关系和协作应包括地方健康服务如为女童设置单独的、安全的厕所）以及维持健康的物质和•清洁的饮用水、洗手用水和厕所用水；为女童提供独立、ooooooo2324•食堂提供健康膳食，不提供不健康的零食和食品以及含糖•学校外等待公共交通工具的安全场所，或供当地社区的居•委托当地艺术家或鼓励儿童青少年参与到学校的艺术创作7.17.1确定国家对学校物质和社会情感环境及基础设施7.2支持当地政府和学校领导维护或投资基础设施，提供教育至关重要。将健康促进学校纳入现有框架可以撬动来自实践的经验教训来自实践的经验教训应查明不支持健康促进学校实施的基础设施和设备，如课间休息时间不足、缺乏与健康相关的教材或设施质量差。这些可能是对学生获得最佳的健康、福祉和学习成以及在所有学科和内容领域促进健康和福祉的资源。课程应促进性别平等，并以健康和福祉为重点，以促进健康为宗旨，如生活技能和健康素养的培养。虽然这一领域提到促进健康和学校之间实施健康促进学校。虽然解决健康和福祉方面的促进学校的一个内涵是，任何课程都只是解决这些健康问题便快速整合相关的新内容，例如遵守公共卫生措施以减少接育系统（如政府系统、独立系统各自有着不同的课程和评标准。教师培训机构的参与特别有助于将健康促进学校融入25进健康和福祉，该活动和过程与课程和相关资源的开发密切一些国家资助在职教师在专业学习上的时间投入（例如，苏格兰每年按比例资助20小时的专业学习但是，所有教师和学校领导都需要专业学习，以可持续地实施健康促进学校。在一些国家，专业学习或持续的专业发展是由非政府机构组主题取决于课程和国家；但培训应包括健康和福祉方面的各种主题，包括生活技能、心理健康和性教育、促进健康饮食定健康促进学校可以增加或加强哪些课程和程序，8.2准备课程内容和资源（评估工具示例、教案模板、教材以及学校-社区合作模式并使教师和学校和偏好，并符合健康教育和更广泛福祉的国际标9.3将健康促进学校纳入师范生的毕业标准和在职教提出的这三项策略涵盖了针对健康促进学校专业学习的发展，提出的这三项策略涵盖了针对健康促进学校专业学习的发展，应将健康促进学校融入其中。这将使各国能够支持和监测教爱尔兰的实践经验在爱尔兰，初中福祉指南（42）将福祉列为科目，并将其融入其他所有的学校科目。小学可以利用各种课程内容，制定自己的福祉方案。该指南很详细，《2018-2023年福祉政策声明和实践框架》（43）将福祉定义为应纳入每项学校政策和课程每一部分的一个重要方面，并以此来支持课程开发。该框架为到2023年促进学校福祉设定了三个目标，并提供了四个领域的成以及关系和伙伴。该框架还概述了学校、教育中心和政府在促进教育福祉方面的作用。它为核心要素提供了实施计划，如促进福祉的设计、资源分配、教师的专业发来自实践的经验教训来自实践的经验教训•健康促进学校的活动可以调整，以适•关系或组织上的认可、对教师工作量学校正式支持教师在实施健康促进学校倡议中的作•教师专业学习和发展可以帮助教师考生具体需求的综合性学校健康服务是可持续健康促进学校系26什么是综合性学校健康服务什么是综合性学校健康服务/提供什么类型的服务？综合性学校健康服务涉及学生在所有相关领域的健康优先事项，包括:积极健康和发展、意外伤害、暴力、性感觉功能、身体残障、口腔健康、营养、身体活动、心学校健康服务包括一系列广泛的服务和活动，包括健康促进、健康教育、早期发现和筛查、预防性干预（例如和/或转诊和支持）、健康服务管理和对实施健康促进为实施这一领域而建议的三项策略（见下文和附录1中的表提供，见附录2和参考文献20、45、46。间的正式协议，提供综合性学校健康服务。该协议应明确包括为所有学校保健人员提供公平的资10.2提供综合性学校健康服务，应响应并配合健康促新冠肺炎疫情时使用的健康促进信息应与其他学10.3通过以下措施来加强校内健康服务的实施：委托儿童青少年健康相关的培训或专业指导来支持全建议的策略旨在确保国家和学校的健康促进学校政策和计划中提及学校健康服务，以便通过学校健康服务解决优先的健康和营养需求，并确保为学校和本地社区成员提供服务和教育的卫生专业人员使用一致的关于健康和福祉的语言和信息。伙伴关系和合作（实施领域6）是这些策略得以成功的保障，印度尼西亚的实践经验印度尼西亚的实践经验学校健康服务是学校健康计划的一个重要支柱。每个初级保健中心是多达六所当地公立学校的联络点。每个初级保健中心都有一两名保健工作人员与学校持续合作，学校需要与初级保健中心的卫生工作者合作开展一些学校健康计划的活动，如定期健康筛查，其中包括健康体检和监测体重、身高。初级保健中心还负责在学校提供服务，如驱虫和分发碘胶囊。学校免疫计划也是一项由初级保健中心提供的与学校相关的健康服务。该计划被纳入学校健康计划基础设施，并提供破伤风增强剂，这是国家免疫策略的一部分。实际上，健康工作者通常在资料来源:参考文献36。另见参考文献48。有意义地参与规划、设计和评估健康促进学校以及更广泛的国家的具体情况，学生可以通过多种方式积极参与学校活动，参与审查，并在必要时重新设计学校功能和运作的各个方面，11.2使学生加入学校理事会和治理委员会以及健康促28儿童青少年尽早地、有意义地、包容性地参与健康促进学校学校树立主人翁意识，并促使健康促进学校活动成为他们和校的地方政府协调小组或委员会中代表其学校，参与到健康来自实践的经验教训来自实践的经验教训•学生应参与健康促进学校的规划、决策和实施，这•基于共同目标的积极的学校文化可以•家长和看护人对学校健康促进的支持•将学生话语权纳入健康促进学校，使策，在这种环境中，父母、看护人和本地社区成员得到支持，并能够有意义地参与规划、设计和评估其学校和本地社区的有意义地参与健康促进学校的治理、设计、实施供非正式教育的社区学习中心）参与进来，对规划和设计健康促进学校活动有很大好处。这也增加了父母和看护人因提高对健康的认识而为其子女创造健康家庭环境的可能性，并增加了本地社区促进基于学校的健康和福祉举措的可能性。这可能殖健康服务、促进免疫接种、个人和家庭卫生习惯以及健康饮食。例如，虽然当地企业主的组织技能可能直接有助于其所在社区学校的健康促进学校系统的规划、设计和治理，但也可能间接促使他们审查自己的企业政策以更好地促进健康和福祉29康促进学校实施情况和影响的监测数据的系统。发展评估能13.1制定在地方、次国家和国家层面协调一致的方法，分享由健康促进学校案例研究和最佳实践所提供的数据13.1制定在地方、次国家和国家层面协调一致的方法，分享由健康促进学校案例研究和最佳实践所提供的数据和知识；开发国家监测健康促进学校实施情况的标准化工具；并能在适当考虑国家背景和特点的情况下进行国收集和存储来自各级教育和/或卫生系统（如学校、学校健康服务、地方教育局以及教育和卫生部门）的监测印度尼西亚的实践经验OplanKalusugansa是教育部关于学校健康和营养计划的政策指南。该政策要求学校动员家长和社区成员作为合作伙伴参与学校健康和营养计划的实施。实际上，教师、家长和社区成员，如地方组织和小企业主、学校校友甚至捐助者，都积极支持计划的实施。这一计划的实施得益于学校治理委员会，该委员会由地方代表、教师代表以及在某些情况下由学生代表和校友组成。该委在一项改善水和卫生设施的计划中，家长和社区也参与资料来源:参考文献36和4830自2000年以来，卫生部和教育部之间的有效合作支持了学校的健康促进工作。教育部学校医疗控制司负责协调学校健康倡议的设计、制定和实施工作，该司还负责涉及许多未被纳入全校参与法的健康主题。相关主题包括青少年性健康、营养教育和营养补充（学校食堂由另监测大多限于特定健康主题的活动，通常是非政府组织对合作的评估揭示了几个需要改进的领域。例如，在学校实施健康促进举措不是强制性的，而且实施率低、持续时间短且只是有选择性的实施。另一项改进是利用该区域已有的网络，将健康促进学校纳入其中，或作为健个由来自九个国家的政府官员、宗教领袖、民间社会成员和青年组成的联盟，与捐助者合作，改善该区域的计塞内加尔认为学校的保健人员至关重要，教育部学校医疗控制司已批准为护士等保健人员提供资金。虽然该司承认卫生专业人员应为教师提供专业发展，同时提供可持续的全面健康服务，但缺乏资金仍然是这些活动的不利因素。作为国家策略规划和数据收集与监测系统化的一部分，健康促进学校全球标准可以启动学校健康促进资料来源:参考文献36和50。WhoWho?参与群体这一健康促进学校实施指南与健康促进学校全球标准与指标来促进健康和福祉，其中学校的文化、条件和课程都有助于持在教育环境中通过全校参与法来促进健康。32确定相关利益相关方是健康促进学校实施工作的一个重要部重点围绕哪些实施领域。在政策制定期间（实施领域2政•谁是健康促进学校实施的主要利益相关方（以及如何实•谁对计划的健康促进学校实施活动有直•谁对健康促进学校在地方、次国家、国家或国际各级的实•谁有经验或能够帮助实现健康促进学校实施工作的目的和•哪些利益相关方可以通过行动或不行动为健康促进学校的图4显示使用工具绘制利益相关方影响图颇具价值，该工具进学校对该团体的影响程度以及该团体对健康促进学校活动•对具有强大影响力但不受健康促进学校直接影响的利益相关方，采用的策略应尽量保持他们对健康促进学校的信心（例如，定期提供关于实施进展和影响的信息以确保他•对具有强大影响力且受健康促进学校直接影响的利益相关可以对他们进行监测，当他们对健康促进学校表现出兴趣•对影响力较小但受到健康促进学校直接影响的利益相关方33图4.绘制利益相关方影响图的工具*高保持信心 >低◆利益相关方A◆利益相关方A利益相关方C341.Wegner-TraynerE,Wegner-TraynerB.Introductiontocommunitiesofpractice:Abriefoverviewoftheconceptanditsuses.Blogpost,15April2015(/introduction-to-communities-of-practice/).2.BaltagV,PachynaA,HallJ.Globaloverviewofschoolhealthservices:Datafrom102countries.HealthBehavPolicyRev.2015;2(4):268–83.3.ImprovingthehealthofchildrenandyoungpeopleintheEuropeanRegionandCentralAsia.Haderslev:SchoolsforHealthinEurope;2020(/).4.StLegerL,YoungI,BlanchardC,PerryM.Promotinghealthinschoolsfromevidencetoaction.SaintDenis:InternationalUnionforHealthPromotionandEducation;2010.5.KrathwohlDR.ArevisionofBloom’staxonomy:Anoverview.TheoryPract.2002;41(4):212–8.6.HargreavesA,FullanM.Professionalcapital:Transformingteachingineveryschool.NewYorkCity(NY):TeachersCollegePress;2015.7.Glossaryofeducationreform.Studentoutcomes.Portland(ME):GreatSchoolsPartnership;2014(/student-outcomes/#:~:text=The%20term%20student%20outcomes%20typically,result%20from%20students%20being%20educated.&text=The%20terms%20learning%20outcomes%20and%20educational%20outcomes%20are%20common%20synonyms).8.PreambletotheConstitutionofWHOasadoptedbytheInternationalHealthConference,NewYork,19June–22July1946.Geneva:WorldHealthOrganization;1948(/about/who-we-are/frequently-asked-questions).9.Globalschoolhealthinitiatives:Achievinghealthandeducationoutcomes,reportofameeting,Bangkok,Thailand.Geneva:WorldHealthOrganization;2015.WallaceF,BurnsB,etal.Implementationresearch:Asynthesisoftheliterature(FMHLPublicationNo.231).Tampa(FL):UniversityofSouthFlorida,LouisdelaParteFloridaMentalHealthInstitute,NationalImplementationResearchNetwork;2005(http://www.fpg.unc.edu/~nirn/resources/publications/Monograph).11.Earlychildhoodtrainingandtechnicalassistancesystem.Designandimplementation.WashingtonDC:DepartmentofHealthandHumanServices,AdministrationforChildrenandFamilies;2020(/systemsbuilding/systems-guides/design-and-implementation/program-design-and-implementation-overview/importance).12.SamdalO,RowlingL.Theoreticalandempiricalbaseforimplementationcomponentsofhealth-promotingschools.HealthEduc.2011;1111(5):367–90.13.MurrayCJ.Towardsgoodpracticeforhealthstatistics:lessonsfromtheMillenniumDevelopmentGoalhealthindicators.Lancet.2007;369(9564):862–73.14.Salabarría-PeñaY,AptBS,WalshCM.Developingevaluationindicators.Atlanta(GA):CentersforDiseaseControlandPrevention;2007.15.MollerAB,NewbyH,HansonC,MorganA,ElArifeenS,ChouDetal.Measuresmatter:Ascopingreviewofmaternalandnewbornindicators.PLoSOne.2018;13(10):e0204763.16.KreiselW,vonSchirndingY.Intersectoralactionforhealth:acornerstoneforhealthforallinthe21stcentury.WorldHealthStatQ.1998;51(1):75–8.17.Guidelineonschoolhealthservices.Geneva:18.CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning(CASEL).Chicago(IL):TheCollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning;2020(/).19.ChatterjeeSinghN,DuraiappahAK.Rethinkinglearning:Areviewofsocialandemotionallearningframeworksforeducationsystems.NewDelhi:MahatmaGandhiInstituteofEducationforPeaceandSustainableDevelopment;2020.20.WHO,UNAIDS.Globalstandardsforqualityhealth-careservicesforadolescents:Aguidetoimplementastandards-drivenapproachtoimprovethequalityofhealthcareservicesforadolescents.Volume1:Standardsandcriteria.Geneva:WorldHealthOrganization;2015(/iris/handle/10665/183935).21.Lexiconofalcoholanddrugterms.Geneva:WorldHealthOrganization;1994.22.Healthtopics:Substanceabuse.Geneva:WorldHealthOrganization;2020(/topics/substance_abuse/en/).23.PetersDH,TranNT,AdamT.Implementationresearchinhealth.Apracticalguide.Geneva:WorldHealthOrganization;2013(https://www.who.int/alliance-hpsr/alliancehpsr_irpguide.pdf).3524.Mentalhealth:strengtheningourresponse.Geneva:WorldHealthOrganization;2018(https:///news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-response).25.Communityhealthmanualpolicyschoolagedchildren,schoolhealthservicesinWesternAustralia.Perth:GovernmentofWesternAustralia,DepartmentofHealth;2013.26.JonesJT,FurnerM.WHO’sglobalschoolhealthinitiative.Healthpromoting-schools:ahealthysettingforliving,learningandworking.Geneva:WorldHealthOrganization;1998.27.BarryMM,ClarkeAM,JenkinsR,PatelV.Asystematicreviewoftheeffectivenessofmentalhealthpromotioninterventionsforyoungpeopleinlowandmiddleincomecountries.BMCPublic28.GrieblerU,RojatzD,SimovskaV,ForsterR.Effectsofstudentparticipationinschoolhealthpromotion:asystematicreview.HealthPromotInt.2017;32(2):195¬206.29.RobertsJ,WebsterA.Includingstudentswithautisminschools:awholeschoolapproachtoimproveoutcomesforstudentswithautism.IntJ30.VreemanRC,CarrollAE.Asystematicreviewofschool-basedinterventionstopreventbullying.ArchPediatricsAdolescMed.2007;161(1):7888.31.Aglobalreviewofpolicy,standardsandguidelinedocumentationforhealthpromotingschools.Geneva:WorldHealthOrganization;2021.32.Asystematicreviewoftheenablersandbarriersofhealthpromotingschools.Geneva:WorldHealthOrganization;2021.33.HerlitzL,MacIntyreH,OsbornT,BonellC.Thesustainabilityofpublichealthinterventionsinschools:asystematicreview.ImplementSci.34.Makingeveryschoolahealthpromoti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校董事会成员和管理层、学校保健人员、学生、家参与并协作开展与健康促进学校有关的学校4.2学校通过正式和非正式的伙伴关系与健康促进学校本地社区的利益相关方（包括地包括父母和看护人，共同规划和监测健康促5050养和福祉的身体、社会情感和心理方面，以实现关键的教育和健康成果，并符合国家健康促进学校政策。5.4学校课程中的课程和学生-教师及教师-教师关系通过在学校社区发展知识、技能、态度和行为，促进健康、积极和健康的关系和生活方式、安全、体育活动、健康营养和进展和表现，并（在必要时）进行修订，以了明确的方向，包括做出任何必要的改进和7.2有足够的投资（例如资源、培训、资金）质环境所需的标准和条例，定期监测其遵守8.学校健康服务求和优先事项，可以适应突发公共卫生紧急8.3学校健康服务是根据儿童青少年优质健文化敏感、适合年龄、促进性别平等、基于8.5学校有规划和监测学校健康服务进展和绩52526.1正式记录伙伴关系，包括作用和责任、分配给6.2为伙伴关系的所有成员提供机会对合作进行定期反思和审查，以确保协作保持最新状态并与各方采用的健康促进学校设计保持一致。通过教育实现国家发展目标的一种手段，并下，确立并明确了教育部门在健康促进学校健康促进学校利益相关方之间的定期接触、学校校长、主要教师、行政人员、学校董事会成员和管理层、学校保健人员、学生、家5353计划的个人）在领导力和健康促进学校方面参与并协作开展与健康促进学校有关的学校康促进学校本地社区的利益相关方（包括地括家长和看护人）合作，规划和监测健康促5.4学校课程中的课程和学生-教师及教师-教师关系通过在学校社区发展知识、技能、态度和行为，促进健康、积极和健康的关系和生活方式、安全、体育活动、健康营养和8.学校健康服务求和优先事项，可以适应突发公共卫生紧急54547.1确定国家对学校物质和社会情感环境及基础设施的要求。这些应符合或基于国际指南，例如水、环境卫生和个人卫生或多功能物质空间，这些空间并由本地社区组织和当地机构做出贡献（例如，委托当地艺术家开展工作，使家长、看护人和学生参通过教育实现国家发展目标的一种手段，并下，确立并明确了教育部门在健康促进学校校成为健康促进学校。规划、监测进展和业绩以及监督健康促进学55552.4学校定期规划和监测健康促进学校政策参与并协作开展与健康促进学校有关的学校体、社会和心理发展和特点，以及它们可能5.学校实施的课程涵盖学生健康、安全、营养和福祉的身体、社会情感和心理方面，以实现关键的教育和健康成果，并符合国家健康促进学校政策。5656质环境所需的标准和条例，定期监测其遵守8.学校健康服务求和优先事项，可以适应突发公共卫生紧急8.5学校有规划和监测学校健康服务进展和序，以确定健康促进学校可以增加或加强哪些课程和程序，以实现教8.2准备课程内容和资源（评估工具示例、教教师和学校社区能够获8.3定期审查课程内容和资源，以确保其符合学生、家长、看护人和本地社区不断变化的需求、优先事项和偏好，并符合健康教育和更广8.4监控课程实施。通过教育实现国家发展目标的一种手段，并校成为健康促进学校。规划、监测进展和业绩以及监督健康促进学57575858健康促进学校利益相关方之间的定期接触、2.4学校定期规划和监测健康促进学校政策校长和其他学校领导）为学校社区支持和宣传健康促进学校的价值观和精神。学校校长、主要教师、行政人员、学校董事会成员和管理层、学校保健人员、学生、家5959参与并协作开展与健康促进学校有关的学校4.2学校通过正式和非正式的伙伴关系与健康促进学校本地社区的利益相关方（包括地括家长和看护人）合作，规划和监测健康促体、社会和心理发展和特点，以及它们可能养和福祉的身体、社会情感和心理方面，以实现关键的教育和健康成果，并符合国家健康促进学校政策。60605.4学校课程中的课程和学生-教师及教师-教师关系通过在学校社区发展知识、技能、态度和行为，促进健康、积极和健康的关系和生活方式、安全、体育活动、健康营养和通过学习和教学策略支持健康促进学校方进展和表现，并（在必要时）进