2024年教师招聘《教育理论基础知识》考试要点

单选题

1.老师在教化工作中要做到按部就班，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆的实力

B.老师的学问、实力是不一样的

C.教化活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D.教化活动完全受到人的遗传素养的制约

答案：C

2.反映一个国家协作政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结

构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（）。

A.教化制度

B.学校教化制度

C.教化体制

D.学校领导制度

答案：A

3.《中华人民共和国义务教化法》颁布于（）。

A.1985年

B.1986年

C.1987年

D.1988年

答案：B

4.教学从本质上说，是一种（）。

A.相识活动

B.老师教的活动

C.学生学的活动

D.课堂活动

答案：A

5.师范学校的出现，与老师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（）。

A.是同时的

B.师范学校出现得早

C.老师成为一种独立的社会职业的时间早

D.说不清晰

答案：C

6.在教化活动中，老师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采纳科学的方法,

获得良好的发展，这句话的意思是说（）。

A.学生在教化活动中是被动的客体

B.老师在教化活动中是被动的客体

C.要充分发挥老师在教化活动中的主导作用

D.老师在教化活动中是不能起到主导作用

答案：C

7.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法

（）

A.陶冶教化

B.榜样示范

C.实际熬炼

D.品德评价

答案：A

8.德国教化家赫尔巴特是（）。

A.儿童中心论的代表

B.老师中心论的代表

C.劳动教化中心论的代表

D.活动中心论的代表

答案：B

9在1951年提出“范例教学”主见的是（）。

A.赫尔巴特

B.瓦•根舍因

C.怀特海

D.克伯屈

答案：B

10.杜威所主见的教化思想被称作是（）。

A.存在主义教化思想

B.要素主义教化思想

C.好用主义教化思想

D.永恒主义教化思想

答案：C

11.在17世纪，对班级授课制赐予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理

论基础的教化家是（）。

A.北欧的尼德兰

B.捷克的夸美纽斯

C.法国的斯图谟

D.德国的福禄培尔

答案：B

12.在人文教化与科学教化的关系问题上，应坚持的是（）。

A.坚持人文教化为主

B.坚持科学教化为主

C.坚持人文教化与科学教化的携手并进

D.要看状况而定

答案：C

13.教化内容是教化者与受教化者共同相识的（）。

A.主体

B.客体

C.教的主体

D.学的主体

答案：B

14.下列说法不正确的是（）

A.教化将随国家的消亡而消亡

B.一个国家或民族的教化常常表现出自身的历史继承性

C.教化常常超前或滞后于社会政治经济发展

D.教化现象最早出现于奴隶社会

答案：A解析：教化具有永恒性，不会随着国家的消亡而消亡。

15.体育的根本任务是（）

A.通过体育对学生进行思想品德教化

B.增加学生体质

C.向学生传授体育和卫生的基本学问和基本技能

D.向国家输送优秀运动员

答案：B

16.北京师范高校学制探讨小组于1981年在其附属中小学起先进行的学制试验

是（）。

A.六三制

B.双轨制

C.分支型

D.五四制

答案：D

17.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）。

A.教化与生产劳动相结合

B.加强现代科学教化

C,开展网络教化

D.高等学校扩招

答案：A

18.我国实行的第一个现代学制是（）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：B

【教化学部分考试要点二】

五、了解学制的历史沿革，驾驭现代学制的类型。

1、教化制度：广义是指国民教化制度;狭义是指学校教化制度，简称学制。

学校教化制度是国民教化制度的核心。

2、我国现代学制的沿革：

旧中国：

1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现

代学制；

1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个

实行的现代学制；

1912壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了

男女同校，是我国教化史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922壬戌学制留美派主持全国教化联合会以美国学制为蓝本，又称“新学

制”“六三三学制”。

我国当前的学制改革：

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公允、提高质量。2024战

略目标：“两基本，一进入”（即基本实现教化现代化，基本形成学习型社会，

进入人力资源全国行列）

3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

六、了解课程的类型，理解课程支配、课程标准和教材的含义，明确当前基

础教化课程改革的目标。

1、课程的类型

⑴学科课程和活动课程⑵分科课程与综合课程⑶必修课程与选修课程⑷国

家课程、地方课程与校本课程⑸基础性课程、拓展性课程与探讨型课程⑹显性课

程和隐性课程

2、课程支配：是依据肯定的教化目的和培育目标，由教化行政部门制定的

有关学校教化和教学工作的指导性文件。课程支配的基本内容：学科设置、学科

依次、课时安排、学年编制与学周支配。

3、课程标准：是课程支配中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学

内容的指导性文件，是课程支配的分学科绽开。课程标准的结构：前言、课程目

标、内容标准、实施建议、附录。

4、教材：是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是学问授

受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步绽开和具体化。

5、当前基础教化课程改革的目标:

⑴改革课程功能，提倡全面和谐发展的教化;⑵改革课程结构，整体设置九

年一贯的义务教化课程;⑶改革课程内容，体现课程内容的现代化;⑷变更学习方

式，提倡建构的学习。⑸变更评价方式，形成正确的评价观念。⑹改革课程管理,

促进课程的民主化与适应性。

七、理解教学过程的基本规律，驾驭中小学常用的教学原则、方法及其应用。

1、教学过程的基本规律：

⑴、干脆阅历与间接阅历相结合

⑵、老师的主导作用与学生的主体作用相统一

⑶、驾驭学问与发展智力相统一

⑷、传授学问与思想品德教化相统一

2、中小学常用的教学原则主要有：

科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，

按部就班原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。

3、中小学常用的教学方法主要有：

⑴以语言传递为主的教学方法。⑵以直观感知为主的教学文法。⑶以实际训

练为主的教学方法。⑷以引导探究为主的教学方法。⑸以情感陶冶为主的教学方

法。

4、选择和运用教学方法的基本依据：

⑴教学目的和任务的要求；⑵课程性质和特点；⑶每节课的重点、难点；⑷学

生年龄特征;⑸教学时间、设备、条件;⑹老师业务水平、实际阅历及特性特点。

八、驾驭教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。

1、教学组织形式：是指教学活动中老师与学生为实现教学目标所采纳的社

会结合方式。

2、现代教学的基本组织形式：班级授课制

现代教学的协助形式：个别教学与现场教学

现代教学的特别组织形式：复式教学

其他教学组织形式：分组教学，道乐顿制，特朗普制

3、教学工作的基本环节：备课;上课（是整个教学工作的中心环节）；作业的

布置与反馈;课外辅导;学业成果的检查与评定（常用方式：平常考查、考试）。

4、教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、

总（终）结性评价；

按评价采纳的标准：相对性评价、肯定性评价、个体差异评价；

按评价主体：外部评价、内部评价。

5、教学评价的功能（作用）：诊断教学问题;供应反馈信息;调控教学方向；

检验教学效果。

九、理解德育过程的基本规律，驾驭中小学常用的德育原则、方法及其应用。

1、德育过程的基本规律：

①、德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程。知、情、意、行是

品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。

②、德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗争的发展过程。

③、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程。

④、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

2、德育原则：①导向性原则;②疏导原则;③因材施教原则;④知行统一原

则;⑤集体教化和个别教化相结合的原则;⑥敬重信任与严格要求学生相结合的

原则;⑦正面教化与纪律约束相结合的原则;⑧依靠主动因素，克服消极因素的原

则;⑨教化影响的一样性和连贯性原则。

3、常用的德育方法：①劝服教化法;②榜样示范法;③陶冶教化法;④实际熬

炼法;⑤品德修养指导法；⑥品德评价法;⑦角色扮演法;⑧合作学习法。

4、选择德育方法的依据：①德育目标;②德育内容;③学生的年龄特点和特

性差异。

十、了解班主任工作的内容与方法：

1、了解和探讨学生（前提和基础）；2、有效地组织和培育优秀班集体（中心

环节）；

3、协调校内外各种教化力气；4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生

活管理；

5、组织课外、校外活动和指导课余生活；6、建立学生档案;

7、操行评定；8、班主任工作支配与总结;

9个别教化工作；10、班会活动的组织；11、偶发事务的处理。

【教化心理学部分考试要点一】

一、了解教化心理学的发展历史。

教化心理学是探讨教化教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理

是教化心理学的核心。

教化心理学的发展进程：

1、初创时期（20世纪20年头以前）

裴斯泰洛齐第一次提出“教化教学的心理学化”的思想；

赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础----心理学之上；

1868乌申斯基《人是教化的对象》“俄罗斯教化心理学的奠基人”；

1877卡普捷列夫《教化心理学》最早以“教化心理学”命名的著作；

1903桑代克《教化心理学》西方第一本以“教化心理学”命名的著作；

19131914扩充为三卷本的《教化心理大纲》，奠定了教化心理学发展的基

础，西方教化心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教化心理学之

父”。

2、发展时期（20世纪20~50末）

3、成熟时期（20世纪60~70末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔

教化心理学的内容日趋集中，教化心理学学科体系基本形成。

4、完善时期（20世纪80以后）布鲁纳

二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建

构主义学习理论更新教化观念并促进教学。

1、行为主义学习理论

①、巴普洛夫的经典性条件作用理论

发觉经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规

律：泛化与分化、消退、复原。

②、华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为

学习理论。

③、桑代克的联结一试误学习理论

桑代克的联结说是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程

是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;桑代克认为，学习要遵循三条重要的

原则：打算律、练习律、效果律。

④、斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化;负强化

⑤、班杜拉的社会学习理论

把视察学习包括留意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：干脆

强化、替代强化、自我强化。

2、认知派学习理论

⑴、苛勒的完形一顿悟学习理论黑猩猩试验

⑵、托尔曼的符号学习理论

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核

心概念。

⑶、布鲁纳的认知一发觉学习理论

学习观、教学观、发觉学习。将学问的学习分为学问的获得、转化和评价三

个环节。

⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习的分类：①、按学生学习的方式：接受学习、发觉学习；②、按学习内

容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意

义接受学习。

⑸、加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过

程就是一个信息加工的过程。

3、人本主义学习理论

⑴、有意义的自由学习观;依据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意

义学习和有意义学习两类。

(2)、学生中心的教学观。

4、简述建构主义学习理论：

⑴建构主义学问观：建构主义在肯定程度上对学问的客观性和确定性提出质

疑，强调学问的动态性。

⑵建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动

性和情境性三方面。

⑶建构主义学生观：建构主义者特别强调学习者本身已有的阅历结构，认为

学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的阅历，依靠其认知实

力形成对问题的说明。

5、试述建构主义学习理论对当前教化实践的启示：

⑴从建构主义的学问观动身，建构主义强调学问是个体对于现实的理解和假

设，其受到特定阅历和文化等的影响，因此每个人对学问所建构的理解是不同

的。老师在教化教学过程中应当要更加重视学生的特性化特点，因材施教，并不

是要对全部的学生传授完全相同的原理学问，而是要让每个学生能够依据他的学

问经验建构出新的学问内容。

⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探究、

不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当留意学生的有

意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。

⑶从学习者的角度动身，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外

部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统学问的传授,

还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能

够主动发觉、分析、解决问题。

三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，驾驭激发

与培育中小学生学习动机的方法

1、学习动机的含义：

是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向肯定学

习目标的一种心理倾向或内部驱力。

2、学习动机的分类：

⑴、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机;

⑵、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；

⑶、按学习动机起作用时间的长短：近景的干脆性学习动机、远景的间接性

学习动机；

⑷、按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、协助性学习动机；

⑸、依据学校情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我提高

内驱力和附属内驱力。

3、学习动机理论

⑴、强化理论;⑵、马斯洛的须要层次理论

⑶、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求胜利的动

机、避开失败的动机。

⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论

4、学习动机的培育：

⑴、了解和满足学生的须要，促进学习动机的产生；

⑵、重视立志教化，对学生进行成就动机训练；

⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

⑷、培育学生努力导致胜利的归因观。

⑸、培育对学习的爱好。

⑹、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要。

5、学习动机的激发：

⑴、创设问题情境，激发爱好，维持新奇心;⑵、设置合适的目标；

⑶、限制作业难度，恰当限制动机水平;⑷、表达明确的期望；

⑸、供应明确的、刚好的常常性的反馈;⑹合理运用外部奖赏；

⑺、有效运用表扬;⑻、对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争。

【教化心理学部分考试要点四】

四、理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，驾驭有

效促进学习迁移的教学措施。

1、学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历

对完成其他活动的影响。

2、学习迁移的类型：

①、依据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移；

②、依据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移；

③、依据迁移内容的抽象与概括水平不同：水平迁移、垂直迁移；

④、依据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移；

⑤、依据迁移的程度：自迁移、近迁移、远迁移；

⑥、依据迁移的路径：低路迁移、高路迁移；

⑦、依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、

重组性迁移。

3、学习迁移理论：

⑴早期的迁移理论

①、形式训练说

是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。迁移的发生是无条件的、

自发的。形式训练说缺乏科学的依据。

②、相同要素说

桑代克等人认为，迁移是特别具体的、有条件的。

③、概括化理论

也称阅历类化说，由（美）贾德提出，1908“水下击靶”试验一一是概括化

理论的经典试验。

④、关系理论

也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发觉两个学习阅历之间关系

的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自

动产生。

⑵、现代迁移理论：

①、认知结构迁移理论布鲁纳、奥苏贝尔。影响学习迁移的学问结构变量

有：可利用性、可辩别性、稳定性。

②、产生式理论安德森

③、情境性理论格林诺等人

4、促进学生有效迁移的教学措施：

①、改革教材内容，促进迁移；

②、合理编排教学方式，促进迁移；

③、教授学习策略，提高学生的迁移意识；

④、改进对学生的评价。

五、理解学问和学习的含义，了解学问学习的类型，驾驭陈述性学问、程

序性学问的特点与学习过程。

1、学问的含义：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

2、学习的含义：是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或

行为潜能的相对长久的变更。

3、学问学习的类型：

①、依据学问本身的存在形式和困难程度：符号学习、概念学习和命题学习；

②、依据新学问与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学

习。

4、学问的分类：

⑴陈述性学问和程序性学问；

①、陈述性学问是个人能用言语进行干脆陈述的学问，主要用于区分和辨别

事物。陈述性学问的一般过程：获得、保持、提取；

②、程序性学问即操作性学问，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤

的学问，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性学问的一般过程：陈述

性阶段、程序化阶段、自动化阶段；

⑵、感性学问和理性学问

⑶、策略性学问

六、理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，驾驭学习策略教学的特

点与方法。

1、学习策略的含义：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的

而采纳的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

2、学习策略的分类：

⑴、认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略

⑵、元认知策略：支配策略、监控策略、调整策略

⑶、资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求

助策略

3、学习策略的特征：

⑴、操作性和监控性的有机统一；

⑵、外显性和内隐性的有机统一；

⑶、主动性和迁移性的有机统一。

4、学习策略训练的方法：

指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学

习模式。

七、驾驭问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。

1、问题解决的过程：发觉问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假

设。

2、影响问题解决的主要因素：

⑴问题情境;⑵定势与功能固着;⑶原型启发;⑷已有学问阅历;⑸心情与动

机。

八、了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。

1、皮亚杰的道德发展阶段论（他律道德、自律道德）

⑴、认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

⑵、把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2~5岁）；权威阶段;

可逆性阶段;公正阶段。

2、科尔伯格的道德发展阶段论（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）

提出道德发展阶段论，采纳“道德两难故事法”，道德推断分为三个水平，

每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

①、前习俗水平：幼儿园及小学中低年级，听从与惩处的道德定向阶段；

相对功利的道德定向阶段

②、习俗水平：小学中年级始终到青年，好孩子的道德定向阶段;维护权威

或秩序的道德定向阶段

③、后习俗水平：社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段

【教化政策法规部分考试要点一】

一、《中华人民共和国教化法》：了解我国教化的性质、方针和原则，驾

驭我国基础教化相关制度支配、受教化者的权利义务、违反教化法须要担当的

法律责任。

⑴、我国教化的性质：社会主义性质。

⑵、我国的教化方针：“教化必需为社会主义现代化服务，必需与生产劳动

相结合，培育德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是

国家教化政策的总概括，是教化发展的总方向。

⑶、教化的基本原则：

（-）对受教化者进行政治思想道德教化的原则

（二）继承和汲取优秀文化成果的原则

（三）教化公益性原则

（四）教化与宗教相分别原则

（五）受教化机会同等原则

（六）帮助特别地区和爱护弱势群体的原则

（七）建立和完善终身教化体系原则

（八）激励教化科学探讨原则

（九）推广一般话原则

（十）嘉奖突出贡献原则

⑷、中国的基础教化制度：

①学校教化制度。②义务教化制度。③职业教化和成人教化制度。④国家教

化考试制度。⑤学业证书制度和学位制度。⑥扫除文盲教化制度⑦教化督导制度

和评估制度

⑸、受教化者的权利：

①、享有参与教化活动并运用教化资源的权利。

②、享有国家赐予的物质帮助的权利。

③、享有公正评价并获得相应资格证书的权利。

④、享有申诉权。

⑤、享有法律、法规规定的其他权利。

⑹、受教化者应当履行义务：

①、遵遵守法律律、法规；

②、遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

③、努力学习，完成规定的学习任务；

④、遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。

⑺、违反教化法须要担当的法律责任：行政法律责任、民事法律责任、刑事

法律责任。

1、违反教化经费规定的法律责任

2、扰乱教化秩序、破坏、侵占学校财产的法律责任

3、运用危急教化设施造成人员伤亡或重大财产损失的法律责任

4、违反国家规定向学校收费的法律责任

5、违法办学、招生、举办考试、颁发学业学位证书及向学生违法收费的法

律责任

6、招生考试中舞弊作弊的法律责任

以上六大类14种违反《教化法》的行为，主要应负行政法律责任和刑事法

律责任，应负民事法律责任的，同时也要追究民事法律责任。止匕外，《教化法》

分别对学校及其他教化机构、受教化者、教化者享有的权利作了规定，凡侵扰其

合法权益而造成损失、损害的，同时违反了《教化法》和《民法通则》的，均应

由人民法院依法追究民事法律责任。

二、《中华人民共和国义务教化法》：驾驭义务教化管理体制、义务教化

的就学制度、义务教化的教化教学、实施义务教化的条件保障和违反义务教化

法须要担当的法律责任。

1、义务教化管理体制：依据《义务教化法》规定:义务教化实行国务院领导,

省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

2、中国义务教化的基本性质：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性。

3、就学制度：“父母和或者其他监护人必需使适龄子女或被监护人按时入

学，接受规定年限的义务教化”

［教化政策法规部分考试要点二】

三、《中华人民共和国老师法》：驾驭老师的权力义务关系、老师资格制

度、老师聘任与考核制度、违反老师法须要担当的法律责任。

1、老师享有的权利：①教化教学权。②科学探讨权。③管理学生权。④获

得酬劳权。⑤民主管理权。⑥培训进修权。

2、老师的义务：⑴遵纪遵守法律义务。⑵教化教学义务。⑶教书育人义务。

⑷敬重学生人格义务。⑸爱护学生权益的义务。⑹提高业务水平义务。

3、“学校和其他教化机构应当逐步实行老师聘任制。”

⑴、老师聘任制度必需遵循双方地位同等的原则

⑵、聘任双方在同等地位上签订的聘任合同具有法律效力，对聘任双方都有

约束力，它以聘书的形式明确双方的权利、义务和责任。

⑶、老师聘任的基本形式。老师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分

为聘请、续聘、解聘、辞聘等几种形式。

⑷、老师的培育与培训

4、老师的考核：

老师考核的机构：学校及其他教化机构

老师考核的内容：“政治思想、业务水平、工作看法、工作成果”四个方面。

老师考核的原则：客观、公正、精确

老师考核的结果：一是老师受聘任的重要依据;二是老师晋升工资的重要依

据;三是老师嘉奖的重要依据。

5、违反老师法须要担当的法律责任

《老师法》第37条规定：“老师凡有下列情形之一的，由所在学校、其他

教化机构或者教化行政部门赐予行政处分或者解聘：（一）有意不完成教化教学

任务给教化教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教化不改的；（三）品德不良，

羞辱学生，影响恶劣的。老师有前款第（二）项、第三项所列情形之一，情节严

峻，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”

《未成年人爱护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当敬重未成

年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他辱人格

尊严的行为。”

《义务教化法》第16条其次款规定：“禁止羞辱、殴打老师，禁止体罚学

生。”

《民法通则》第101条规定：“公民享有生命健康权。”依据此条法律规定

和相关法律规定，学生享有不被体罚及变相体罚的权利。

四、《中华人民共和国未成年爱护法》：驾驭我国未成年爱护工作应遵循

的原则、家庭爱护、学校爱护、学校侵害未成年合法权益的法律责任。

1、未成年爱护工作应遵循的原则：⑴爱护未成年人的合法权益;⑵敬重未成

年人的人格尊严;⑶适应未成年人身心发展的特点;⑷教化与爱护相结合。

2、未成年人家庭爱护：①.爱护未成年人的合法权益，不得虐待，遗弃未成年

人;②.不得卑视女性或者有残疾的未成年人;③.应当以健康的思想，品德和适当

的方法教化未成年人.

3、学校爱护：⑴学校对未成年学生受教化权的爱护。⑵教职员对未成人人

格尊严的敬重。⑶学校对未成年学生人身平安、健康的爱护。

4、侵害未成年合法权益的法律责任：学校、幼儿园、托儿所的教职员对未

成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严峻的，由其所在单位或者上级机

关赐予行政处分。虐待未成年的家庭成员，情节恶劣的，依照刑法第一百八十二

条的规定追究刑事责任。

五、《国家中长期教化改革和发展规划纲要》（2024-2025）：明确我国教化

的指导思想和工作方针，驾驭学前教化、义务教化、中学阶段和特别教化的主

要改革举措以及加强老师队伍建设的措施。

1、《国家中长期教化改革和发展规划纲要》我国教化的指导思想：一）指

导思想。高举中国特色社会主义宏大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思

想为指导，深化实行科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展

教化，完善中国特色社会主义现代教化体系，办好人民满足的教化，建设人力资

源强国。

2、工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公允，提高质量。（1）.

把教化摆在优先发展的战略地位。（2）.把育人为本作为教化工作的根本要求3.

把改革创新作为教化发展的强大动力。（4）.把促进公允作为国家基本教化政策

（5）.把提高质量作为教化改革发展的核心任务。

3、学前教化、义务教化、中学阶段教化和特别教化的主要改革举措：

⑴学前教化：基本普及学前教化。主动发展学前教化。重点发展农村学前教

化学。加强幼儿老师队伍建设。加强学前教化管理。充分调动各方面力气发展学

前教化。

⑵义务教化的的规定：①巩固提高九年义务教化水平。②推动义务教化均衡

发展。③减轻中小学生课业负担。

⑶中学教化的的规定：①加快普及中学阶段教化;②全面提高一般中学学生

综合素养;③推动一般中学多样化发展。

4、加强老师队伍建设的措施：⑴建设高素养老师队伍;⑵加强师德建设;⑶

提高老师业务水平;⑷提高老师地位待遇;⑸健全老师管理制度。

【老师职业道德部分考试要点一】

一、驾驭《中小学老师职业道德规范》（2024年修订）的基本内容，理解各

项道德规范的含义和要求。

1、老师职业道德的含义：

老师职业道德是老师在从事教化劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德

的总和，是调整老师与他人、与社会等关系时所必需遵守的道德规范和行为准则，

以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

2、2024年修订中小学老师职业道德规范的基本内容:

（一）爱国遵守法律一一老师职业的基本要求

1、全面贯彻国家教化方针

2、自觉遵守教化法律法规

3、不得有违反党和国家方针政策的言行

（二）爱岗敬业一一老师职业的本质要求

1、对工作高度负责

2、仔细备课上课

3、仔细批改作业

4、仔细辅导学生

5、不得敷衍塞责

（三）关爱学生一一师德的灵魂

1、关切爱惜全体学生，敬重学生人格，同等公正对待学生

2、对学生严慈相济，做学生的良师益友

3、爱护学生平安，关切学生健康，维护学生权益

4、不讽刺、挖苦、卑视学生，不体罚或变相体罚学生

（四）教书育人一一老师的天职

1、遵循教化规律，实施素养教化

2、谆谆教化，诲人不倦，因材施教

3、培育学生良好品德，激发学生创新精神，促进学生全面发展

4、不以分数作为评价学生的唯一标准

（五）为人师表一一老师职业的内在要求

1、坚守高尚情操，知荣明耻

2、严于利己，以身作则

3、衣着得体，语言规范，举止文明

4、关切集体，团结协作，敬重同事，敬重家长

5、作风正派，廉洁奉公

6、自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

（六）终身学习一一老师专业发展的不竭动力

1、崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构

2、潜心专研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教化教学水平

二、理解老师职业道德范畴中老师职业志向、老师职业义务、老师职业良

心、老师职业公正、老师职业华蜜的含义。

（一）.老师职业志向：是指人们对于将来工作类别的选择以及在工作上达到

何种成就的憧憬和追求。

（二）老师的职业义务：是指依照法律规定老师从事教化教学工作必需履行的

责任，表现为老师必需作出肯定的行为或不得不作出肯定的行为。

（三）老师职业良心的内涵：老师的职业良心就是职业道德，它是指老师在教

化教学实践工作中，社会向老师提出的道德义务的高度自觉意识和情感认知、自

觉履行教化教学的职责使命感、责任感和对自己的教化教学行为进行道德调控和

评价的实力等方面的总体要求。

（四）老师公正的含义：是指老师在教化职业活动中，公允合理地对待和评价

合体劳动者。

（五）老师职业华蜜的含义：是指老师在教化活动过程中的稳定的、和谐的、

自由的愉悦状态。

三、驾驭提升老师职业道德修养的方法。

⑴加强学习⑵躬身实践⑶树立榜样⑷学会反思⑸努力做到慎独

【老师职业道德部分考试要点二】

四、明确《中小学老师行为规范》在老师思想行为、老师教学行为、老师

人际行为、老师仪表行为方面的基本要求。

（-）老师的思想行为规范

1、酷爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，仔细学习和宣扬马列主义、

毛泽东思想，酷爱教化事业。

2、执行教化方针，遵循教化规律，尽职尽责，教书育人。

3、正直诚恳，作风正派，为人师表，遵纪遵守法律。

4、树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献精神，不做有损国格、人格

的事。

5、主动参与政治学习和宣扬活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者。

（二）老师的教学行为规范

1、要有端正的教学看法，肃穆仔细地对待教学工作中的每一项内容。

2、钻研业务，熟识教材，仔细备课;要擅长激发学生的求知欲，组织好课堂

教学，创建生动活泼的课堂气氛，尽量避开对学生进行灌输性教学。

3、细心编排练习，仔细批改作业，刚好订正错误。定时做好教学质量检查

工作，刚好补缺补漏。

4、按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。

5、上课语言文明、清晰流畅，表达精确简洁;板书整齐规范，内容简练精确。

6、既要严格要求学生，又要敬重学生，对待学生要一视同仁。热忱、耐性

地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。

7、教学支配应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不

能占用学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。

（三）老师的人际行为规范

1、老师与学生之间要作的做到：酷爱学生，关切学生，敬重学生;严格要求,

耐性教化，谆谆教化，不偏不袒;不以师生关系谋取私利。

2、老师之间要做到：相互敬重，切忌嫉妒;相互学习，取长补短；同等相待,

不亢不卑;乐于助人，关切同事。

3、老师与领导之间要做到：敬重领导，听从支配;顾全大局，遵守纪律;相

互理解，相互支持;秉公办事，团结一样。

4、老师与家长之间要做到：敬重家长，理解家长;常常家访，互通状况;亲

密协作，教化学生。

（四）老师仪表行为规范

衣着整齐，朴实大方，服饰要符合职业特点，体现老师为人师表的好形象。

举止稳重大方、潇洒自然、落落大方。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。

五、能分析评价教化教学实践中老师的道德规范和行为规范问题。

教化部2024年修订的《中小学老师职业道德规范》有以下方面，对中小学

老师职业行为提出了规范要求：

一要爱国遵守法律。酷爱祖国，酷爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会

主义。全面贯彻党和国家的教化方针，自觉遵守教化法律法规，依法履行老师职

责权利。不得有违反党和国家方针政策的言行;不传播、漫步损害国家主权、平

安和社会公共利益的言论;不传播宗教和宣扬封建迷信。

二要爱岗敬业。忠诚于人民教化事业，有剧烈的责任心，树立育人为本、做

人民满足老师的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯,

乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。正确处理个人与集体、奉献与获得之

间的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。仔细完成备课、教课、作

业批改、课后辅导等环节的教学工作，并主动担当教科研任务。做到未备课、无

教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。

三要关爱幼儿。坚持以幼儿发展为本的理念，关切爱惜全体幼儿，敬重幼儿

人格，同等公正对待幼儿。构建民主、同等、和谐的新型师生关系，同时坚持在

日常教化教学管理中，实行适当方式对幼儿进行指责教化，促进幼儿全面、主动、

健康发展。对幼儿严慈相济，做幼儿的良师益友。爱护幼儿平安，关切幼儿健康,

维护幼儿权益与尊严。不偏袒、卑视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚幼儿,

杜绝羞辱幼儿人格尊严的行为。

四要教书育人。遵循教化规律，实施素养教化。谆谆教化，诲人不倦，因材

施教。培育幼儿良好品德，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。严谨公布幼

儿考试成果，不以考试成果或升学率给班级、幼儿排列名次;不得按考试成果给

幼儿支配座位、考场。严禁对幼儿有偿补课和有偿家教，不私自由校外兼课、兼

职，不组织幼儿统一征订教辅材料。

五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好

的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒;不在课堂上吸烟、

运用通讯工具;不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网闲聊或玩嬉戏;不参与

赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与幼儿考试作弊;不得在招生、评

估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。严禁利用职务之便向幼儿或家

长谋取私利。

六要终身学习。崇尚科学精神，驾驭先进教化教学方法，运用现代教化技术

和手段，潜心钻研业务，主动参与接着教化及各种形式的业务培训，不断提高专

业素养和教