部编人教版初中语文新教材培训课件：新教材新课堂

新教材新课堂一、统编本教材特点与创新（一）立德树人，润物无声注意语文学科德育特点：潜移默化，熏陶感染，体验感悟……立德树人立德树人1234社会主义核心价值观革命传统教育传统文化国家主权与海洋意识语文学习整体规划、有机融入、自然渗透将革命传统课文融入现实生活之中（此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%）

例1.毛泽东《纪念白求恩》此文的阅读教学设计做了很大改进：课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。（此类课文还有《驿路梨花》《谁是最可爱的人》等）优秀传统文化将语文学习与修身明志相结合例2.诸葛亮《诫子书》

此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味文言文韵律美，同时要求讨论诸如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句。教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”，在提高学生语文素养的同时，其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。（二）守正出新，纠偏除弊守正：统编初中语文教材努力遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，切实做到“守正”。出新：统编教材充分吸收课改的经验，以人为本，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。“三位一体”的阅读教学体系

教读课文+自读课文+课外阅读主治读书少，专治教得多每册篇目由30改为24，表面看总量减少，实际板块间并不少。1+X法A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读

阅读体系：三位一体每单元推荐3—5篇教读课文2—3课，自读课文1—2课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。课内阅读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读内容，写法激趣，启发，准备思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明课外阅读名著之自主阅读推荐

每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本

紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目

每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目课外古诗词

每每册2次，每次4首，课下完成，熟读成诵（三）双线组元，板块结构

人文主题+语文要素（隐在线索，提供“干货”）阅读、写作、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读结构体系阅读：双线组元写作：独立专题综合性学习：三个系列名著导读：聚焦读书方法课外古诗词诵读补白：知识补给站板块聚焦阅读：双线组元

四季美景

动物与人

科幻探险

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至爱亲情

学习生活

群星闪耀凡人小事热爱祖国人与自然人与社会人与自我维度之一：人文主题阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册把握人物特征掌握叙事角度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读策略维度之二：语文要素（四）以生为本，重视素养1.多层次、全方位构建助学系统既是教本，又是学本，便教利学。

单元说明、预习、阅读提示、注释、旁批、练习、写作技巧点拨、探究性学习、阅读链接、知识补白2.强调学生自主活动和体验突出综合性、实践性，任务驱动练习重视活动增设“活动探究”单元：八、九年级增设4个单元，基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。如八上一单元设计三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。活动一：爱的纪念册自由跳读最能表现鲁迅先生某个身份的片断，选择印象最深的画面把它定格成一张珍贵的旧照片，并为它命名。

活动二：爱的留言板同学们自主选择最喜欢的一处进行批注，可以是一句精妙的话，也可以是一个精准的字词。透过细节品味鲁迅形象、理解作者情感。时间5分钟。小组交流，推选代表发言，并张贴批注。

第12段：“我再吃几个吗？”批注：鲁迅先生好给萧红面子哦！同时又表达了对妻子的尊重和依赖。想像鲁迅先生说这话的神情，就觉得他真可爱！批注示例——爱就一句话第45－48段：批注：一个“坐”字——极言工作时间之长，先生在黑夜里孤独而坚韧战斗的雕塑般的身影，正倔强地迎接着黎明。“坐”字里有敬仰、有爱戴，更有学生对师长的心疼、担忧之情。批注示例——爱就一个字（五）沉淀精华，注重转化

注意吸取学术界优秀成果和一线教师的教学智慧，实现双重转化。

小学：先学识字后学拼音，一年级根据字频研究落实300字基本字表。初中：合理安排各种语文知识，学以致用。语法修辞知识在助学系统中随文呈现或以补白方式呈现，简洁易懂，随学随用。重视程序性知识，如阅读策略、写作策略、活动策略、学习策略等。具体、分层。重视方法性知识。如、综合性学习、名著一书一法等。要体系但不要体系化。写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作要求思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象文从字顺怎样选材语言简明记事写人能力学会记事写人要抓住特点写出人物的精神抓住细节学习抒情写作指导写作实践补白

语言知识

修辞知识

文学常识

文化知识词义词汇词类短语比喻比拟排比关于词关于律诗古代戏曲

谦称与敬称补白：知识补给站

尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。综合性学习注重语文运用的方法性知识

本套教科书或教参中根据每次综合性学习的需要，补充有一定的指导具体语文实践活动的方法性知识，如：七上：

《有朋自远方来》：如何做自我介绍

《少年正是读书时》：讨论中怎样聆听；如何做调查问卷

《文学部落》：如何正式场合发言；如何做班刊七下：

《天下国家》：如何讲故事

《孝亲敬老》：讨论中如何发言；如何制作校园海报

《我的语文生活》：如何调查访问；如何写作广告词

实施建议：不要停留于补白的文字学习理解，在语文运用实践中总结、丰富方法性知识，提高能力。二、建构怎样的新课堂？（一）建构基于学生感受和疑问的

语文新课堂——教学与学问前提：先学（预习）——转变教学理念。感受：共鸣点—切入点。疑问：难点—关键点。优势：因人施教，因文施教。学生状态好，学习效果好教与学的思路动态相融，课堂充满挑战

教学相长，加深文本解读，留出探究空间观念层面的问题问题一：感受环节学生：没有感受，不愿意说。老师：不重视，不尊重。问题二：质疑环节学生：没有疑问，不敢质疑。老师：怕乱，怕无法回答。问题三：感受和质疑只能在课堂开始吗，还是贯穿在课堂始终？对策：给学生营造安全的心理空间，全面提高自身素养。

实践层面的问题如何面向全体？学习单、学案等（读写结合）。多少个问题合适？分类、分层解决。对非语文的问题怎么办？学生照搬教参教辅怎么办？当堂质疑与教学目标冲突怎么办？诗歌如何质疑？学生的感受和疑问如何转化为教学思路？

应该以何种心态面对学生的质疑学生的问题都是宝。光这些问题，看看就幸福。现在看到有价值的问题特别兴奋。让学生多提问，就是逼着自己多读书。提问是学生的权利，问题是学生的“专利”。没有问题就是最大的问题。解决问题的思路1.导问：语言、内容、写法，矛盾处、疑难处……2.理问：分类、分层、分时、分人3.解问：互相讨论解决，查找资料解决，细读文本解决，提前准备解决，当堂难以解决示弱：大家说说看，我想先听听你的意见比较：字词替换激发：我倒要看看大家解决问题的能力有多强补充：如背景、主题、写法等赏识：你的问题很高级提升：换一个问法充分准备，知之为知之。例：《邓稼先》1.学生问题：为什么邓稼先是最不引人注目的人物，他明明是两弹元勋？2.比较：（北师大版）：邓稼先则是一个最不引人注目的人物。人教版：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。3.学生的发现：哦，这个“最不要引人注目”强调了邓稼先不是普通平凡的，是他自己不愿意引起人们的注意，是他自己要淹没在人群中。不是他没有引人注目的资本，而是主动选择隐藏自己的功劳和光芒。4.教师补充：联系邓稼先引人注目的身世、学历、职位、功勋。邓稼先那种主动的低调、朴实，融于大众，发自内心的谦逊，也就深深地“砸”到学生的心里了。段岩霞教《白雪歌送武判官归京》解学生问题：“胡天八月即飞雪”即的读音，锦衾薄的薄读哪个音？“风掣红旗冻不翻”是什么意思？“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的理解问题。随堂处理，入课自然。读诗歌韵味品边塞风光：圈画描写边塞风光的诗句，思考品味：你从中读出了边塞怎样的特点？并简要批注自己的理解或描述诗句的画面。感诗人深情：这个“空”字里，可能还有诗人的情感？悟盛唐气象《阿长与<山海经>》从学生的感受、疑问和质疑入手，在学生初读感受的基础上，从学生的诸多提问中，抓住共性的、有价值的问题，加以归纳总结，形成深入文本、推动课堂的两个主问题：一是到底怎样评价阿长这个人？二是写阿长为什么要写《山海经》，题目能否改成《我与阿长》？然后再读课文，进行讨论。《阿长与<山海经>》也许是由于教学鲁迅作品而担心学生接受起来有点吃力的缘故吧，起初的教学设计主要以教师的提高为中心来策划整个课堂，这一点在会前印发的教案中即可明显看出。直到讲课前一天的晚上，受有些专家同行的启发，才痛下决心，全盘打破原定思路，果断决定：一切均从学生的问题需要和学习需求出发，让他们真正参与到“发现问题——分析问题——解决问题”的过程中来。教学的实际效果证明：课前曾经有过的担心是过虑了，学生身上蕴藏着极强的问题意识，他们完全有权利也有能力策动、调控课堂教学的流程。说实在话，课上完后我没有找到如以前一样教师本人发挥得淋漓尽致而自足兴奋的感觉。但我坚信：把课堂还给学生，与他们平等的对话和交流而共同成长，这是符合课程改革的方向的。（李卫东2001）钱梦龙教《故乡》当钱梦龙被告知学生“没有问题”时，他决定上一节提问指导课。把学生的600多个问题分为7类：一、一般疑问；二、回乡途中的“我”；三、闰土；四、杨二嫂；五、宏儿和水生；六、离乡途中的“我”；七、写景。我尤其注意避免那些“教学圈套式”的“伪问题”……这种所谓的提问只是一个诱使学生“入我彀（gòu）中”的“圈套”而已。我更重视指导学生自己发现问题、提出问题，我的很多课都是建立在学生提问的基础上的。钱梦龙教《驿路梨花》第一课时：找词语，谈感受。你们喜欢这篇课文吗？生1：引人入胜——梳理情节生2：很有特色——语言和想象生3：含意很深——故事基本精神：驿路梨花处处开第二课时：列提纲1.深山投宿见茅屋2.饭香水热暖人心3.巧遇老人知实情4.欲见梨花见妹（其）妹5.驿路梨花处处开两天—十年，插叙—波澜郑桂华教《安塞腰鼓》看安塞腰鼓录像谈感受。读《安塞腰鼓》课文谈感受。（自由朗读）哪些句子（词语）传达这些感受更强烈？（自由谈）小组合作再找表达奔放感觉的句子（词语），思考表达特点。（修辞：比喻、排比、反复等，句式特点：感叹句、短句）朗读，进一步感受、思考感情与表达形式的关系。描写对象和描写语言有内在的对应关系，语言很好地传达了感受，表达形式带有强烈的感情色彩。教学设计：起点与终点教学起点：学生。学生的感受、疑问。教学终点：文本。核心教学内容（课文特质、文体特点、语言）。体现语文教学的专业性，凸显语文味。教学起点是学生，教学终点是文本，中间是语言搭起的几个台阶，老师要带学生走上去。张志公：语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。也就是，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。“小语文”聚焦于文本和语言，得意赏言。致力于训练和提升学生理解和运用祖国语言和文字的能力。努力发掘文本特质。教学目标追求“一课一得”，不贪大求全。教学方法多用一些“小伎俩”。朱自清：只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影，因为思想也就存在于词汇、字句、篇章、声调里。王富仁：文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性还是文学作品的情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。脱离开对语言及其形式的感受和理解，思想性就是一些抽象的教条，情感性就是一些空洞的抒情。这样的思想性和情感性严格说来还不是文学作品的思想性和情感性。所以，我们语文教学的任务，首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式，过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式是要不得的。

叶圣陶：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与帮助(教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助)；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给与帮助；从这里，学生得到了写作的知识。（《略谈学习国文》）钱梦龙：我是个初中生，我的语文水平不高。我看课文的时候，觉得有点疑惑的地方，我想学生读起来很可能会有困难。我看了好几遍才看出好处来的地方，我觉得学生也很难看出它的好处来。于漪：教要教在学生不知道的地方，教在他似懂非懂之处。举例与反思《皇帝的新装》：童话特点：概括性。为什么文中人物都没有名字？《安塞腰鼓》，感情与表达形式之间的关系。“安塞腰鼓”与《安塞腰鼓》《狼》：文言小说的特点。《端午的鸭蛋》：淡而有味的语言，生活的情趣。反思：证明式教学、贴标签式教学。教师上课时不妨逼着自己不教或少教主题、内容之类，试试除了这些语文还能教什么，或许就能步入语文教学的桃花源。丁卫军讲《皇帝的新装》传统课堂：情节、形象、主题。模式化、平面化。以认识童话特性为主问题，以读为主要方法；聚焦语用，上出童话味和语文味。一个字概括故事；用文中“不可救药、骇人听闻、随声附和”三个成语讲故事。故事是虚构的，为什么觉得可信？作者在一开始设置了怎样的机关，让我们不知不觉就相信了？（皇帝的行为和骗子的话）通过演读和想象揣摩人物形象。谁搭建这样一个舞台，上演了这样一场闹剧？骗子是一面透视人性虚伪的镜子。谁造就这样精明、狡猾的职业骗子？异化、病态的社会。你如理解孩子这一角色？儿童是成人之师，儿童是成人之父。这个故事发生的时间、国度交代了吗？骗子、皇帝、大臣、小孩子为什么都没有名字呢？童话特点：统一性、丰富性。（通过分析各类人物心口不一、自欺欺人、在谎言面前心照不宣得出）童话运用想象夸张来塑造人物反映社会生活。童话具有模糊性、荒诞性、统一性、丰富性、深刻性。“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩最后叫出来。他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀!他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都说。在个别文字的变化中表现出百姓从蒙蔽走向觉醒的微妙过程。读是打开文字密码的钥匙。洪镇涛教《天上的街市》教师提问，学生仿照提问的角度和方法，自己提出、解决问题。1.换词：“天上的明星现了”改为“天上的明星亮了”。2.颠倒：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”都是从作者怎样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。学生的问题：1.第2节用了个“定然”，这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢？2.第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成是那“颗”流星?3.为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”?4.第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾?（二）建构基于发展学生语文核心素养的语文新课堂核心素养：适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。核心：关键、共同。对教育根本问题的思考：培养什么样的人？马克思：全面、自由发展的人。对语文核心素养的思考语文核心素养是什么呢？课标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。我理解的语文核心素养是：表层：出口成章、下笔千言、过目不忘；深层：一是对语言（文字、文化、语言现象）的敏感，二是对语言的欣赏（语言创造的美），三是对语言（内容、思想）的怀疑。基础教育教学改革的重要方向：开展基于核