构建小古文高效课堂 提升小学生语文素养

小学生的语文素养是小学生的语文水平、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯、理解水平以及人文素养等方面的综合体现。在小学语文教学中，构建小古文高效课堂有助于提升小学生的语文素养，培养学生对语文学科的兴趣。一、小古文在小学语文教学中的重要性(一)积累语感小古文是指篇幅较短、语言精练的短篇文言文，讲究声律的美感，抑扬顿挫，引人入胜。同时，叙事类的小古文往往富有较强的生活气息，故事曲折离奇，非常适合学生进行诵读。由于儿童期是培养语感的关键时期，他们对音韵和节奏的感知力大于成人，对小学生来说，诵读小古文可以像唱歌和读诗一样轻快，在小古文的诵读过程中，学生还可以加上自己的肢体动作，调动自身多种感官的参与，以提升和积累语感。(二)学习方法“借助注释用自己的话讲一讲这个故事”“联系上下文猜一猜加点字的意思”是小古文课后习题中的常见题型。习得文言文学习的基本方法是小古文课堂的重要教学目标之一。例如，教师可以让学生结合课本下面的注释自行理解小古文的含义，通过与现代汉语的比较来猜测小古文中词句的意思，诵读文章，通过语感来了解文章内容，学会根据文章的意思来划分句子的停顿和节奏，或者通过感受句子的语气来了解人物情绪等等。这些都是学生在今后的文言文学习中必须掌握的技能，小古文的学习可以帮助学生有效地积累文言文学习的方法。(三)传承文化小古文承载着中国几千年的传统文化，对小古文的学习也是对优秀的传统文化的继承。例如《论语》《韩非子》《孟子》《世说新语》《吕氏春秋》《列子·汤问》《宋史》等，这些古文记载了当时的经济社会的发展状况，同时也记录着古代大量文人墨客的思想和情操，对培养学生的思想品质具有极大的促进作用。小学生所学习的小古文中涉及孔子、孟子、韩非子、朱熹、曾国藩等名家先贤的思想，对学习和传承中华文化具有不可忽视的作用。二、构建小古文高效课堂的教学策略(一)采用多样化的朗读方式诵读文章是学习小古文的基本方法之一，在小古文的教学中，教师应该教会学生根据不同类型的文本采用多样化的朗读方式，例如情境对读、演读、辩读等。首先，情景对读是指让学生在一定的情景中反复运用文中语言的朗读方式，通过情景对读可以帮助学生更好地建立语言，以及更好地理解文中人物的心情。例如在小古文《自相矛盾》的教学中，教师可以分别以老农、士兵、书生、樵夫等身份询问，让学生一遍遍地回答“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，充分感受文中卖矛和盾的人的盲目的自夸，以及感受语言上自相矛盾的荒谬之处。其次，演读则是一种较为新颖的诵读方式，即将古文改编为剧本，让学生自导自演，通过模拟文中人物的对话来生动再现古文中的场景。例如在《杨氏之子》的“孔指以示曰：此为君家果”时，教师可以让学生联系实际生活并充分发挥想象力，想象孔君平在讲这句话时的表情以及动作，他是否会用手指着桌上的杨梅，“君家”两字是否需要重读等细节，使模拟的场景更加生动活泼。这样的演读不仅能调动学生的学习积极性，还能充分激发学生的学习乐趣。最后，辩读的方式能够使课堂更加紧凑高效。例如在《两小儿辩日》教学中，教师可以安排学生围绕主要问题，并用文中语言进行辩论，语言从平缓过渡到紧张，逻辑由浅入深，辅之以学生的肢体动作，在辩论中获得语感和语义，加深学生对课文的理解程度，同时也提升了学生的思维能力。除了上述的三种诵读方式之外，实际教学中还可以通过文白对读、猜读、引读、配乐赏读等多种方式领悟小古文的独特魅力。(二)注重思维训练小古文具有语言精练、逻辑严明的特点，文章蕴含的内容、情感、文化等内容可以作为训练学生思维的良好素材。在实际的小古文课堂中，教师要充分利用学生的思维发展特点，有层次地训练学生的思维能力。教师要有意地强调小古文中故事的起因、经过和结果，训练学生思考问题的能力。例如《守株待兔》中农夫的想法经历了哪些变化？《少年中国说》中，少年强与中国强的关系是什么？结合实际情况，作者百年前的梦想是否已经实现？通过对这些问题的思考，让学生学会表达，并逐渐形成自己的观点。(三)将文化传承贯穿于教学的全过程小古文涉及内容广泛，蕴含着多方面的文化元素，通过小古文的学习了解和继承中国传统文化是小古文教学的目标之一，教师必须将文化传承贯穿于教学过程中。例如，在实际的小古文课堂中，教师可以让学生在多样化的诵读中体会汉语的节奏和音律之美，在理解文中人物的思想感情的基础上学习说话做事的方法，在文章结构的学习中学习作者行文的思路。除此之外，教学中还要注意引导学生关注中华民族特定的文化。例如《伯牙绝弦》中俞伯牙和钟子期之间惺惺相惜的知音之情，教师可以通过给学生补充钟子期和俞伯牙的身份背景，让学生明白身份的差距并不能阻碍人们产生志趣相投的情感，所谓知音者，知志也