【国际前沿幼儿教育对我国幼儿园实践的启示和建议3200字】

国际前沿幼儿教育对我国幼儿园实践的启示和建议目录TOC\o"1-2"\h\u27293国际前沿幼儿教育对我国幼儿园实践的启示和建议 117253一、国际前沿幼儿教育的方式 19673（一）蒙台梭利教育 114358（二）瑞吉欧教育 25549（三）华德福教育 215521三、基于前沿幼儿教育的我幼儿园实践启示 220751（一）尊重幼儿差异性，避免刻板追求常规活动中的整齐划一 224216（二）鼓励幼儿发挥主观能动性 324950（三）创设自然环境，依托天然资源 329344结论 3随着社会对于儿童教育的重视，对于儿童的培养越来越具有合理性与科学性。幼儿园教育是儿童人生教育的起点，对儿童一生的发展将产生深远的影响。学龄前儿童正处于一个对世界探知的阶段，而且还未形成完成的思维模式，所以就需要幼儿园不断采取行之有效的措施，增加幼儿对新鲜事物的认知，学龄前儿童年龄较小，也是正处于一个生长发育的重要时期，为此就需要教师采取科学合理教育理念来提升儿童的认知能力，情绪控制，与社交能力，从而保证学生能够掌握各种日常生活的基本技能，促进儿童的身心健康发展，完成国家设定的教育目标。一、国际前沿幼儿教育的方式（一）蒙台梭利教育蒙台梭利教学法是一种新的教学理念，其主要结构分为制定教学目标，设置基本要素，确定矛盾方向，完善教育方法等。蒙台梭利博士认为在教育过程中，是否拥有良好的教育环境，教学工具是否健全是成功的因素之一。良好的环境背景是教育的前提，环境直接决定幼儿能否自由选择学习。除环境外教师态度也更为重要。教学中，教师应保持谦虚态度，虚心请教上级领导，对教学问题进行反思。教师不仅是教育的实行者、知识的传播者，更是儿童成长路上的榜样。教师应当与家长交流沟通。教师能否认清其身份，合理范围内切换身份于教学质量相挂挂钩。台梭利认为教师拥有好的教学用具同样重要。教具不仅仅是教学辅助的道具，其材质及制作原理也应符合儿童成长的特点，通过教具开阔其思维，符合儿童感官的构造性。善于观察是教师必备的素质。幼儿教师与寻常教师不同，他应当具有科学探究精神，运用科学观察并研究儿童，通过其言谈举止了解内心世界，发现幼儿所存在的问题。科学教育并不是传统意义上的科学，它面对的对象不是物体，而是鲜活富有生命气息的人，尤其是儿童朝气蓬勃、富有生机，科学教育目的是促进儿童活力被激活，个性、思想得到发展，为将其培养成适应社会和现代化技术发展的新时代青年。在此，观察主要包括两个方面：第一，观察儿童行为表现，例如儿童对学习的了解程度，面对教具是否感兴趣等；第二，观察儿童精神状态，例如课堂上情绪转变，对于课堂内容接受程度等。全方面观察儿童，了解其各个方面，为其提供适当、适时的帮助。（二）瑞吉欧教育第二次世界大战后，瑞吉欧教育体系在意大利北部初步建立。第二次世界大战不仅给国家造成了巨大的破坏，而且还给孩子们带来了快乐童年的毁灭性破坏。大家出售战后的一些废旧物资，在劳里斯·马格齐（LorisMarguzzi）等号召下，开始建立校园，瑞吉欧（Reggio）教育体系开始形成。政治上，瑞吉欧建立的托儿系统，为幼儿教育体系起到稳定作用。从经济角度而言，意大利拥有大量人口和丰富的资源，根据意大利公司Ansa的数据，2017年意大利人均收入为1.2万欧元，这样的经济实力为瑞吉欧教育幼儿园提供了大量的外部支持。因此，瑞吉欧获得了一种特殊的教育体系，该体系着重于促进儿童的艺术教育与相关素质。在交通方面，艾米利亚的优点是交通便利，高速火车站位于城市中，因此对瑞吉欧教育系统展览馆的参观者来说非常方便，参观和学习也非常有效。因此，每年都会有不计其数的团队和个人来此旅行、学习、培训和参观。（三）华德福教育华德福幼儿教育起源于20世纪初的德国，在新教育运动思想的影响下，斯坦纳以强调身心灵和谐发展的人智学理论为基础开办了世界上第一所华德福幼儿园，意在培养兼具自然属性与社会属性的和谐个体。华德福幼儿教育以培养全面和谐发展的人为目的，目前全球大致开办了两千多所华德福幼儿园，均按照鲁道夫斯坦纳的教育理念进行日常管理和课程设置，并保留各自当地的教育特色。自二十一世纪以来，人类不断面临着物质丰富与精神空虚的冲突与对抗，社会发展需要和谐的全面教育。劳动教育作为全面发展教育的重要一环，是解决现代儿童缺乏责任担当与生态意识问题的重要实践路径。华德福幼儿教育以培养和谐发展的儿童为教育目标，将自然教育与劳动教育融合的教育模式，能够帮助我们审视实现“全面培养人”的有效教育路径。三、基于前沿幼儿教育的我幼儿园实践启示（一）尊重幼儿差异性，避免刻板追求常规活动中的整齐划一每个幼儿的发展程度和发展速度不相同，成人不能依照固化的标准对全体幼儿在常规活动中的每一个步骤作统一要求，应允许差异的存在。在传统的儿童观中，儿童被视为成人的附属物，抹杀了儿童生理和心理发展的特点。现代儿童观认为，儿童则是独立的。在发展中具有主动性和积极性。儿童们对周围的一切都很好奇。它们看起来不错，听起来不错，好奇，活泼，喜欢模仿。然而，由于他们是儿童，许多成年人不允许直接参与事务，游戏可满足儿童的生理、心理需求。它是一种特殊的教育活动，是儿童们生活和玩耍的世界。儿童们可以通过游戏展示他们的生活。在表现的过程中，可以增加知识，发展能力形成良好习惯。蒙台梭利提出“纪律必须通过自由获得”。教师不应一味催促进餐时吃得慢的幼儿、批评起床穿衣服动作慢的幼儿。教师只有在尊重幼儿个体意志和个体发展程度的基础上，并在自由的氛围下，正确引导幼儿，才会使幼儿在个体原有经验基础上内化规则。而不能用整齐划一的流程去间接扼杀幼儿自我努力的愿望，一日常规正是在稳定的可预见的活动流程中，使幼儿在其中寻找每日不断内化的平衡点，进行自我约束，进而无须时时加以纪律维持。（二）鼓励幼儿发挥主观能动性教师的作用是为幼儿自主发展搭建台阶，而非替代幼儿完成“工作”。因此以发掘认同幼儿的潜能与本性为前提开展幼儿一日常规活动，要求教师给予幼儿足够的自由，鼓励幼儿发挥主观能动性，在活动中对幼儿积极的行为和活动投以欣赏、鼓励的目光，而非过度强调常规教育中的秩序。比如，幼儿在盥洗区对以不同方式叠放毛巾产生兴趣，教师要允许他们继续探索和发现，这也是有益的学习活动；在过渡环节的等待时间段，教师不能只要求幼儿“安静等待”，可以允许他们在下一个活动开始前小范围自主活动。教师要在活动中真正给予幼儿主观能动性的发展空间，让幼儿成为教育活动的中心。而教师的每一次关心与指导、肯定与发现，都将会成为幼儿内化经验、获得自我认同的催化剂。同时，教师这种“自由”教育方式也将会使幼儿在自由的环境中展现自我约束能力、成为自我管理者，而非需要外在的奖惩机制作为遵守规则的约束力。（三）创设自然环境，依托天然资源劳动是沟通儿童与自然的实践方式，自然拥有丰富的教育资源，华德福幼儿教育通过创设自然环境、依托天然资源的方式实现劳动教育与自然教育的融合。儿童只有通过劳动，才能接触到自然，从而激发其兴趣，达到劳动与自然教育相融合的目的。因此，华德福幼儿园的路面基本是沙路或者土路，玩具多采用木头、羊毛、石头、贝壳等源自自然的物品。华德福幼儿教育在日常生活的活动中将自然教育与劳动教育融合，使儿童在潜移默化中感恩自然与感知劳动价值。华德福幼儿园的饭前感恩不同于传统宗教意义上的祷告，而是感恩阳光下辛勤劳作的人们，感恩自然的恩泽，引导儿童在每日重复的感恩活动中形成合理的劳动价值观。劳动教育的追求不仅仅是满足人类的生存与发展，更需要回应人作为独立生命与自然之子的存在意义。结论随着国家对于儿童教育的逐步重视，幼儿园对于儿童的教育方面也在不断的创新，制定更加科学合理的课程来满足儿童综合素质的全面发展，是幼儿