小学语文预习环节中微课的有效导入实践

摘

要：随着教育改革的快速发展，信息化教学技术也逐渐被应用于小学语文教学中。微课的出现，不仅帮助教师丰富了课堂教学形式，也有效提升了学生的学习效率与质量。基于此，文章主要分析小学语文预习环节中微课导入概念，并提出微课运用对策。关键词：小学语文;预习环节;微课技术在小学语文预习环节中，教师应合理导入微课，发挥微课灵活性、多元性的特点，以微课5—8分钟视频，结合学情分析采取不同的教学手段，以此有效吸引学生的注意力，并以此增强学生对语文学习的兴趣。一、小学语文预习环节中微课导入概念分析（一）小学语文预习环节中微课特征微课在语文课前预习中主要的特点为具有针对性。针对性是指顺应小学生的认知发展规律，体现语言的学科特点，突出重点和难点。在小学语文课前预习中，微课可充分反映其自身特点，如语言实践。在新课标中，语文课程是一门综合性、实践性的学科，在微课融入后可发挥语言实践特点，并以语言文字的运用能力达到教学要求，如学科知识边界。新课标从识字、写字、阅读、写作等方面进行论述，语文学科在融入微课后，也可以从这些模块中加以论述，反映其课程特色。课程教学在强调重难点时，教师可结合微课教学运用各种方法来提高学生的学习效果，使学生能够更好地理解重难点。微课还具有启发性的特点。在小学语文课前预习中，教师可依据微课将预习的超前性发挥出来，并以此改善传统教学模式存在的弊端。教师可选取学生感兴趣的图片、视频制作成微课，进而不断激发学生的学习兴趣。好的开始是成功的一半。在语文教学中，生动有趣的课前导入可以有效地吸引学生的注意力，使学生思维高度集中，为学生创设一个良好的学习氛围。（二）小学语文预习环节中微课价值在小学语文预习环节中教师应明确课前预习的含义，语文课的预习就是在教师讲授前，让学生以阅读的方式，对新知识达成初步的理解，并做好教学前准备。同时，预习也可以让学生在课堂上自主学习，通常情况下，教师讲课前让学生自主学习新课内容，达到对新课的基本认识，并为课堂上的知识学习做好充分的准备。从学习的时间来看，可以把预习分为课前预习、单元预习、学期预习三种。根据教学内容的不同，预习分为课外预习和课堂预习两种。课外预习和课前预习是一种“前”和“后”的关系，或者说课外预习与课前预习两者之间存在着某种联系，不能一视同仁。微课可以有效提升学生的课前预习效率。微课把课文中抽象的内容进行具体表现，激活了课堂教学气氛，可以使学生在培养学习的兴趣的前提下，突破小学语文教学中存在的难点问题。与此同时，微课的重点还在于解决问题上，教师可以通过录像让学生反复观看，让学生进行多次的理解，有效提升学生的预习效果。在发挥因材施教教学理念时，教师可通过微课的重复播放功能，让学困生反复观看达到内化知识效果。而优秀的学生，则可以通过更多的微课课程来拓展自身的语文知识。在这样的教学课堂下，可实现对学生的均衡教育与个性化教育，从而提升整体语文教学水平。（三）小学语文预习环节中微课要素在小学语文预习环节中，微课主要构成要素为教学目标、微课教案以及微课视频。第一，教学目标是指教师可预先设定要实现的教学目标和预期的教学目标。预设与生成性是语文课堂的重要特点，而微课又包括了这一部分。其中微课教学目标包括两个部分，一部分是教学内容，即教学前、课后、课堂上使用，并以此将教学目的直接导向课堂教学，把握课堂教学的特征，充分反映学生的学习兴趣。另一部分是教师的教学目标，即教师要达到怎样的教育目标，教师要预先设定好自己在课堂上所讲述的教学内容。第二，微课教案中的目标应单一明确，并以教案的形式帮助教师指明教学方向。在目标拟定后，教师应考虑怎样才能实现教学目标。微课教案是教师依据学生的实际情况，事先设定好的教学目的，利用特定的教学手段，将教学内容以特定的形式进行教学。微课教学项目一般为简短、简洁的形式，因此需要教师在备课中仔细地挑选和组织教学内容。第三，是微课课件“微且精”，在教师借助多媒体技术与交互工具制作出微课课件后，保证视频长度控制在5—8分钟为佳，力求做到讲清楚某一个要点，例如知识点、考点或者例题，这与追求全面的传统课堂不一样。在教师利用微课进行教学时，教师可使用最简单的形式讲授，利用录视频软件或PPT自带的录视频功能即可完成，微课软件推荐有EV录屏、CamtasiaStudio等。二、小学语文预习环节中微课导入对策分析（一）创设趣味性教学课堂，以微课导入达到预习效果为激发学生的学习兴趣与探究欲望，教师应创设趣味性教学课堂，并以微课导入为学生提供趣味性预习资源，进而达到预习效果。在此过程中，教师应围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节来开展精彩的教与學活动，并重视引导，从微处入手，秉承快乐学习的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律。如统编教材从三年级开始就在每个单元安排了“单元导读”，导读清晰明了地罗列了本单元阅读、习作的训练要点，它为教师的“教”和学生的“学”提供了明晰的目标。教师进行教学活动设计，就要围绕训练点进行。同时，教师要注重前后知识的联系，以及学生进行过哪些训练，哪些还需要反复练习，哪些已经是学生具备的能力。例如，在进行一年级下册第四课《四个太阳》微课设计时，其中一个训练点是练习表达。为了让学生明确预习内容，教师可让学生在口语交际教学中，以讲故事的形式进行预习，并突出“声音大一些，让别人听清楚”这个知识点，提醒学生在说“会为每个季节画什么颜色的太阳，并说明理由”时注意语音语调。又如，在教学《腊八粥》这节课时，教师应导入微课让学生跟随微课视频进行预习，其微课视频应突出本节课的教学重点并以趣味性为基础进行导入。随后教师引出课文简述腊八粥的部分，教师说：“同学，你们看到这幅图片以及微课视频，你们最想做什么？我猜大家都想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你们信不信？”出示课文第一自然段，在学生阅读完毕后教师应让学生结合自己预习过程，抓住重点内容，交流自己的预习感受。教师可以请学生默读这段话并思考这段话主要描写的什么，在了解段落内容及结构的基础上，请学生边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注。在后续师生交流环节中，教师应让学生抓住“糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙”等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子，并通过作者文字进行想象，再以微课课件引导学生用心读读这个自然段。在课后，教师可分享二维码到家校沟通平台，让学生关注教师的公众号，在公众号打开这课的链接再听听录音，跟随教师的录音进行朗读，进而使学生加深了解文章内容，逐步体会作者想表达的思想感情。（二）创设多元性教学课堂，以微课导入满足学生对语文学习的需求教师利用微课进行小学语文教学时，应从正确制作微课课件开始。首先，教师在制作微课课件时应明确主题。微课的亮点在于简单明了，为此教师应确定好一个细致的主题，避免过于宽泛而浮于表面。教师写微课讲稿时要注意，微课视频是一对一的教学，所以讲解时不出现“你们”“大家”之类的词汇，视频语言要通俗易懂，同时不要出现知识性的错误。此外，教师对小学语文的讲解一定要融入自己的理解，发挥启发引导解惑的作用，避免简单罗列课本上的知识。其次，为创设多元性教学课堂，满足学生对语文学习的需求，教师应结合教学课件与预习内容，尽量简化教学，再逐步引导学生进行探究，使学生抓住本节课知识要点，掌握本节课知识。例如，在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师应让学生根据微课课件进行预习。在预习中教师可让学生通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步认识到事物与事物之间关系密切，不可为追求结果而忽略细节。细节同结果一样重要，不可为追求结果而不在乎细节。不能固执地只注重结果，过程一样重要，没有好的过程，结果自然不会好。教师可带领学生进行导读，在学生朗读完毕后，教师可以引导学生开展合作交流，主要探究叶子上的蚜虫到底要不要治、为什么。在此过程中教师可让学生观看视频，形象地了解事物之间到底藏着怎样的联系。教师可为学生播放蚜虫对植物的危害的视频，让学生了解到蚜虫、葫芦叶、葫芦这三者之间是互相关联的。最后，教师再进行总结：事物之间是有联系的，要善于听取别人的劝告。在本节课中，教师利用微课创设了多元化的教学课堂，并引导学生抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力求使学生通过多次朗读、多种形式的朗读，让学生在读的过程中思考领悟，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，加上视频的帮助，学生就很容易领悟到课文的寓意。在这样的教学课堂下，学生不仅可以有效提高自身的发散性思维能力，也进一步激发了对小学语文学习的兴趣。（三）创设生活化教学课题，以微课导入激发学生的探索欲望教师在开展小学语文教学时，应有效结合学生的生活实际，让学生从生活角度出发加深理解小学语文知识。在此过程中，教师应利用微课视频，激发学生对语文知识的探索。微课视频能够帮助学生更好地预习课程、学习新知识，可极大地提高学生学习的自觉性、主动性，不断提高学生的学习兴趣。教师应避免单一的教学模式，为学生营造出一个半结构化、主题明确的新型授课模式。例如，在教学《妈妈睡了》这一课中。首先，教师要引导学生在朗读课文的同时以微课课件进行预习，让学生学会本课的生字和生词，体会多样的识字形式。在反复的朗读过程中赋予汉字情感，从而感受汉字文化，借助微课课件激发学生无限的想象。随后，教师应让学生结合自己的生活实际，回想起妈妈对自己做的事情，并步入教师所创设的教学情境中。教师可以向学生提出问题：“作者通过文章表达睡梦中的妈妈真美丽，请问同学们是从哪里知道妈妈很美丽的呢？”学生在进行回答与讨论后，教师