2024年学习情境教育心得体会（二篇）

第3页共3页2024年学习情境教育心得体会首先，我们需明确，情感在教学过程中的忽视可能会导致教师与学生、学生与教材、学生与学生之间产生距离与隔阂，从而阻碍学生积极情绪的形成，使其难以主动融入教学过程。情境教学提出的“情感”纽带策略，旨在缩短这些心理距离。同时，我们强调以“生活”为源泉的重要性，因为生活不仅是智慧的源泉，也是世界上最大的资源库。教育教学应源于生活，再回归生活。例如，李老师通过引导学生走进现实生活，感受外物的丰富和多彩，成功地将这种源自生活的真切感受融入儿童书面表达中，验证了生活作为最大资源库的价值。情境教学通过构建亲和的人际情境和生动的学习情境，有效缩短了学生与教师、同学及教学内容之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动参与，实现主动发展。未来，我将继续深入学习情境教学的理论知识，并尝试运用情境教学法，致力于让学生在快乐中学习语文。其次，关于情境教育的心得体会，我们必须提及首届基础教育国家级教学成果奖的揭晓。儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名，这一荣誉不仅体现了国家对情境教育独特优势的高度认可，也为基础教育的新方向提供了指引。情境教育主张情感为教育命脉，通过实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的教学策略，颠覆了传统教学中重知识灌输、轻情感培养的唯理性模式。情感作为人的本质属性，是情境教育的核心。情境教育将情感既作为手段又作为目的，通过“以美激爱，以爱导行，以情激智”的策略，缩短了与儿童的心理距离，激发了学生主动学习的动力，同时提升了人的整体素质。面对当前教育中存在的应试倾向和忽视情感培养的问题，情境教育以其“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，为教育教学注入了新的活力。此外，情境教育也揭示了创新人才培养的新方向。李吉林始终重视儿童创造力的培养，提出情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”，并强调培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。她通过长期的教育实践，证明了在学科学习中结合能力训练、发展儿童想象力是培养创造力的有效途径。这为我们今后的创造教育提供了新的启示：将创造力培养渗透于日常各科学习中，应成为创新人才培养的新常态。最后，情境教育还昭示了教师成长的新方向。李吉林的教育创新之路，展现了一个创新型教师成长为教育家的典型范例。她的成功源于对教育教学现状的不满足，以及对完美教育境界的锲而不舍的追求。她通过不断学习、反思和实践，形成了具有本土气息和时代精神的情境教育主张和教育思想。这启示我们，当代教师应积极进取，努力开阔视野，从传统文化和国外先进理论中汲取智慧，边学习边反思，并与自身实践相结合，以培养出既具适应力又能开拓创新的全面发展的人才。2024年学习情境教育心得体会（二）学生是课堂的核心主体。在课堂教学中，唯有学生通过自主合作学习，亲身体验学习过程，方能确保学习效果的实效性。动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的关键途径。合作学习并非形式主义，而是课程改革的重要目标之一，旨在促进学习方式的转变。合作学习并非简单地将学生分组，而应注重小组内部实质性的互动与合作。教师在合作学习中扮演着不可或缺的角色。除了加强学生之间的交流互动，教师亦需积极参与其中，与学生建立有效的沟通。在合作学习过程中，教师应走出讲台，融入学生中间，作为学生学习的合作伙伴，参与讨论，获取实时信息，为教学调控提供有力依据。合作学习结束后，教师应组织全班学生进行交流，并根据学生反馈的学习信息，提供针对性的学习指导。为了深入了解学生的学习状况，教师必须积极融入学生群体。初入学生中间时，学生可能因紧张而停止交流。但教师可通过亲切的交流方式，如“我也想加入你们的讨论，能否算我一个？”来打开学生的心扉。此后，教师应努力成为学生的朋友，在游戏中共同学习。作为组织者和指导者，教师应引导学生认真倾听他人的思路和想法，学会比较和分析，以确保合作学习的有序性和有效性。例如，在“抛硬币”一课中，教师组织学生进行小组活动，并在此过程中积极观察、倾听学生的交流，感受学生的思考过程，并据此调整教学策略。同时，教师应创设良好的学习环境，给予学生心理安全感和精神鼓励，激发其探究热情。此外，教师还