小学语文思维能力的培养目标与教学策略

摘

要：小学作为学生思维发展的重要阶段，教师必须对学生进行正确引导，进而发展与培养学生的思维能力，让学生的思维能够得到不断锻炼，以发散性思维对问题进行思考与探索。因此，在具体开展小学语文教学的过程中，语文教师应当借助语文学科的综合性特征，实现对学生思维能力的培养。基于此，文章首先提出了思维能力培养目标，其次分析了当前小学语文思维能力培养目标存在的问题，最后对小学语文思维能力的培养策略展开相应的探究与分析，旨在为小学语文教学提供参考。关键词：小学语文；思维能力；教学策略在素质教育的时代背景下，小学语文新课程标准中明确指出在具体展开教育教学活动时，必须要着重培养学生的思维能力，使学生的综合素养能够得到相应的发展。因此，为了适应教育改革需求，教师必须要把握学生的阶段特征，并根据语文学科教学目标实现对学生思维能力的培养。对语文学科来说，其本身具备综合性、趣味性等特征，在展开教育教学活动时，以多元化的教学方式展开教学能够在很大程度上提升学生的学习兴趣与积极性，同时也能够引导学生积极主动地对语文学习内容进行探索，达到锻炼学生思维的效果。以此为前提，文章具体对小学语文思维能力培养目标及培养策略进行了分析。一、小学语文思维能力的培养目标近年来，随着教育改革的不断深入，教育部门要求教师在开展教育教学活动的过程中，着重培养学生的核心素养能力。并且，对小学阶段的学生来说，思维能力和价值观念等方面还有待完善，在这一阶段中教师必须要发挥自身的引导作用，对学生进行正确引导，使学生的综合素养能够得到相应的提升。因此，在开展小学语文教学的过程中，要想实现对学生核心素养的培养，教师必须充分明确思维能力的培养目标。根据心理学的研究成果及小学生在语文学习中的思维特点，可以将小学语文思维能力的培养目标确定为４个方面的内容，分别是思维形式、思维品质、思维方法和思维习惯。（一）思维形式思维形式包括形象思维和逻辑思维两种。形象思维，对小学阶段的学生来说，他们的想象力相对丰富。在展开教学中，把握学生的阶段特征，充分发挥学生的想象力，能够实现对学生形象思维的培养。逻辑思维，逻辑思维强调逻辑能力，只有以逻辑性的思维对文章内容进行梳理与探索，才能够从整体角度了解文章内容的关联性。因此，在培养学生思维能力的过程中，应当发展学生的逻辑思维能力。（二）思维品质思维品质主要包括思维的深刻性、敏捷性以及灵活性等。通过对学生思维品质进行考查，能够看出学生的思维能力强弱，因此为了能够更好地发展学生的思维能力，需要对学生进行训练，提高学生的思维品质。思维的深刻性主要指学生在语文学习过程中所表现的思维抽象程度。当学生遇到比较困难的内容时，能够有逻辑地进行叙述，从而锻炼学生语言能力。就目前的小学语文教育状况进行相应的分析，可以发现其呈现出思维碎片化特征，导致学生的思维能力无法得到进一步的培养与发展。因此在具体培养小学语文思维能力的过程中，教师应当不断深化文章价值，发展学生抽象概括能力，进而实现学生思维品质的提升。（三）掌握科学的思维方法由于思维比较抽象，因此为了训练学生思维能力，提高思维品质，便需要结合实际情况采取有效的思维策略，帮助学生提高思维能力。教师所使用的思维方法主要需要借助思维材料，根据教学内容设计合适的思维活动，从而发展思维能力。思维方法以及思维材料的相互配合度，与思维能力的发展程度具有极其密切的关系。因此，在学习中学生便可以运用多种思维方法，锻炼自己思维能力。比如在初步学习汉字时，为了能够方便学生认识汉字，便需发挥教师的引导作用，对学生进行指导，让学生分辨，并且将多个词语进行比较和分类，运用分类识字以及归纳词句等方法，记住汉字，提高语文学习能力，实现良好的教学效果。同时，在教学时，教师需要有意识地指导学生运用抽象概括的思维方法，从而对比较枯燥的段落以及内容进行进一步的理解。为了能够掌握整篇语文主旨，在学习时尽量以篇章的学习作为重点，指导学生掌握系统化以及初步的逻辑推理等思维能力，发现各个片段之间的内在联系，从而更好地理解语文教材中所要表达的思想感情，解决在语文学习中遇到的问题。（四）养成良好的思维习惯习惯的养成并不是一时的，在思维能力培养中培养学生思维习惯极其重要。在学习过程中，学生在面临语文问题时所出现的思维习惯是学生经常遇到的难题，思維习惯更加具有稳定性极难改变。思维习惯是在学生思维实践活动中逐步形成起来的，因此为了提高学生思维品质，需让学生从小养成良好的思维习惯。当学生具有独立多角度思考问题的习惯时，能够有效地培养学生批判性以及创造性的思维品质。同时由于当前阶段小学生的好奇心比较强，面对不了解事物时比较喜欢问为什么，因此为了能够更好培养学生思维能力，教师在教学中应当用合适的教学道具吸引学生的兴趣，让学生对思维能力的培养产生好奇心，并且应当给予学生充分的时间，给予学生鼓励，可以帮助学生有信心的从多角度思考问题，大胆地进行质疑，更好地发展学生思维能力。当发现学生所提出的方法不具有可行性时，教师不应当批评，应当给予学生宽容的态度，尊重学生思维能力的多元化，鼓励学生表达自己不同的观点。同时，在教学课堂上，教师可以给予学生时间以及空间，针对具体的教学内容展开讨论，从而为形成批判性的思维品质打下坚实的基础。二、小学语文思维能力培养存在的问题在小学语文教学中，需要重视培养学生思维能力，更好地发展学生的语言能力。但由于当前语文课程标准，没有具体地阐述思维的培养目标，并且思维的存在比较抽象，因此在思维能力培养中依旧存在一些问题，影响小学语文教学目标的实现。在小学语文思维能力培养中培养目标存在两种问题。第一，缺少明确的思维能力培养目标。当前在小学语文教学课堂上，一些教师并没有认识培养思维能力对学生发展的重要性，因此制定的教学目标仅仅考查学生语言学习能力，考查学生对知识的掌握程度，并没有全面地认识到所学习的知识发展学生的哪些思维能力。由于教师对思维能力的培养目标认识不足，对目标缺乏具体的概念，从而使得思维能力的培养难以在具体的教学课堂上得到有效落实，难以帮助学生更好地理解语文学习内容，影响了教学质量和效果。第二，教师缺乏具体培养学生思维能力的教学策略。当教师认识到培养学生思维能力的重要性并且制定了明确的培养目标之后，很多教师面临着制定有效教学策略的难题。一些教师在选择教学策略时没有从实际情况出发，导致所选择的策略过于宽泛，难以得到真正的落实，浪费了许多教学时间，影响了教学效果以及质量。同时个别教师所设计的教学活动以及所使用的教学方法，无法培养学生反思能力以及自我评价能力。出现该情况的主要原因是教师没有全面了解教学内容，没有将掌握的教学内容串联起来，无法把握知识之间的内在联系，导致教学内容过于孤立，学生在学习孤立教学内容时难度比较大。当学习时间过长，学生很容易丧失语文学习的信心以及热情，从而导致教学效果不佳。同时，教师没有充分了解学生，并不了解学生学习知识的过程，所使用的思维方法缺乏实践验证，从而阻碍了学生思维能力的发展。三、小学语文培养思维能力的教学策略（一）结合学生学习情况，设计多元化教学目标通过对目前小学语文教学状况进行相应的分析，可以发现绝大多数教师在开展教育教学活动的过程中无法按照教育改革需求来转变自身的教学理念，在展开教学活动时所采取的教学方式仍旧相对落后。在落后的教学手段下，不仅会降低学生的学习积极性，同时也限制了学生各方面能力的发展。因此，在具体针对小学语文教学目标进行设计的过程中，教师必须把握学生的阶段特征并根据课本内容来实现多元化的教学目标设定。在科学合理的教学目标下，能够在很大程度上提高学生的学习积极性，同时也能够满足不同学生的个性化发展需求，实现对学生思维能力的培养。此外，为了不断优化教学目标，在展开教学活动时，教师也应当做到深入研读课本教学内容，不断调整与优化教学目标，进而确保学生能够得到综合发展。对不同学生来说，他们的学习能力各有差异，若设计统一的教学目标，不仅会限制学生自我思维能力的发展，同时也无法实现教学目标。而通过按照学生学习能力设定分層次的教学目标，则能够实现班级全体学生的共同发展。比如，在具体学习《落花生》一文的内容时，教师就可以让学生自主对文章内容进行预习与分析，并根据学生的预习情况制定符合学生发展需求的教学目标。比如，针对学习基础相对较差的学生，教师可以让学生做到熟读课本内容，了解文章传达的思想感情等方面。而针对学习基础较好的学生，就可以让学生深入研读课本内容，并让学生根据文章中所传达出的主旨含义来进行例文的仿写。在这种多元化的教学目标设定下，既能够满足学生的个性化发展需求，又能够实现对学生思维品质、逻辑思维等思维能力的培养。（二）科学设计问题，拓展学生思维空间就传统的小学语文教学状况进行相应的分析，可以发现师生之间缺乏互动，绝大多数课堂是由教师带领学生一同对问题进行分析与理解，并没有给予学生足够的时间与空间让学生自主性地对问题进行思考，在一定程度上限制了学生思维能力的发展，同时也会导致学生的思维过于固化。因此，为了最大限度发展学生的思维能力，教师可以创设相对应的问题情境，让学生对问题进行思考与探索，实现学生思维空间的拓展。在对问题情境进行创设的过程中，教师也应当充分了解学生的具体学习情况，并在把握教学目标的前提下对问题情境进行创设。比如，在具体学习《狼牙山五壮士》一文的内容时，教师就可以提出“五壮士有哪些壮举？”“这篇文章具体传达出怎样的思想感情？”等相关问题来创设问题情境，并引导学生自主性地对这些问题进行探索与分析。这样一来，学生既能够明确狼牙山五壮士课文内容中所传达出的思想感情，又能够深入感受文章中所创设出的人物形象，达到情感上的升华。（三）鼓励合作探究，培养学生的自主学习能力为了适应教育改革需求，在开展小学语文教学的过程中，教师必须要注重对学生语文核心素养的培养。而语文核心素养中强调要着重发展学生的思维能力。为此，在具体展开教育教学活动的过程中，教师必须发挥学生的主观能动性，让学生自主地对文章内容进行探索与学习，不断拓展学生的语文思维，让学生以创新型、发散型的思维对文章内容进行思考与探讨。为了突出学生的主体地位，教师应以小组合作探究的学习方式来展开教学，让学生以小组的形式对问题进行分析与学习，这样既能够提高学生团结合作的意识，同时又能够发展学生的自主学习能力。比如在具体学习《开国大典》一文的内容时，为了让学生深入感受开国大典时人们骄傲和激动的心情，教师可以为学生布置小组任务，让学生去自主搜集