基于“5c标准”以语音学习策略打造语言自信的实践研究

美国《21世纪外语教学目标》，简称“5C标准”。5C标准强调运用外语进行交际；体验多元文化；贯连其他学科；比较不同语言文化特征以及将所学外语应用于国内外多元社区。此五大目标彼此之间联系紧密，互为依存。它“体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向”。依托于5C理论，融合音标与phonics教学，寻求切实可行的方法与途径，在“语音”与“听说读写”之间架起桥梁，使小学阶段的英语学习者敢于用英语表达，善于接受多元文化，勇于进行跨文化交流，并使英语语言成为其他学科学习的得力工具与抓手，从而建立起少年儿童的英语语言自信，促进学生英语素养提升，最终更好地帮助学生提高综合语言运用水平。一、存在的误区字母拼读的教学涵盖广泛，所以即使在美国本土的字母教学进度也并不快。中国学生作为第二语言，在时间、课程都少很多的情况下，却高密度、短时间的学习拼读，这显然是不符合语言规律的。教师在教授拼读时会着重强调单词的拼读解码decoding，在通过学习几节课后，学生能够正确读书单词甚至是简单符合发音规律的句子。我们学生存在的问题是即使能够成功解码字音，对字义也不了解，如此一来对提高词汇量并没有实质性的帮助。这要求教师必须利用其他辅助教学活动，让学生能读字音并了解字义。二、基于“5c理论”，高效语音课堂以“5c理论”为导向，避免误区，更加有效地将phonics融入小学英语课堂，从而真正地提高学生的英语能力。(一)师生同参与，体验多元文化在拼读教学中，教师倾向于教授规则，总结规律，学生偏向于背诵和记忆。反之，在拼读学习过程中通过教授和学生共同有效的活动去获取知识，才是我们应该去追求的。通过一些简单的小活动，师生可以一起参与其中，提高教学效率。教师可以让学生从聆听或朗读韵文，领略文字押韵的乐趣。在理解不同文化时，需要老师共同参与，才能让学生在不同的韵文中体验中英文化的差异。(二)跨课程发展，连贯其他学科如果把拼读简单看成一门学科，要将这门学科融入不同的课程中去，这便要求学生要有更高的能力，要求教师要有创新的意识。如果学生对音乐感兴趣，那么押韵的歌谣是最好的融合。学生不仅能够对押韵的歌词朗朗上口，在改写歌词的部分还可以自己编写拼词的规律。拼读学习也可以和艺术相结合。利用拼读规则，学生可以自己绘制思维导图。通过图片和绘图，学生对于拼读会有更加深刻的记忆。通过自己的总结和概括规则，利用自己所知的词汇，提高拼读学习的有效性。视觉化的图片也会对低年级的学生产生较好的记忆效果。(三)综合思维培养，用英语用于多元社区认字只是阅读的一个过程，阅读的最终目标在于理解所阅读的内容。所以，拼读教学都应该结合有意义且趣味化的阅读内容。故事作为字母拼读教材时，应让学生念出韵味，领略整篇文字的乐趣，然后再针对字的层次，做字母拼读方面的练习。千万不能忽略教材本身，着重意义及趣味性。在阅读的过程中培养学生的思维能力，运用于多元社区。如此一来的阅读材料的意义就不仅仅只是拼读的规律总结。学生可以在韵律中深刻体会到朗读和阅读的趣味性和实践性。由此可见通过合适的阅读文章让学生做到将单词的音、形、意相结合，用于与多元社区，利于他们的英语思维能力提高。(四)有会话目标，用英语进行交际在拼读教学中，教师要始终明确在教授的过程中要有口语方向的指导。教师不能因为拼读教学主要是拼音的过程而忽视了外语教学的目标。拼读教学仍是服务于英语学习能力的提升，因此在会话口语上，即使在强调单词的拼读教学中也不能被忽视。对于拼读教学的材料进行开展讨论，反复朗读句子感知韵律，在合适的地方教师应该深挖情感上的教育。利用有效的提问手段，有意义的问题来激发学生会话的兴趣。学生结合自身的情况可以进行讨论，在会话过程中掌握拼读规律。同时教师也不妨尝试在拼读教学中让学生进行表演。在表演的过程中，身体、大脑、五官等多器官联动，在体验和运用中更好的记忆拼读规律。三、总结学