高中二年级下学期生物《垂直分布与垂直结构区别》教学设计

垂直分布与垂直结构的区别教学设计教学设计课题垂直分布与垂直结构的区别教材分析人教版选择性必修2第2章群落及其演替第1节《群落的结构》，主要包括了群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。本节课知识要点与生活联系密切，来源于生活，又是对生活、对自然环境高度的概括，从而形成一些生物学中的核心知识、核心概念、客观规律等。所以在教学中要善于联系生活，从生活中来，到生活中去。另外学生对所学的知识都有生活体验和经验，所以教学应该在学生的认知水平基础上，引导学生从已知来推导未知，把生活认知提升为理论高度。教学目标（1）.识别群落的垂直结构。（2）.掌握垂直结构的概念及分层现象。（3）.举例说出一个群落中动植物的分层现象。（4）.说出垂直结构与垂直分布的区别。重点垂直结构的概念及分层现象；垂直结构与垂直分布的区别难点垂直结构与垂直分布的区别。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课课件展示问题导入1、稻花香里说丰年，听取蛙声一片。如今的稻田中，更是稻-萍-鱼-蛙的立体种养模式，充分利用了群落里各种生物所占据的空间不同，实现了更高的经济收益。而群落中，各个生物群落分别占据不同的空间，就形成了一定的空间结构。包括垂直方向上的垂直结构和水平方向上的水平结构。在一个稳定的群落中，不同或者相似的物种必然进行某种空间，时间，年龄等生态位的分化，从而形成了群落的垂直结构。2分析现象，引出概念以大兴安岭森林群落为例，在垂直方向上，从上往下看，有乔木层的红松，落叶松，白桦等，灌木层有杜鹃，草本层有墨水银莲花，狼牙花等，下面还有苔藓层。从上往下，植物表现出了明显的分层现象，即不同垂直高度有不同植物分布。其他群落也有类似的分层现象，比如湖泊中挺水层有芦苇等，浮水层有浮萍，沉水层有水车前等植物。它们分别占据了湖泊中不同的空间，表现出分层现象。再比如海洋中藻类的分布，垂直方向上，依次有绿藻褐藻红藻等。提问垂直结构的概念群落中生物垂直分化形成的群落分层现象就是垂直结构。联系农业生产和生活实际，使学生觉得知识学有所用，引起学生学习的兴趣。新课讲授3.影响因素设问：引起植物分层现象的主要原因是什么？引起动物分层现象的主要原因是什么？教师总结：群落的结构并不是一层不变的，它的形成是自然选择的结果，生态位的分化是垂直结构和水平结构的基础，提高了生物利用环境资源的能力。学生思考：竹林中的竹子高低错落有致，是垂直分层现象吗？ 学生思考：长白山北坡从山麓到山顶依次出现针阔混交林，针叶林，岳桦林和高山冻原。这是群落的垂直结构吗？教师可给予适当引导，提出概念：垂直分布高山植物的垂直分布是指生物在地面高度或水层深度等重力方向上的自然分布。随着海拔的变化，温度、光照、降水和岩石的性质等环境发生了有规律的变化，从而导致高山地区生物群落出现明显的垂直带状性变化。这种带状变化具有一定秩序，沿山体形成一定的体系。【图形分析】展示长白山植被分布图，可引导学生观察分析植物的分布呈现什么样的现象。高山上的垂直地带性变化与赤道到两极的变化规律相似，但不完全相同。比如，随着维度从低到高，温度从高到低，分布的植物带依次是阔叶林，针叶林，高原草甸，苔原。长白山五条植物带从海拔300米到2690米之间、100公里的水平距离内，层次清晰地环绕在长白山不同层面上，形成了从北温带到北极圈2000多公里才能呈现的植被带浓缩奇观。【深化拓展】垂直分布受海拔影响，温度和降水的垂直差异，形成了山麓到山顶的不同群落，垂直分布的研究范围是整座山上不同海拔上不同生态系统中的群落变化规律。是生态系统水平研究的范畴。垂直结构是指的一个群落内温度水分条件差距不大，各种生物争夺光照养分等资源形成的分层现象。它研究一个群落内的生物分布情况。是群落水平研究的范畴。因此，“高山生物群落垂直分布”与“群落的垂直结构”虽然描述的都是垂直方向上的问题，植物的垂直分布不等同于群落中植物类群的垂直结构，前者研究的对象和范围更为广大，影响因素也更为复杂，具有生态学和地理学的双重属性。研究对象是多个群落甚至是多个生态系统间的空间分布，认为是垂直分布。，研究对象是一个群落内的空间结构，考虑是垂直结构。垂直分布和